“依規懲戒”背景下加強英語學習情緒干預的策略探究

［摘 要］雖然教育部頒發的《中小學教育懲戒規則（試行）》使教師有了合理合法的懲戒權，但教師仍應把提高干預學生情緒的能力作為教育研究工作的重點，即以正面教育為主，依規懲戒為輔，盡量把學生的一些不良行為遏制在萌芽階段，而不是等到事發后再依賴懲戒教育進行處理，以推動學生健康成長。

［關鍵詞］教育懲戒；英語學習；情緒干預

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0004-03

自教育部頒發《中小學教育懲戒規則（試行）》以來，教師的合理懲戒權得到了保障，但這并不意味著教師要把依規行使懲戒權作為教育教學的必要手段。相對于教育懲戒，教師更應該把提高干預學生情緒的能力作為教育研究工作的重點。尤其是如何寓情緒干預于錯誤萌發之時、學習勁頭松懈之前，如何寓情緒干預于課堂教學與課后輔導之中，這些都考驗著教師的教育教學能力。畢竟，從學生負性情緒入手，盡量把學生的一些不良行為遏制在萌芽階段，比等到事發后再依賴懲戒教育進行處理，更有助于學生的健康成長。

筆者在此從英語教學的角度探討學生的情緒干預策略。學科資源的豐富性、教學方法的創新性、科任教師的細膩性等都為學生英語學習情緒的干預創造了條件。只要用心，教師定能讓學生走出情緒陰霾，用更健康的心理去面對學習、面對人生。

一、盤活課堂資源，打造和諧的情緒寄予場景

任何一門課程的教學，可用的課堂資源都是非常豐富的。教材資源、課堂內外的環境資源、教師的自我情緒管理、師生間的課前互動等，都可以用來打造和諧的學生情緒寄予場景。

比如教師的自我情緒管理。課堂的主體是學生，但課堂內容需要教師精巧設計和精心組織。也就是說，學生是課堂的主人，教師則是課堂的靈魂。如果本末倒置，那課堂氛圍就容易僵化，因為學生只能一味傾聽，發揮不出主動性、思辨性和生成性。教師靈魂作用的發揮，既與其教育教學水平有關，又與其自我情緒管理密不可分。

教師同樣是處在社會中的人，所以情緒會受到多種因素的影響。如果把個人瑣事引發的負性情緒帶入課堂，那影響的可能就是整個教學時段的氛圍，因為學生不懂得老師的負性情緒P/FxSwr7HTCW9ogvOPJAYA==因何而發，所以難免感到不安甚至恐慌。如果負性情緒因學生的學習情況而發，那教師表現的不滿雖在短期內可以對學生起到一定的警示作用，但從長期來看，這種情緒壓制對學生學習態度的轉變或學習效率的提高影響不大。

因此，教師的自我情緒管理是需要盤活的課堂資源之一。良好的情緒管理、積極的情緒表現，可以為和諧課堂學習環境的創設奠定基礎。教師自跨入教室的那一刻起，就應調整好個人情緒，以積極的狀態感染學生，引導他們快速進入學習狀態。

二、挖掘教材潛力，利用學習資源滲透情緒干預

譯林版初中英語教材的文本選擇既緊跟時代潮流，又符合“為黨育人，為國育才”的選材標準，貼近學生生活實際和社會發展需要，具有科學性、開放性、實踐性與趣味性相結合的特點。此教材中的很多文本知識可以作為情緒干預的切入點和素材，發掘教材及在課堂活動中捕捉心理干預滲透點，有助于調整學生的課堂學習情緒，調動學生學習英語的積極性。

教材的利用要順其自然、因地制宜，具體表現為合理提取教材知識體系中蘊含的情緒干預元素，而非生拉硬拽和借題發揮，更不是老生常談的說教。只有這樣才能讓學生從內心深處自然而然地升騰起積極情感，從而使教學產生春風化雨、潤物無聲的效果。教材中的相關學習素材涉及情感、態度、價值觀等方面的知識，具有引導學生形成積極進取的人生觀、開放包容的世界觀及合作共贏的團隊精神等作用。因此，教師只要在課堂教學中有心點撥、積極引導，就能較好地利用教材進行情緒干預。

如譯林版英語教材九年級上冊 Unit 1 “Know yourself ”就是要引導學生更全面地認識自己、發展自己。筆者鼓勵學生大膽地進行一次深刻的自我剖析，并請其他同學進行現場點評。學生主要圍繞“我是一個怎么樣的人？我的性格特征是什么？這些性格特征給我的人際交往帶來的是積極影響還是消極影響？我該怎樣進行自我完善？”等問題進行剖析。學生通過討論交流，很快就發現了自己在日常人際交往中的一些不足。點評和討論由最初的熱熱鬧鬧，慢慢地變成了小聲交流，直至安靜下來。由此，學生受到了心靈沖擊，經歷了自我剖析、自主發覺和自我成長的過程，逐漸懂得了不應該以自我為中心，而應該更多地顧及他人的感受。

又如譯林版英語教材九年級上冊Unit 3 “Teenage problems”中Reading板塊的語篇“What should I do？”介紹了兩封信，信的內容是兩個孩子各自的成長煩惱。筆者由此找到靈感，引導學生以書信的形式寫下自己的煩惱，并在自己認為合適的時機將信上交。同時，筆者也承諾會認真閱讀每一個學生的信并給他們回信。因為期待教師的回信，所以學生寫得格外認真。通過這種方式，筆者和學生一起分享了秘密，進一步融洽了彼此之間的關系。同時，通過適時的鼓勵和指導，筆者的教學也取得了意想不到的效果。如果只是以說教的方式進行情緒干預，就難以打開學生的心扉，難以走進學生的心里。

三、借助集體力量，通過合作學習消弭情緒干擾

課堂中，學生的負性情緒一般具有個性化的特點，因為其受多種因素的影響，如學習因素、人際交往因素、個體心理因素等。因此，在課堂教學過程中，考慮到學生整體和教學進度，教師不可能采取太多的針對性措施去單獨進行情緒干預，很多時候需要借助集體力量。通過開展集體活動，尤其是小組合作學習，能使受負性情緒干擾的學生融入集體，拋開負性情緒的干擾，以飽滿的情緒狀態投入學習。這既可以改善學生的情緒，又可以提高小組整體的學習效率。畢竟，集體的力量足以化解學生因負性情緒產生的心結，使他們輕裝上陣、快樂學習。

初中英語教材中有不少內容可用于活動設計，只要教師用心組織，學生的參與積極性是很高的，且參與人數之全、準備充分度之高、表現欲望之強都會超出教師的想象。教師可以利用活動機會布置適當的任務，把那些受負性情緒干擾比較嚴重的學生拉到隊伍之中。有了相關的任務，他們的參與積極性就能被調動起來。因為作為團隊的一員，他們很期待活動能取得圓滿成功，所以會更積極地行動起來。而參與這些活動，有利于他們拋開負性情緒的干擾，走出自我小天地，以更加積極健康的心態看待身邊的人和事。

如譯林版英語教材九年級上冊Unit 7 Reading板塊的語篇“Kitty’s favourite film star”介紹了著名演員奧黛麗·赫本。學生說起自己喜歡的明星來頭頭是道。基于此，筆者設計了一堂主題為“我就是明星”的表演課，要求學生以小組為單位，圍繞語篇知識編排一個舞臺劇，可以是話劇、音樂劇、舞蹈劇等。由于時間充足，學生磨合充分，所以最終展示的效果出乎筆者的意料。

這種表演式的活動能將學生緊緊團結在一起，組成強大的戰隊，并發揮每一個學生的力量。此外，這種活動形式也能逐漸消弭負性情緒的影響。

四、完善幫扶結對制度，借助學習合力撫平心理創傷

在學生的負性情緒產生后，短時間內，教師較難走進他們的內心，因而難以了解其負性情緒產生的緣由，也就難以制定相應的干預策略。這個時候，學生之間的幫扶會產生意想不到的效果。教師可基于班級情況制定幫扶結對制度，確定學優生的幫扶對象。

這種幫扶不僅在學科學習層面發揮作用，還在心理調節層面發揮重要作用。雖然從學習成績或學習能力的角度來看，學優生與幫扶對象之間存在較大的差距，但從成長的角度來看，他們之間有不少共同的訴求。學優生與幫扶對象朝夕相處，容易覺察彼此的情緒變化。一方情緒低落時，另一方能及時發現并快速了解其心理郁結所在，再基于自己的立場進行開導。因此，利用幫扶結對制度形成的學習合力，有時也能撫平學生的心理創傷，幫助學生較快地走出情緒陰霾。

當然，還需要進一步完善幫扶結對制度，適當地提出一些新要求。比如結對雙方不僅要關注學習任務，還要照顧彼此的心理需要和情緒狀態；可制作成長卡，真實地記錄彼此成長的過程，并幫助教師探尋特殊學生個體的教育切入點等。

五、創新作業模式，激發內生動力

英語作業離不開聽說讀寫，因此聽什么、說什么、讀什么、寫多少就很值得教師認真研究。以寫為例，有教師仍陷于抄字詞、刷試題的簡單循環中。這類作業重復而又機械，效果還不明顯。在越來越重視考查閱讀能力和思維能力的今天，傳統的作業模式已跟不上形勢。只有不斷創新作業模式，提高學生學習英語的積極性，培養學生良好的開口習慣，引導學生深入語篇體驗情感，才能真正提升學生的英語學習能力。

比如課外閱讀作業的布置。教師應根據學生的實際需求靈活地布置課外閱讀作業，以使學生既有相應的閱讀量，又能對閱讀內容進行較為深入的解讀，把握相關要旨。設定具體閱讀時間、對不同學生提出有針對性的閱讀要求、將相關反饋與基本的獎懲相結合等手段，可以有效推動課外閱讀作業的落實。

實踐中，筆者注重分層次布置課外閱讀作業。第一層次作業，一邊看文本，一邊跟著錄音朗讀，并錄制音頻；第二層次作業，閱讀、理解文本，每周完成兩篇讀書筆記，并有感情地朗誦一段選定的文字；第三層次作業，在每周完成第二層次作業的基礎上，進行文本縮寫，并自由地表達自己對文本的理解。每閱讀完一本長篇著作，學生需制作一張手抄報。

閱讀時間安排上，初一時，學生每天只需完成五分鐘的閱讀任務。此外，每周日學生要錄制一段朗讀音頻。在這一過程中，肯定會有生詞需要學生查閱，有語段需要學生理解，有語氣需要學生體會。反復朗讀后，學生才會有信心錄制音頻并反饋。當然，學生只有認真對待，才能真正提升能力。

在課堂上，教師應創造機會讓學生展示自己。那些經常進行課外閱讀的學生在口語表達等方面的表現比其他學生更出色。

懲戒不是必要的手段。多采用具有學科特色的心理干預方式對學生進行疏導、感化，能取得直達人心的良好效果。

（責任編輯 農越華）

［基金項目］本文系2023年南通市“十四五”規劃“鄉村教師專項”課題“‘生命關照’視域下師生負性心理疏導研究”的階段性研究成果（課題立項編號：XC2023023）。