教育數字化轉型背景下高校教師數字素養的培育路徑探析

［摘 要］教師作為教育數字化轉型的“探路者”，其數字素養水平是能否實現教育數字化轉型的關鍵點。教育數字化轉型背景下，對高校教師數字素養的培育路徑進行研究具有重要意義。文章從意識困境、能力困境、學習困境3個方面分析目前高校教師數字素養培育面臨的困難，進而從學校、二級教學單位、教師自身3個層面探析教師數字素養的培育路徑。

［關鍵詞］教育數字化轉型；高校教師；數字素養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.24.072

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）24-0-03

0" " "引 言

隨著信息技術的進步，數字技術被廣泛應用到各個領域。數字技術與教育的深度融合加快了高等教育的數字化轉型步伐，促進了高校教學理念、教學環境和教學模式的轉變，也對高校教師的數字素養提出了新的要求［1］。為順應教育數字化轉型發展趨勢，2022年11月30日，教育部正式頒布《教師數字素養》教育行業標準［2］。該標準給出了教師數字素養框架，規定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展5個維度的要求［3］，為推動教師數字素養培育路徑研究提供了標準和工具。通過解讀該標準，筆者認為教師數字素養是指教師能在數字化環境中樹立正確的數字化理念，在充分挖掘數字教育資源的基礎上，合理利用一定的數字技術和手段有效解決教學問題，優化教學環節，促進學生全面發展的文化素養。教師作為教學活動的組織者，其數字素養的提升是教育數字化轉型的關鍵。為此，基于當前高校教師暴露出的數字素養問題，本文通過解析影響教師使用數字教育資源的因素，深度挖掘高校教師數字素養提升措施，進一步推動教育數字化轉型。

1" " "高校教師數字素養培育困境

根據《教師數字素養》中的5個維度標準，本文圍繞高等院校的特色，從意識困境、能力困境、學習困境3個方面分析高校教師數字素養發展的困境。

1.1" "意識困境：數字化意識不足，教育觀點有待更新

數字技術的發展促使教育模式發生變化，部分教師由于對教育數字化轉型、教師數字素養的概念和內涵理解不深，對教學中應用數字教育資源存在畏難心理，所以使用數字教育資源的主動性不夠。很多高校教師還未樹立正確的教育數字化理念，忽略了自身數字素養的提升。即使一些高校教師的整體數字化意識較強，但不同年齡段、不同教齡、不同職稱的教師數字素養仍存在差異［4］。針對不同年齡段教師的數字化意識分析發現，35歲以下的教師數字化意識較強，具有利用數字教育資源優化教學方法、開展教學改革研究的意識，能認識到使用數字教育資源對教育教學改革的重要意義和作用。通過對不同教齡的教師進行分析，發現教齡為4～10年的教師數字化意識明顯強于其他教齡的教師。通過對不同職稱教師進行差異化分析，發現在一般情況下，講師和教授之間的數字素養水平差異較為明顯，隨著職稱的提高，教師的數字化意識呈現下降趨勢。

1.2" "能力困境：數字技術與教學環節融合度不夠

教育數字化轉型的根本在于通過大數據、數字技術優化、創新和變革教育教學活動，實現教學模式、教學內容、學習評價等方面的改革，因而在教育數字化轉型背景下要求教師具備數字技術的應用能力和教學創新能力［5］。教師的數字化應用能力主要包括數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價和數字化協同育人等4個維度［2］。當前，高校教師的數字化應用能力有待增強，主要表現在以下3個方面：一是教師借用數字技術進行教學設計的能力較弱。新入職教師的課件主要是網上下載、同事分享、教材自帶課件等，極少數教師會根據學生學習能力和水平，利用數字技術設計個性化和定制化的教學內容、作業，以及開展實踐活動。能熟練使用新興技術組織以學生為中心的教學，實現促學者與助學者角色變化的教師，以及了解學科軟件的功能與特點，會用教學軟件解決教學問題的教師數量有待增加。在課件的開發和制作中，絕大多數教師使用僅限于PPT制作工具，對于數字技術等的應用仍需加強學習。二是在教學實施過程中，數字技術與教學環節融合較淺，主要表現在以下方面：大多數高校教師都會使用學習通軟件輔助教學管理，但僅僅是進行作業批改、點名等，很少有教師會將教學過程錄制成視頻上傳到學習通平臺，讓基礎較差的學生可以反復學習；未能很好地借助學習通下發每節課的教學目標，提前讓學生預習，體現以學生為中心的教學理念。三是利用數字技術輔助教學評價的能力較弱。在大學，除了要關注學生的期末成績，更重要的是對學生進行過程性評價，但因為每個教師授課的班級較多，很多教師經過一個學期的教學后，并不能準確地對每個學生的平時成績進行評價，這時就需要教師利用數字技術全過程跟蹤學生的平時學習情況。然而，當前大部分教師利用數字技術輔助教學評價的能力不強，未對教學過程中的數據進行整理分析，未實現學習數據可視化，對于同一門課程，不同授課教師的評價標準不一致、評價主體單一、缺乏系統性，使得評價結果具有差異性和不公平性。

1.3" "學習困境：數字化培養制度不健全

健全的培養制度可以保障教師在專業上可持續發展。然而，目前很多高校還未建立符合自身實際發展需求的教育數字化轉型相關制度，未統一設立教師數字化培養制度，使得大部分教師沒有獲得數字化教育資源和系統性學習數字技術的渠道，導致教師專業成長陷入困境。

2" " "高校教師數字素養的培育路徑

教育數字化轉型對學校管理和教師能力都提出了新的要求，通過對教師數字素養發展困境的分析，本文從學校、二級教學單位、教師個人3個層面提出以下建議。

2.1" "學校層面

2.1.1" "對教師數字素養微認證設立獎勵機制，增強教師提升自我數字素養的主動性

教育部發布的《教師數字素養》行業標準，為教師數字素養的發展提供了方向［2］。但在培育教師數字素養時，應考慮不同學科、不同高校教師的數字素養的差異性［6］。傳統形式下的培訓方式無法滿足教師數字素養個性化發展的需求，而微認證（Micro-credentials）是一種為教師提供正式與非正式學習成果證明的評價方式［7］，教師可以用教學設計、教學互動、學生作品、教學反思等形式申請認證，且不受時間、地點的限制［7］。學校可以依據《教師數字素養》行業標準的結構框架和評價指標，委托專業機構開發符合本校發展的高校教師數字素養微認證系統，教師個人根據自己的專業發展和授課特點，找到符合自己的認證項目，然后在整個教學環節中收集相應的證明材料，通過評估的教師將會獲得數字徽章（Digital Badges），表明其已具備該項能力［8］。學校可以為其設立獎勵機制，以增強教師提升自身數字素養的積極性和主動性。

2.1.2" "完善教師開展數字化教學的環境

《中國教育現代化2035》提出要建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理和服務平臺［5］。良好的數字化教學環境是高校教師數字素養得以提升的基礎。目前，地方高校的數字教育資源平臺、工具和應用軟件等不豐富，不能 對個人的教學內容及教學手段給予充分幫助。對此，學校可以從數字設施設備和資源共享兩方面進行完善。首先，在現有數字設施設備的基礎上，繼續加強網絡與多媒體教學設備的配備，方便收集教師教學活動的足跡，形成教師數字畫像。同時，可以根據學生的專業發展需求，建立虛擬仿真實訓室、微格教室、技能考核實訓室等，實現教育數據可視化。其次，構建數字教育資源共享平臺，協同建設優質的教學資源庫。最后，學校應根據自身發展和師資情況，整合校內外優質的數字資源，進行專項培訓，從而提高教師的數字素養。

2.1.3" "開展定制化、個性化、具有靈活性的培訓

不同學科、不同專業的教師對數字技術的需求不同，使得以網上自主學習和講座為主的培訓效果不太理想，所以對教師數字素養的培育應該以高校為主陣地，一方面，將數字技術與教師個人發展需求進行融合，構建靈活、實用的培訓課程；另一方面，根據教師在教學過程中的多元化需求，提供定制化、個性化的培訓和閉環的服務。

2.2" "二級教學單位層面

對于二級教學單位而言，其應踐行“測—評—培”一體化路徑。

（1）尋困境。雖然教育部發布的《教師數字素養》教育行業標準明確指出了教師數字素養的結構框架和評價指標，為提升教師數字素養提供了指導和方向［2］，但各二級學院存在學科和師資差異，需要通過教師在數字學習平臺上開展的教學活動足跡，構建教師數字畫像，明確本單位教師數字素養發展的困境。

（2）常態化測評。通過采集教師線下教學活動的足跡數據和線上教學活動與研學過程數據，進行綜合性和持續性的測評。

（3）精準化培訓。基于教師數字畫像，分析教師數字素養薄弱點，開設定制化的課程，進行針對性的培訓。

2.3" "教師個人層面

（1）強化個人數字化意識。只有教師認識到教育數字化轉型給自身帶來的挑戰，才能更好地驅動教師主動培養自身數字素養。根據相關調查數據，信息素養不高是影響教師在教學中應用數字教育資源的重要原因之一。對于教師個人而言，其首先應認真解讀《教師數字素養》教育行業標準的內涵，加深理解。其次，要主動利用現有的數字化資源進行學習，加強對數字技術的認識，緩解對數字技術應用的畏難情緒。最后，多參加相關學術會議，交流學習心得，強化學習內生

動力［7］。

（2）掌握數字技術。教師要及時更新教育理念，利用網絡資源和各類型數字教育平臺主動學習數字技術，并結合授課的特點和學生的認知水平設計教學過程，整合教學資源，在教學過程中提高學生的學習興趣。

（3）加強交流與合作，創新教學方法。隨著人工智能（Artificial Intelligence，AI）技術的發展，傳統的授課模式已經難以滿足學生的需要，一定程度上會降低學生的學習興趣，也不利于提升學生的數字素養。對此，教師應依托網絡學習空間、研修班等積極與其他優秀教師進行教學探討，將AI技術應用于教學，探尋滿足學生數字素養培養需求的教學模式和方法。

（4）展開實踐探索。在教學中，理論與實踐必須有效結合，因此教師應該利用數字技術對學生的學情進行數據分析，了解學生的學習困境，積極探索適應自身教學風格和滿足學生數字素養需要的數字化教學活動，實現分層次教學，提升學生的學習興趣。

3" " "結束語

對高校教師而言，教育數字化轉型既給其帶來了新的挑戰，也給其帶來了新的機遇。教師作為推動教育數字化轉型的“探路者”，應積極轉變教學理念，及時應對內外部環境變化，不斷提升自身數字素養，主動參與到教育改革和創新的實踐中。

主要參考文獻

［1］胡衛衛，張露.教育數字化轉型背景下高校教師數字素養的培育路徑研究［J］.石家莊鐵道大學學報（社會科學版），2024（1）：92-99.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知［EB/OL］.（2023-02-14）［2024-05-07］.http//www.Moe.gov.Cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

［3］譚敏敏， 周勇. 教育數字化轉型背景下高校教師數字素養培育路徑探析［J］. 中國信息技術教育，2023（24）：91-95.

［4］彭慶余， 劉玉立. 教育數字化轉型背景下中小學教師數字素養培養策略研究［J］. 教育與裝備研究，2023（12）：77-82.

［5］梁娟.教育數字化轉型背景下高職教師數字素養發展的意義、困境與路徑［J］.教育與裝備研究，2024（2）：22-26.

［6］王致嫣. 數字化轉型背景下貴州應用型高校教師數字素養培養路徑與評價研究［J］.現代職業教育，2024（30）：81-84.

［7］魏非，閆寒冰，祝智庭.基于微認證的教師信息技術應用能力發展生態系統構建研究[J].電化教育研究，2017（12）：92-98.

［8］張翔.教育數字化轉型背景下教師數字素養提升發展策略探究[J].柳州職業技術學院學報，2023（3）：22-27.