高中英語閱讀教學實現學科育人價值的路徑

［摘 要］文章針對“學科育人”目標落地高中英語課堂中出現的誤區和問題，依據《課標》，提煉出英語學科育人的目標框架表，同時探究在高中英語閱讀教學中實現學科育人價值的具體路徑。

［關鍵詞］學科育人；生活化情境；結構化知識；創造性遷移

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0001-03

教育的本質是培養人。培養人既是教育的出發點，又是教育的目標。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（本文簡稱《課標》）將立德樹人確立為英語課程的根本任務。這個根本任務的確立要求英語教師的關注點從淺層性的“知識學習”走向深層性的“學科素養”；從“知識本位”走向“以人為本”；從“育知”走向“育人”。為將立德樹人根本任務落到實處，《課標》提出了英語學習活動觀。新一輪課改以來，廣大一線教師積極實踐英語學習活動觀，發展學生的學科核心素養，落實立德樹人根本任務。但是在實際操作過程中，情感態度與價值觀目標在教學中的落實普遍存在“貼標簽”的問題與喊口號、講大道理等現象。如何使學科育人更有效地落地高中英語課堂是高中英語教師亟須解決的問題。筆者以英語閱讀教學中落實立德樹人根本任務為例，嘗試探究在高中英語閱讀教學中有效實現學科育人價值的路徑。

一、實現學科育人目標的基本框架

為了實現學科育人價值，教師需要對學科育人的目標和方向有框架性的整體認知。《課標》在課程內容中提出“人與自我”“人與社會”“人與自然”3大主題語境及其涵蓋下的10個主題群和32個子主題，它們為落實英語學科育人提供了明確的方向指引。筆者經過總結，提煉出3大主題語境下的英語學科育人目標框架（見表1）。

二、實現學科育人價值的教學路徑

教師可以根據教材各單元的主題語境和話題文本，參照表1，對應查找目標框架內的育人內容，進而完善育人過程，更好地落實育人目標。下面以譯林版高中英語教材必修第一冊Reading板塊的語篇教學為例，展示如何參照英語學科育人目標框架表（見表1），挖掘語篇中的學科育人要素（見表2）。

表2 譯林版高中英語教材必修第一冊

Reading板塊語篇育人目標和要素

[單元 主題語境及話題 Reading板塊語篇 育人目標和要素 B1U1 人與自我、校園生活 Realizing your potential（校長對高一新生發表的演講） 熱愛生活：不畏高中生活中的挑戰，迎難而上

規劃意識：具有規劃意識，通過樹立目標，更好地激發潛能 B1U2 人與自我、父母與子女關系 Strangers under the same roof ？（青春期親子矛盾） 仁愛孝悌：尊重和理解父母，學會理性處理人際交往中的分歧和矛盾 B1U3 人與社會、友誼 Friendship on the rocks：please advise！（關于友誼危機的論壇帖子） 團結友愛，嚴己寬人：樹立理性友誼觀，與人交往真誠友善、嚴己寬人 B1U4 人與自我、青少年身心健康 Teen faints after skipping meals（因節食減肥危及生命的新聞報道） 從容自信，悅納自我：理性地認dd624a9d097c084e3c5778ef4caad958d45c7edbc60e312e688af78d7378bac1識自我，樹立積極健康的生活態度 ]

挖掘出語篇中蘊含的育人要素之后，教師要將它們融入教學目標，并在教學過程中逐步落實。譯林版高中英語教材必修第一冊第二單元的Reading板塊語篇“Strangers under the same roof ？”是一則議論文，主題是“青春期親子矛盾”，貼合學生現實生活，容易引起學生共鳴，具有較高的育人價值。本文以該語篇為例，探究在高中英語閱讀教學中實現學科育人價值的具體路徑。

（一）創設生活化情境，營造育人氛圍

教師應結合主題語境，努力創設貼近學生生活的真實情境。生活化情境有利于將教學內容與學生的生活、經驗建立直接的關聯，進而激發學生的學習興趣和內驅力，為學科育人營造良好的氛圍。

教學片段1：讀前導入活動中，教師播放熱播劇《小歡喜》中母女沖突的短視頻導入話題。隨后，教師引導學生觀察課文中的兩幅插圖，結合標題“Strangers under the same roof ？” 探究問題：What do you think “strangers under the same roof ” means？

［設計意圖］以播放視頻導入話題可創設真實的沖突情境，營造氛圍，觸動學生的情緒，增強學生的代入感。切合主題語境的視頻具有圖示補充的功能，能夠幫助學生迅速推測和理解語篇內容。最后，教師以問題“Do you have the similar problems？”引導學生意識到“You are not alone.”以及“It is very common to have arguments with parents.”。從而為后續分析問題和解決問題搭建有效支架。

（二）理解結構化知識，落實育人過程

結構化知識是一種整合性的融通語言、思維、文化的知識形態，其建構過程既是實現深度學習的基礎和條件，又是挖掘內嵌于語言中的深層次內涵和價值、實現主題意義探究的支架。教師在英語課堂教學中應培養學生理解結構化知識的能力，進而更好地實現英語學科的育人價值。

教學片段2：在閱讀環節中，教師首先引導學生關注語篇體裁，其次幫助學生梳理語篇核心內容，理解結構化知識（圖1）。在此過程中，教師通過問題 “What does middle ground mean？”以及圖示幫助學生理解語篇中提及的“middle ground”。除此之外，教師通過教材提及的“treat you like a child”和“expect you to act like an adult”，引導學生理解父母在孩子青春期時也處于一個掙扎的“中間地帶”。在學生理解語篇的結構化知識后，教師通過小組討論活動，引導學生分享化解青春期孩子和父母間矛盾的其他方法，并利用思維導圖將小組代表的發言呈現出來。

[[Problem：difficult relationships with parentscausesphysical changesuneven developing rate：shooting up in height/ getting left far behindappearance anxiety：changing voice/weight problems/ spotsmental needsdifficult adaptation：a strange middile groundunreasonable expectation from parentsSolution：regular and honest communication]] [ideal self-image

quite an adult][ you][realistic self-image

still a child] [Chile treat you liked][expect you like an adult][（love）][（concern）][clam down think through] [understand them] [explain your action-address their concern][Strangers under the same roof ？]

圖1 結構化知識思維導圖

［設計意圖］在閱讀環節中，教師幫助學生理解青春期孩子和父母之間關系緊張這一現實問題的結構化知識，使學生在層層遞進的探究性活動中主動進行意義建構，了解產生問題的原因和解決問題的方法。這一過程既是師生共同梳理語篇知識的過程，又是師生梳理語篇中所承載的價值觀的過程。

（三）利用創造性遷移，提升育人效果

哈斯克爾根據任務和情境的相似性，提出了應用遷移（基于先前習得的技能對知識進行提取和運用）和創造性遷移（基于對新舊知識的整合而創造一種解決問題的方法）的概念。在讀后環節，教師常采用創造性遷移的方法，引導學生在生活化情境中，運用深度學習所獲得的結構化知識解決生活實際問題。創造性遷移是學生能力與品格形成的基礎，是促進學科育人價值在課堂上實現的有效舉措。

教學片段3：教師組織小組活動，引導學生以“曾經與父母發生的一次沖突”為話題展開小組探討，并要求學生重點圍繞“why”和“how”討論。學生討論交流后，教師點名部分小組代表發言。隨后，教師進一步引導學生思考處理親子矛盾的具體方法。此外，教師還組織了如下活動：小組代表上臺隨機抽取一張含有“F”“A”“M”“I”“L”“Y”字母的卡片，并以抽到的字母為首字母，創造動詞或短語，用以解決親子矛盾。

［設計意圖］教師以一個半開放式的口語練習活動實現創造性遷移。這一新情境反映了學生生活中的真實問題。學生結合課堂所學，從第三者的視角客觀審視過去發生的沖突。學生利用本節課所學的結構化知識，理性地分析和處理親子矛盾。這種理性的思維方式，有助于學生更好地應對未來生活中復雜的人際關系和交往矛盾，充分體現了學科育人的價值。

三、結語

英語學習不僅是積累語言知識和訓練語言技能的過程，而且是塑造積極的情感、態度和價值觀的過程。為發揮英語學科的育人功能，教師應避免單純說教或“貼標簽”，應結合英語課程的“人文性”和“工具性”，將育人目標與教學活動相關聯，基于所學內容，引導學生自主生成、逐步建構，并升華為深厚的情感和正確的價值取向，從而為學生的全面發展奠定基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？［M］.北京：外語教學與研究出版社，2018.

［3］ 束定芳.現代外語教學：理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［4］ 趙連杰.英語學習理解活動中結構化知識的建構方法及啟示［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（9）：28-32.

（責任編輯 黃 曉）