多元化教學模式在高中體育教學中的應用

多元教學模式在高中體育教學中的應用需要基于開發多元化運動訓練項目，引進多方主體參與和多元評價，結合多種學習方式，帶動學生進行靈活高效的探究，提高學生的體育學科核心素養。

一、多元教學模式概述

多元教學模式是滿足不同學習者的需求，促進其全面發展的教學方式，旨在對不同教育資源和教學方法進行靈活應用，以激發學生參與學習的主觀能動性。多元教學模式立足于學生認知、情感、社交、實踐等多方面的發展需求，通過多樣化的學習任務提供多元化的學習方式和學習資源，使每位學生都能在最近發展區得到提升。因此，該教學模式強調因材施教，最大限度地發揮每位學生的潛能。同時，多元化教學模式注重將課程教學與實踐緊密結合在一起，幫助學生達成知行合一的學習狀態?？偟膩碚f，多元教學模式對當前的教學生態體系進行了重構，對其中的教學方法、教學內容、教學形式和評價指標進行了多元化的定義和整合，帶動學生參與適應性、靈活性的學習。

二、多元化教學模式在高中體育教學中的應用策略

（一）開發多元化的運動訓練項目

高中體育教學活動具備一個明確的目標導向，體育教師應當對當前教學需求進行分析，包括學生的身體素質、技能水平、戰術意識以及團隊協作能力等多個方面，明確訓練目標，從而有針對性地設計多元化的訓練項目，以保證訓練內容符合學生的實際需求。在明確運動訓練目標之后，教師要開發多元化的訓練活動，如力量、有氧、韌性、平衡等多種類型。在相關訓練類型中也要基于訓練的底層邏輯，植入多元化的訓練方式，滿足學生的實際需求，比如針對有氧運動，可以結合蛙跳、長跑等不同的訓練方式來適應每一位學生的興趣。為此，教師在該環節應當引進作業超市理念，將運動訓練項目像商品一樣羅列在“貨架”上，供學生自主選擇。但是，教師要保證所開發的運動訓練項目以及所采取的訓練方式適應高中體育教學的基本標準，確保訓練活動具備學術性意義，能夠帶動學生提升某一方面的素質。

例如，在秋季學期開始時，體育教師對學生的身體素質進行了全面評估，發現學生在耐力方面存在普遍不足。為了提高學生的耐力水平，教師設計一系列多元化的耐力訓練項目。首先明確了耐力訓練目標為提高學生的心肺功能，增強學生的肌肉耐力，以及培養學生在長時間運動中的意志力和團隊協作能力。在學期初的體育課上，教師通過女生800米跑和男生1000米跑測試，評估了學生的耐力基礎水平。課后，教師與學生進行交流，了解他們對耐力訓練的期望與擔憂，確保訓練目標與學生的實際需求相匹配?；诿鞔_的目標，教師設計了以下多元化的耐力訓練活動：

1.有氧訓練。

長跑：在體育課上一周進行一次女生800米跑和男生1000米跑訓練，每組由一名組長帶領，確保安全并互相鼓勵。

重復爬坡跑：在斜坡道或山坡上進行上坡跑，重復多次，間歇適當時間，鍛煉學生的下肢力量和心肺耐力。

連續半蹲跑：呈半蹲姿勢向前跑一定的距離，重復多次，間歇適當時間，鍛煉學生的腿部力量和耐力。

連續跑臺階：在高臺階或看臺上連續跑動，重復多次，間歇適當時間，鍛煉學生的腿部肌肉和心肺功能。

2.團隊耐力挑戰。

接力跑：每月組織一次4×400米接力跑比賽，既能考驗學生的耐力，又能培養學生的團隊協作精神。在10月份的體育節上，各班級代表隊參加了4×400米接力跑比賽，現場氣氛熱烈，學生在比賽中展現了出色的耐力和團隊精神。

定向越野：教師組織一次定向遠足活動，結合地圖和指南針，讓學生完成一定距離的遠足，既鍛煉了耐力，又鍛煉了學生的戶外生存技能。

（二）引進多元化的學習方式

高中體育教學活動需要依托多元化的學習方式來豐富教學手段，激發學生的學習興趣。多元學習方式主要是根據學生的不同特點和需求采取不同的學習方法，帶動學生進行適應性的學習。在實踐環節，教師應當對學生的身體素質、興趣愛好、運動能力等進行評估，將其劃分為不同的層次，并分配不同的學習目標和學習任務。其中，教師可以按照學生在核心素養以及體育基本訓練指標方面的差異，將其劃分成不同的小組，引進小組合作、對抗性學習等方式，鼓勵學生相互合作，增強其團隊精神以及合作意識。同時，教師可以引進一些多媒體訓練項目，依托幻燈片、視頻、音頻、動畫等，展示各種運動技巧，給予學生直觀的學習體驗。學生則可以根據自身需求，選取不同的多媒體資源進行個性化的學習。另外，教師可以在訓練環節引進游戲項目，基于學生的興趣愛好，結合寓教于樂的教學理念，對游戲項目進行趣味性的開發，充分調動學生的學習欲望?？傊?，高中體育教師引進多元化的學習方式，需要立足于學生的自主學習以及合作探究兩個維度來進行，對訓練方式以及訓練途徑進行靈活開發，以帶動每一位學生實現個性化成長。

例如，在高中體育籃球教學中，教師通過籃球技能測試、體能測試和問卷調查，對學生的籃球基礎、身體條件和興趣偏好進行了詳細了解。在開學初的籃球課上，教師組織學生進行了一場籃球技能測試，包括運球、投籃、傳球等基本技能的考核。根據測試結果，教師將學生分為初級、中級和高級三個層次，每個層次的學生在籃球技能和身體素質上相對接近。根據分組情況，教師為不同層次的學生設定了不同的學習目標和學習任務，并引進小組合作和對抗性的學習方式。

1.小組合作。

在初級組中，教師安排了“傳球接力”游戲，要求學生在限定時間內完成盡可能多的傳球次數，以鍛煉他們的傳球技巧和團隊協作能力。其中，初級組的學生被分為四個小組，每組站在球場的一端，通過快速傳球來接力，比一比哪個小組在規定時間內完成的傳球次數最多。

2.對抗性學習。

在中級和高級組中，教師組織了分組對抗賽，讓學生在實戰中提升籃球技能、增強戰術意識。中級組的學生被分為兩隊，進行半場3對3的對抗賽，教師在一旁觀察并給出戰術指導；高級組則進行全場5對5的對抗賽，模擬正式比賽場景。

3.多媒體訓練項目。

教師制作籃球技能教學幻燈片，包括運球、投籃、防守等技巧的動作分解和要點說明。課堂上，教師通過投影儀展示幻燈片，并結合視頻演示，讓學生直觀地了解籃球技能的要領。學生根據自己的需求，選擇觀看不同的教學視頻，進行個性化學習，逐漸掌握了投籃技巧。

4.游戲項目趣味化開發。

教師設計了一款名為“籃球尋寶”的游戲，將籃球場地劃分為多個區域，每個區域放置一個籃球，學生需要在限定的時間內找到并投進盡可能多的籃球。這一游戲既鍛煉了學生的運球和投籃技能，又增加了課堂的趣味性。在一次體育課上，教師組織全班學生進行“籃球尋寶”游戲，學生積極參與，課堂氛圍熱烈。

（三）引進多元主體的參與

學生參與體育學習是一個持續的過程，體育教學也要致力于培養學生終身體育的理念。為此，在多元教學模式下，多方主體應當參與其中，共同帶動學生成長，確保體育教學全面覆蓋。比如，專業教練、運動員、家長、社區等多方主體共同參與體育教學，實現資源調度、信息協調，打破信息孤島，使體育教學得到延伸，以此來增強教學的專業性，拓展教學資源，進而促進學生全面發展。在實踐環節，學?？梢匝垖I教練或運動員進行示范，分享運動經驗，激發學生的學習興趣。針對有潛力的學生，可以安排專業教練或運動員進行一對一輔導，幫助其提高運動技能。同時，學校可以邀請家長作為志愿者，參與體育教學，協同體育教師組織體育活動或擔任比賽裁判?？傊?，凡是可以支持學校開展體育教學的主體都應當參與體育訓練，帶動學生進行綜合學習，豐富知識技能和經驗儲備。以體能訓練為例：

1.專業教練與運動員的參與。

學校邀請了多位專業教練和退役運動員參與體能訓練示范，為學生提供專業的指導。其中，在一次體能訓練中，學校邀請國家二級田徑運動員為學生進行了一場關于跑步技巧的示范活動，運動員詳細講解了跑步的呼吸方法、步伐節奏、肌肉發力等要點，并通過現場展示，讓學生直觀地感受到正確跑步姿勢的重要性。針對有潛力的學生，學校還安排了專業教練進行一對一輔導。例如，對于在短跑項目中表現突出的學生，學校邀請短跑教練進行專項訓練，幫助學生提高起跑速度、途中跑技術以及沖刺能力。

2.家長的參與。

學校積極邀請家長作為志愿者參與體育教學，共同組織體育活動，并設計一些需要家長和學生共同完成的體育作業。其中，家長可以作為裁判，間接參與比賽活動，在給予學生自主權的同時，拉近與學生的情感距離。

3.社區的參與。

學校還可以充分利用社區資源，與社區合作開展多元化的體育活動，并充分利用社區人力資源為學生提供學習的機會。為此，學校與附近的社區合作，共同舉辦了一場體育公共課堂，引進太極拳、八段錦、乒乓球等多元化的課程，學生在課程中不僅鍛煉了體能，還結識了來自不同社區的朋友，拓寬了社交圈子。

（四）引進多元化評價

多元化評價致力于對學生學習成果進行全面點評，確保每一位學生得到客觀、公正的指導。多元化評價能夠全面評估學生的知識技能掌握、體能發展、團隊協作、創新能力等各項指標，有利于激發學生的學習興趣和積極性。同時，多元化評價可以促進學生優勢和特長的進一步發揮，幫助其在體育運動訓練中找到適合長期訓練的項目，培養其終身體育意識。在這一過程中，需要引進多元化評價主體的信息，包括教師評價、學生評價、同伴評價、家長評價、社會評價等。在評價環節，多方主體需要基于學生的體育學科核心素養表現，從多個維度對學生進行點評。而在具體的評價內容方面，需要確保對其進行多元化整理，從體能評價、技能評價、團隊評價、創新能力評價等維度，全面反映學生的實際表現情況。在實踐評估環節，教師應當對評價方法進行多元化開發，整合定性評價和定量評價、過程性和終結性評價，以全面反映學生的學習情況、學習軌跡以及能力成長提升情況?；谝陨闲枨螅處煈斣O立客觀、準確的評價標準，如體能測試的達標分數、技能評分等級等，同時引進相對標準，如學生相較于上學期體能提升幅度、技能掌握程度等，以保證評價活動具備實際的指導意義。總之，在高中體育教學中，教師需要引進多元化的評價策略，對學生的學習成果進行全面點評，促進每一位學生實現個性化成長。以某校的體育籃球為例，學校引進了教師評價、學生自評、同伴評價、家長評價和社會評價等多個評價主體，以確保評價的全面性和客觀性。

教師評價：籃球教練根據學生的課堂表現、技能掌握情況和體能測試結果，為學生提供了詳細的評價反饋。例如，指出某位學生在投籃技巧上有待提高，但在防守方面表現出色。

學生自評：在一次籃球技能測試后，學生A在自評中寫道：“我覺得自己在運球和傳球方面進步很大，但在投籃時還需要更加穩定?！?/p>

同伴評價：在團隊協作訓練中，學生B評價隊友C說：“C在比賽中總是能迅速找到空位并傳球，他的團隊協作意識很強?！?/p>

家長評價：某家長在觀看孩子的籃球比賽后，評價道：“我看到孩子在比賽中非常努力，與隊友配合默契，希望他能繼續保持這種積極的態度?！?/p>

社會評價：學校組織了一次校際籃球友誼賽，賽后對手教練對該校學生的表現給予了高度評價：“你校學生在比賽中展現出良好的體能和技戰術水平，特別是他們的團隊協作能力令人印象深刻。”

三、結語

總體來說，為積極穩步推進多元教學模式下的高中體育教學活動，學校應重構當前的多元化教學生態體系，在多方參與、多方合作以及多項資源整合背景下，帶動學生進行高效學習。