數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

數(shù)字化教學(xué)資源指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，形成的一系列教學(xué)資源。這些資源包括數(shù)字化的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)軟件和在線課程等，具有信息量大、更新快、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源主要依賴學(xué)校和教師個(gè)人的積累，存在資源分散、質(zhì)量參差不齊等問題，而數(shù)字化資源則可以打破校際壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，這不僅能夠提高教學(xué)資源的質(zhì)量和效益，還能夠促進(jìn)學(xué)校工作的社會(huì)化和專業(yè)化發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了革命性的變革。它不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過深入研究提出了多種數(shù)字化教學(xué)資源，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一、創(chuàng)建資源平臺(tái)，提供豐富的資源支撐

數(shù)字化資源突破了時(shí)空的限制，為學(xué)生提供了更加靈活多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要注重利用數(shù)字化資源建設(shè)，創(chuàng)建資源平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源支撐，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)。

首先，教師可以創(chuàng)建教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，教師可以在電子白板上創(chuàng)建“知識(shí)分享”板塊，向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)課程相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)板塊中，教師可以設(shè)置“資料分享”“心得體會(huì)”等板塊，讓學(xué)生能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分享和交流。

其次，教師可以創(chuàng)建精品課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)。例如，合理選擇和利用數(shù)字化資源。面對(duì)海量的數(shù)字化資源，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等因素，有針對(duì)性地選擇適合的資源。選擇的資源要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，難度要適中，既要滿足學(xué)生的認(rèn)知水平，又要留有一定的發(fā)展空間。

再次，教師要注重資源的質(zhì)量，選擇那些制作精良、內(nèi)容準(zhǔn)確、形式新穎的資源。例如，教師可以將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累的有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效提煉和總結(jié)，創(chuàng)建“精彩瞬間”“專題視頻”“實(shí)踐作品”等資源庫(kù)板塊。這些板塊能夠讓學(xué)生在日常生活中通過觀看視頻或聆聽講解等方式了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在課堂上通過相關(guān)案例的講解進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

最后，教師還可以創(chuàng)建課堂互動(dòng)平臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師可以利用互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生提問相關(guān)問題，或者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師可以利用互動(dòng)平臺(tái)中的“頭腦風(fēng)暴”功能讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法和見解。

二、利用數(shù)字化資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）合理利用數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固程度一直起著非常重要的決定性作用。特別是在當(dāng)今教育背景下，越來越重視學(xué)生的主體地位，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性也因此更上一層臺(tái)階。數(shù)字化教育的一大特色就是學(xué)習(xí)資源的開放，在這樣的情況下，通過線上途徑展開學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得多樣化的學(xué)習(xí)資源。比如，線上導(dǎo)學(xué)案、微課就是相當(dāng)適合預(yù)習(xí)的工具。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要充分利用這些工具，創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以采用“先學(xué)后教”的方法實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的充分利用。在預(yù)習(xí)過程中，教師則可以以“學(xué)案結(jié)合微課”的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，學(xué)案主要包括知識(shí)點(diǎn)的描述和相應(yīng)的前置性題目。依據(jù)題目的完成情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇合適的微課學(xué)習(xí)。如果學(xué)生前置性作業(yè)題目都正確率較高，即說明學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，即可以只觀看《年、月、日》新知識(shí)的微課。

除此之外，學(xué)生還可以選擇性地觀看“認(rèn)識(shí)時(shí)間”“時(shí)、分、秒”兩節(jié)的相關(guān)微課。再例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》這一課內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生的思維還沒有發(fā)育完全，所以對(duì)圖形不是很了解，相對(duì)于幾何知識(shí)的理解也并不是很透徹，教師使用以往的授課方式與教學(xué)模式并不能有效地幫助同學(xué)們鞏固理論知識(shí)內(nèi)容。因此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中收集教學(xué)方案，為學(xué)生放映與長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)的教學(xué)視頻素材，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并呈現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)觀念，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形知識(shí)形成深刻的印象。

（二）利用數(shù)字化教學(xué)資源，引入生活元素和案例

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的大多數(shù)知識(shí)都來源于日常生活，與實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特色。具體分析，這種關(guān)系集中在兩方面：一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)對(duì)實(shí)際生活的抽象和概括；另一方面體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力方面，在實(shí)際生活中學(xué)以致用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷要求下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)提出新要求，如積極引入大量的生活元素、實(shí)際生活案例等，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的具象思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力。

此外，學(xué)生也可以在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，大幅提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力。然而，在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，教師往往忽略生活化教學(xué)，依舊采用口頭講解生活案例，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法，給學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升帶來不利影響。因此，教師要結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源，根據(jù)教材適當(dāng)滲透生活化元素，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)下冊(cè)《克和千克》這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可以與《人民幣的認(rèn)識(shí)》聯(lián)系起來，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料，如可以利用多媒體展示超市中各種商品的價(jià)格，邀請(qǐng)學(xué)生扮演顧客，教師扮演收銀員，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的物品，并根據(jù)電子秤稱重，并計(jì)算出大概的價(jià)格。活動(dòng)過后，學(xué)生能夠很好地了解重量單位，然后，教師可以利用多媒體將《克與千克》《人民幣的認(rèn)知》等知識(shí)架構(gòu)展示出來，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)重量單位和人民幣，不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提高了學(xué)習(xí)效率。在此過程中，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

再例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》一課時(shí)，教師在利用生活化數(shù)字資源提出問題的過程中，需要考慮到學(xué)生的自我理解能力和認(rèn)知水平。為此，教師可以通過數(shù)字化資源進(jìn)行以下提問：“假如學(xué)校要組織興趣小組培訓(xùn)會(huì)，要求三年級(jí)的學(xué)生分別參與各種興趣小組中，通過對(duì)人數(shù)的整理可以知道參加美術(shù)小組的總共有15人，參加武術(shù)小組的人數(shù)是美術(shù)小組的" ，參加音樂小組的人數(shù)是武術(shù)小組人數(shù)的" ”根據(jù)題目中的信息，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的問題：“參加武術(shù)小組的人有多少？參加音樂小組的人有多少？參加武術(shù)小組和音樂小組的人共有多少？參加武術(shù)小組的人數(shù)比音樂小組的人數(shù)多多少？或者少多少”這樣的問題可以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)。通過探究解決問題的思路，可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及思考的方向，讓自己的大腦處于更加積極活躍的狀態(tài)。在這一過程中，學(xué)生可以運(yùn)用課堂上學(xué)到的“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)展開思考并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識(shí)。

借助以上教學(xué)模式，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)與日常生活之間有著緊密的聯(lián)系，更能在輕松活潑的狀態(tài)下學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。不僅可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化課堂充滿生機(jī)和活力，還可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)課程的自信，為后續(xù)的教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。

（三）利用數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)趣味討論情境

數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型背景下的授課，不可以與情境授課脫離。創(chuàng)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)定情境是學(xué)習(xí)氛圍中的要素之一，教學(xué)策劃不但要思考授課方針分析，還要照顧到有利于學(xué)生創(chuàng)建有價(jià)值的情境的構(gòu)建問題，并把情境構(gòu)建當(dāng)作是授課策劃的最關(guān)鍵內(nèi)容之一，其強(qiáng)調(diào)構(gòu)建確切的情境，把構(gòu)建情境當(dāng)作是“意義構(gòu)建”的重要前提。基于此，在教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生特點(diǎn)利用數(shù)字化教學(xué)資源，利用多媒體設(shè)備，將文字、圖像、音頻、視頻等資源整合到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中“分?jǐn)?shù)的大小比較”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)畫引入情境故事：“在唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上，有一天，孫悟空從瓜地里摘回來一個(gè)西瓜，把西瓜交給了師傅，師傅分給了豬八戒" "，分給了孫悟空" "，又分給了沙和尚" "，自己留了" "。豬八戒覺得自己吃了很大的虧，大聲地說著不公平。同學(xué)們你們覺得豬八戒吃虧了嗎？為什么？”有趣的動(dòng)畫畫面和故事情節(jié)可以吸引學(xué)生參與討論。得出“豬八戒吃虧了”“豬八戒分得比孫悟空的少”“他們四個(gè)人一樣多”的答案。這樣，學(xué)生通過發(fā)表著自身的觀點(diǎn)，成功引入新課程。

（四）利用數(shù)字化教學(xué)資源，提高課堂互動(dòng)效果

數(shù)字化資源豐富了教學(xué)方法和手段，提升了課堂互動(dòng)性。電子白板、在線協(xié)作平臺(tái)等工具使得小組討論、遠(yuǎn)程協(xié)作成為可能，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，還促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化不可或缺的一環(huán)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）六年級(jí)上冊(cè)《位置與方向（二）》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生出示學(xué)生生活中常見的天氣情況，利用地圖展示不同地區(qū)的天氣情況，以臺(tái)風(fēng)為主要研究對(duì)象，講解臺(tái)風(fēng)的行動(dòng)軌跡：“臺(tái)風(fēng)首先在A市著陸，繼而改變方向朝B市移動(dòng)，受臺(tái)風(fēng)影響C市也將出現(xiàn)大風(fēng)暴雨天氣”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到地圖上B市和C市的具體位置并指明A市、B市和C市之間的位置關(guān)系，如B市在A市的北偏西方向，C市在B市的東邊等。教師通過多媒體技術(shù)演示臺(tái)風(fēng)的轉(zhuǎn)移路徑，讓學(xué)生對(duì)位置的理解有更加直觀的感受；更好地掌握了位置與方向的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

再如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》中“圓錐的體積”時(shí)，教師可以利用建模軟件模擬教學(xué)用具—圓柱和圓錐，然后，讓學(xué)生上講臺(tái)操作多媒體往圓柱里“倒水”，進(jìn)而得出圓柱的體積是圓錐的3倍的關(guān)系。動(dòng)手操作的情境可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的神奇之處，同時(shí)，自己動(dòng)手可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹。在整個(gè)解題過程中讓學(xué)生自己分析解決問題，同時(shí)主動(dòng)與他人交流合作，從而得出最終的答案。這樣全身心地參與，可以讓學(xué)生明白知識(shí)形成的過程，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。進(jìn)一步確保學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)能夠借助新知識(shí)解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生找到在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，為教學(xué)提供有力支撐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。以小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)內(nèi)容為例，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋多個(gè)維度，包括知識(shí)掌握度、技能熟練度、問題解決能力及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

首先，在教授多位數(shù)乘法時(shí)，除了檢查學(xué)生計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能清晰表達(dá)計(jì)算步驟、能否靈活運(yùn)用乘法原則解決實(shí)際問題，以及是否能發(fā)現(xiàn)并解釋計(jì)算中的錯(cuò)誤。教師可以利用數(shù)字化平臺(tái)，如智能練習(xí)軟件，能夠即刻反饋學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，指出錯(cuò)誤所在，并提供正確解答及解析，這種即時(shí)性有助于學(xué)生即時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免重復(fù)性錯(cuò)誤的積累。

其次，教師還應(yīng)定期組織一對(duì)一面談或小組會(huì)議，提供個(gè)性化反饋，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予具體的改進(jìn)建議，鼓勵(lì)他們?cè)诒∪醐h(huán)節(jié)上持續(xù)努力，構(gòu)建一個(gè)全面、即時(shí)、多元的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“多位數(shù)乘法”教學(xué)提供有力支撐，幫助學(xué)生在理解、應(yīng)用、分析和創(chuàng)新等多個(gè)層面取得顯著進(jìn)步。此外，教師還可以利用數(shù)字化平臺(tái)，開展多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，全面了解學(xué)生的發(fā)展情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中整合利用各類數(shù)字化教育資源，有助于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面的成長(zhǎng)發(fā)展，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂中整合多元數(shù)字化教學(xué)資源，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)授課方式，全方位、多層次地提升課堂的教學(xué)水平，讓數(shù)學(xué)科目的教育價(jià)值真正落到實(shí)處，作用于學(xué)生的全面發(fā)展。