深度教學(xué)視角下初中地理課堂提問策略

將提問巧妙地融入初中地理教學(xué)的全過程，有利于集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生清晰地設(shè)定學(xué)習(xí)目標與發(fā)展方向，使其能夠緊跟教學(xué)進度，確保實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這就需要教師在課前預(yù)習(xí)階段，精心設(shè)計診斷性問題，以準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方案。在新課探究階段，教師應(yīng)提出層次化問題，貼合學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，確保全班學(xué)生受益。在課后復(fù)習(xí)鞏固階段，教師應(yīng)提出延展性的問題，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)深度教學(xué)的最佳效果。

一、課前預(yù)習(xí)階段提出診斷性問題

（一）課前預(yù)習(xí)階段診斷性問題設(shè)計的重要性

課前預(yù)習(xí)階段的問題設(shè)計至關(guān)重要。它不僅需要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入預(yù)習(xí)活動，還能明確預(yù)習(xí)的目標和方向，有效減少預(yù)習(xí)的盲目性與隨意性。此外，這些問題還能對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法起到指導(dǎo)的作用，并在解決問題的過程中提升學(xué)生的自學(xué)意識和能力，激發(fā)他們的主觀能動性，從而提高預(yù)習(xí)效率。

（二）案例分析與應(yīng)用

以《中國的人口》教學(xué)為例，教師在課前預(yù)習(xí)單中設(shè)計了認知前提方面的問題，如根據(jù)“黑吉遼，蒙新甘”“兩湖兩廣兩河山”等多個省區(qū)的記憶歌訣，調(diào)查線上資料，明確這些歌訣分別代表的省區(qū)。同時，設(shè)計了新課認知相關(guān)的問題，如閱讀文本資料，填寫2019年我國人口總數(shù)以及居世界位次等填空題。此外，還設(shè)計了預(yù)習(xí)診斷問題，如選擇我國實施計劃生育作為基本國策的原因等。

（三）涉及診斷性問題的注意事項

1.設(shè)計類型豐富的預(yù)習(xí)問題。

初中地理課前預(yù)習(xí)的方法多樣，但問題設(shè)計需遵循一定的原則性，符合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求。問題類型可包括：結(jié)合上下文概述本節(jié)內(nèi)容，考查學(xué)生的語言表達能力；找出文本中的關(guān)鍵詞和與概念相關(guān)的問題，考查學(xué)生對文本的把握能力；根據(jù)本節(jié)內(nèi)容自編習(xí)題，考查學(xué)生的創(chuàng)造意識；要求學(xué)生提出新的問題，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維；要求學(xué)生線上搜索文本相關(guān)的背景資料，提供自由探索的空間與鍛煉自身能力的機會；鼓勵學(xué)生線上探討預(yù)習(xí)中的問題，養(yǎng)成自學(xué)、自悟的習(xí)慣。

教師需整理線上討論的預(yù)習(xí)問題，明確個性問題與共性問題，了解學(xué)生對舊知識的掌握程度與對新知識的遷移程度；掌握學(xué)生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、認知習(xí)慣，以及智力因素與情感、態(tài)度因素，從而合理設(shè)計教學(xué)方案與目標，及時調(diào)整教學(xué)計劃。

2.注意預(yù)習(xí)問題類作業(yè)的批改。

教師需根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對知識點的理解程度，將相關(guān)的問題作為課上講解的重要內(nèi)容。在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時，應(yīng)避免設(shè)計過高難度的問題，以免引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒和預(yù)習(xí)負擔(dān)。問題應(yīng)貼合學(xué)生的認知水平，以較低難度為主。

3.鼓勵學(xué)生提出問題。

教師在預(yù)習(xí)階段應(yīng)鼓勵學(xué)生提出各種問題，包括預(yù)習(xí)質(zhì)疑、對本課內(nèi)容的不同見解等。此外，教師需要了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的反饋情況，使其有更多的預(yù)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)收獲。同時，建議教師滲透賞識教育，針對課前預(yù)習(xí)問題解決給予學(xué)生更多的激勵和肯定，調(diào)動學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計的診斷性及發(fā)展性的作用。

二、課上講授階段提出分層化問題

（一）根據(jù)新課導(dǎo)入方式提出相應(yīng)的問題

初中地理新課導(dǎo)入方式多樣化，包括講故事、利用多媒體圖片等資源引入、案例分析、設(shè)置懸念、問題導(dǎo)入法等。在這些導(dǎo)入方式中穿插生活化問題，更有利于集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣。教師可結(jié)合故事提出相關(guān)的問題，以增強文本的趣味性，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，教師可以展示視頻或圖片等信息載體，并據(jù)此提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生的認知矛盾沖突，使學(xué)生在學(xué)科探究中饒有興趣地尋找答案，解決認知上的矛盾。通過設(shè)置懸念，教師可以使學(xué)生的注意力集中在教師的提問上，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使其盡快投入最佳的求知狀態(tài)。在應(yīng)用問題導(dǎo)入法時，問題應(yīng)能激活學(xué)生的思維，并貼合學(xué)生的實際情況與教材內(nèi)容，具有思考性與啟發(fā)性，以引導(dǎo)學(xué)生多思考，從而進入問題情境。由此可見，根據(jù)新課導(dǎo)入方式提出相應(yīng)的問題，能夠使學(xué)生快速進入愿意學(xué)和樂意學(xué)的狀態(tài)，凸顯課堂教學(xué)藝術(shù)，為深度教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）問題設(shè)計貫穿教學(xué)全過程

1.激發(fā)好奇心，設(shè)疑引趣。

作為課堂問題設(shè)計的起點，問題設(shè)計應(yīng)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性與自覺性。教師通過構(gòu)建帶有探索因素的問題性情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師將一些平鋪直敘的知識轉(zhuǎn)化為問題，合理創(chuàng)設(shè)富有探索性的問題情境。例如，利用謎語引出新課主題，這種情趣問題的引入，有望達到激勵、喚醒、鼓舞等教學(xué)引導(dǎo)效果。

2.引導(dǎo)思維路徑，啟發(fā)創(chuàng)新思路。

將鍛煉學(xué)生思維、提升學(xué)生能力、強化學(xué)生認知作為課堂問題設(shè)計的主線。問題探究能夠推動學(xué)生思維的進步。考慮到初中生正處于形象思維向邏輯思維發(fā)展的階段，其思維的嚴謹性與創(chuàng)造性尚未完全形成。教師需要透徹理解教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平與知識點，在重點、難點、連接點、過渡點等關(guān)鍵處巧妙設(shè)置問題，用問題作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生思維自然過渡。對于文本中簡述的內(nèi)容，教師應(yīng)提出問題，幫助學(xué)生挖掘隱藏在教材中的線索。在學(xué)生的好奇之處提問，可以激發(fā)學(xué)生對新知識點深入探究的渴望心理。同時，要注意牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，將其注意力引導(dǎo)到新的問題上，結(jié)合小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，在思維碰撞與集思廣益中得出完整性的結(jié)論，從而全面深入地理解重點內(nèi)容。在過渡處設(shè)計問題，可以自然銜接教材各標題內(nèi)容，對學(xué)生的思路發(fā)展進行循循善誘，使其保持持續(xù)探究的熱情，并在探究過程中鍛煉思維的靈活性與深刻性。

3.聯(lián)系現(xiàn)實生活，情境融入。

問題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與實踐的源泉及動力，教師需要結(jié)合實際設(shè)計問題，將課堂問題有機地延伸到現(xiàn)實問題的解決中去，為學(xué)生提供創(chuàng)新與實踐的機會。教師可以將知識點與社會熱點、時事相結(jié)合，提出實際問題，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀教材等輔助學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在思緒飛揚、思路暢通的情境中會突發(fā)奇想，提出多種解決問題的方案，然后，讓學(xué)生從經(jīng)濟性與實用性等角度對比多種問題解決方案，提出更具建設(shè)性的意見。在這種實際問題解決的過程中，學(xué)生潛移默化地實現(xiàn)了所學(xué)知識的吸收內(nèi)化、觸類旁通和遷移運用，有助于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

4.促進全面發(fā)展：素養(yǎng)導(dǎo)向的問題鏈構(gòu)建。

發(fā)展學(xué)生的探究能力、地理綜合思維能力與地理實踐能力，形成基于地理基本素養(yǎng)的問題教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標與主題相關(guān)的線索，在知識網(wǎng)絡(luò)的交點處設(shè)計具有廣度與深度的問題鏈，以啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)其正向的思想情感，構(gòu)建完整的知識體系。教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，邏輯性地連接文本知識，拓展學(xué)生的思維。為此，教師需要尋找事物發(fā)生與發(fā)展的主線，確定教學(xué)主題，多尺度、多角度、多梯度地提供與主題相關(guān)的線索和素材，并據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的問題鏈。問題鏈的引入轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生在構(gòu)建的情景與體驗情境中學(xué)習(xí)、遷移、運用知識，減少對教師講授和引導(dǎo)的依賴，培養(yǎng)其利用信息與技術(shù)手段的能力以及抽象思維與探究能力等綜合素質(zhì)。

（三）隨堂檢測環(huán)節(jié)設(shè)計層次化問題

教師在隨堂檢測環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生的知識掌握度與理解能力等個體差異進行分層檢測。對于基礎(chǔ)層次低的學(xué)生，設(shè)計低難度且相對封閉性的問題，旨在幫助他們深度理解概念知識，并逐步提升學(xué)習(xí)的信心。對于基礎(chǔ)層次中等的學(xué)生，則設(shè)計中等難度與半開放性的問題，旨在促使他們實現(xiàn)本課所學(xué)知識點的融會貫通，并進一步提升思維能力，而對于基礎(chǔ)層次高的學(xué)生，則設(shè)計高難度且開放性的問題，要求學(xué)生結(jié)合新舊知識解決實際問題，以此拓展他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。

層次化的問題設(shè)計有助于全班學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)水平上獲得更進一步的發(fā)展。以《中國的地形》教學(xué)為例，教師對后進生提出低難度問題，如“中國的主要山脈有哪些？各是什么走向？”等問題，以幫助學(xué)生加深對地形知識的理解與把握，而對中等生與優(yōu)等生，教師則提出更高難度的問題，如出示中國地形圖，要求學(xué)生讀圖并寫出地圖中序號對應(yīng)的山脈名稱，對地圖中的各數(shù)字序號進行高原、盆地、平原的劃分，描述山脈分布的特點，指出中華五岳的所在地，闡述四大高原的地表特點，描述三大平原的地表特點，以及寫出以山脈為分界線的省級行政區(qū)名稱等。

中等生與優(yōu)等生可以根據(jù)自己的知識掌握情況，選擇并完成不同難度的習(xí)題。同時，教師還按照學(xué)生的基礎(chǔ)層次進行穿插分組，確保各小組的整體水平相對平衡。在小組內(nèi)，學(xué)生展開相互指導(dǎo)與糾正等學(xué)習(xí)活動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是組員之間相互分享有效的學(xué)習(xí)策略，更利于實現(xiàn)取長補短與優(yōu)勢互補，共同提升學(xué)習(xí)效果。

三、課后問題設(shè)計，幫助復(fù)習(xí)鞏固

（一）涉及多學(xué)科整合相關(guān)的問題

課后，基于多學(xué)科整合思路設(shè)計問題，能夠讓學(xué)生更加重視學(xué)科學(xué)習(xí)，減少完成課后作業(yè)的抵觸情緒。例如，可以讓學(xué)生思考如何將繪制地圖的作業(yè)與古詩詞這一語文知識相結(jié)合，讓他們在繪制地圖的同時，配上古詩詞中描述的著名景點等地理事物，以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，形成精美的文理小報。這種整合不僅強化了學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握程度，還發(fā)展了他們利用所學(xué)知識解決問題的能力，更利于激發(fā)學(xué)生的合作精神與自信心。在完成地理問題的同時，學(xué)生也能深入感受到我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，從而培養(yǎng)文化自信與民族自豪感。

此外，教師還可以讓學(xué)生思考如何將平面圖繪制作業(yè)與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，實現(xiàn)地理作業(yè)與數(shù)學(xué)知識的整合，潛移默化地提升學(xué)生的繪制能力和地圖勘測等能力。學(xué)生可以將測量的數(shù)據(jù)、方位等信息記錄下來，利用數(shù)學(xué)計算與比例尺等方式處理數(shù)據(jù)，確保平面圖的精準繪制。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將地圖創(chuàng)意設(shè)計與美術(shù)知識相結(jié)合，利用地理知識和美術(shù)知識設(shè)計創(chuàng)意地圖。這樣，學(xué)生就可以發(fā)揮創(chuàng)意思維，利用不同的美術(shù)材料或方式設(shè)計地圖，創(chuàng)作出一幅幅有特色的地圖作品，從而鞏固對地理事物特征相關(guān)知識的理解。

（二）設(shè)計實踐性問題

課后，教師可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查等綜合實踐活動，并傳授活動展開的方法，包括引導(dǎo)學(xué)生線上收集資料，合理設(shè)計活動方案與步驟等。對于學(xué)生存在的活動阻礙情況，教師可以通過啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在教師的點撥下自主分析與解決問題。

在提問時，教師需要注意以下幾點：

第一，對于學(xué)生活動中的提問要有針對性與目的性。包括現(xiàn)在遇到了什么問題，提問的內(nèi)容要具體準確且時機恰當(dāng)，提問的目的應(yīng)服務(wù)于綜合的活動任務(wù)。

第二，提問需要有創(chuàng)新性與啟發(fā)性。教師應(yīng)通過設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們能夠獨立分析與解決問題。例如，可以提出“之前遇到此類問題是如何解決的？”“小組成員都提出了哪些有用的解決策略？”等問題，促進學(xué)生的積極思考。

第三，提問要有開放性。通過開放性的提問，將學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)知識與社會事物發(fā)展規(guī)律的聯(lián)系上。讓他們的思考逐步深入，從而高效完成社會實踐活動。

第四，注意活動中提問的要點。教師需要注意提問的要點，避免提出寬泛性與集體性的問題，確保提問對學(xué)生的思維拓展等方面切實有用。同時，提問需要定人定時，做到設(shè)問與反問等提問方式的交錯進行，讓學(xué)生能夠充分回答，清楚完整地表述自己的意思。

第五，避免有頭無尾式的提問。教師精心設(shè)計活動中的問題后，還需要對學(xué)生的回答給予客觀的評價。評價應(yīng)基于學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等方面給予貼切的評價，旨在讓學(xué)生明確活動的目的和方法，運用所學(xué)知識有效展開活動，從而達到發(fā)展思維與地理實踐能力等目的。

四、結(jié)語

教師通過設(shè)計課前預(yù)習(xí)階段的問題，可以診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在課堂上，教師應(yīng)在新課導(dǎo)入、新知探究和隨堂檢測等環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的問題，讓問題貫穿教學(xué)的全程，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。課后設(shè)計問題則能夠提高學(xué)生知識復(fù)習(xí)鞏固的效率。因此，教師需要進一步提高對問題設(shè)計的敏感性，強化問題設(shè)計的能力和經(jīng)驗，采取學(xué)生喜聞樂見的問題教法和設(shè)計方式，以達到深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和啟發(fā)效果。