在初中化學教學中運用思維導圖的策略

［摘 要］文章針對思維導圖在初中化學教學中的運用現狀，在論述思維導圖運用于初中化學教學的意義以及必要性的基礎上，提出了將思維導圖運用于課前預習、新課教學以及復習課的具體策略。

［關鍵詞］初中化學；思維導圖；學習方法

［中圖分類號］ G633.8 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0007-03

初三學生面臨中考，化學課程課時有限，如果沒有構建系統的知識框架，沒有深入理解知識點是很難提高學習效率的。為此，本文將思維導圖運用于初三化學教學，以幫助學生尋找更有效的學習方法。

一、思維導圖在初中化學教學中的運用現狀

近年來，雖然越來越多教師認識到思維導圖在初中化學教學中的重要性，但部分教師仍然習慣采用傳統的教學方式，只是在板書或課件上利用思維導圖來呈現知識點，忽視學生的參與，不利于學生實踐技能和探究能力的培養。部分學生長期處于被動學習狀態，隨著知識深度、廣度的不斷拓展，他們難以準確把握知識點間的內在聯系，不知道如何運用思維導圖學習化學，導致兩極分化現象越來越嚴重。

二、在初中化學教學中運用思維導圖的意義

（一）有利于學生變被動學習為主動學習，激發學生的潛能

學生天賦雖有差異，但潛能無限。為了制作一張精美的思維導圖，學生需展開一場頭腦風暴，回顧、梳理、整合所學知識，挖掘自己與同伴的不同之處。在得到教師的肯定后，學生學習的積極性、主動性、自覺性會得到進一步提升，在課堂上會更加積極地思考問題，并愿意將自己的觀點表達出來，提出的問題也更有針對性、多樣性和創造性。這個過程能使學生真正成為學習的主人。

（二）有利于學生自主構建知識體系，加深對知識的理解

在初中化學學習中，學生借助思維導圖進行復習能有效提升復習效果。初中化學涉及大量實驗和邏輯推理，單一線性的筆記難以全面體現其內在邏輯。而思維導圖的核心優勢在于可通過圖形化形式，直觀展現化學概念間的內在聯系，助力學生深化對知識的理解。

（三）有利于學生思維能力的培養，提升學生綜合素質

思維導圖的運用有利于提升學生的思維能力。讓學生根據自己的想法來設計思維導圖，不僅有利于培養學生的創新思維，還能提升學生的綜合素質。

三、在初中化學教學中運用思維導圖的必要性

（一）充分體現以學生為主體

在傳統的課堂教學中，教師扮演著重要角色，起著決定性作用，學生則常常處于被動學習的狀態。這種教學模式與建構主義學習理論的基本原則相悖：學習是個體主動建構知識的過程，而不是教師把知識簡單地傳授給學生。因此，教師在課堂教學中應轉變教學觀念，注重組織和指導學生自主學習，充分發揮學生的主動性，打造體現學生主體地位的課堂。

（二）提高學生對知識的運用能力

傳統的初中化學課堂教學注重讓學生背概念、記公式，容易忽視學生對知識的運用。這種教學模式往往導致學生動手能力不強、邏輯思維能力較弱，很難將知識融會貫通，難以在實踐中靈活運用所學知識。而社會發展對實踐能力的要求越來越高，課堂教學中教師不但要培養學生的興趣愛好，還要幫助學生在各種環境下將所學理論知識與實踐相結合，從而為培養復合型人才奠定基礎。在初中化學教學中運用思維導圖，可以培養學生的綜合能力，讓思維碰撞出更絢爛的火花。

（三）突出對學生創新能力的培養

富有創新精神是未來社會所需人才的重要特征。教師要研究學生的心理發展特點，充分認識不同學生之間的差異，靈活調整教學模式，并借助多種教學手段和教學方法培養學生的創新精神。在教學活動中，教師應引導學生將所學知識轉化為創新能力。

四、在初中化學教學中運用思維導圖的具體策略

（一）將思維導圖運用于課前預習

課前預習是學生提高聽課效率的重要環節。如何才能讓學生利用有限的預習時間取得較好的預習效果呢？教師可以在課前給學生提供一張未完成的思維導圖，讓他們利用教材關鍵詞完成思維導圖的繪制，從而構建基本的知識框架。學生可以在各分支上用彩色筆標注“已明白”“有疑惑”“完全不明白”等字樣，以便在課堂學習中清晰地把握重難點知識，達到預習的目的。

（二）將思維導圖運用于新課教學

在初中化學課堂教學中運用思維導圖，能夠將教材中零散的知識有序地整合起來，并通過生動的圖標進行串聯，幫助學生在大腦中構建知識閉環，從而有效提高學生的思考能力。現以人教版九年級化學上冊第三單元“分子和原子”一節為例，展示思維導圖在新課教學中的應用。

1.教師展示

在日常教學中，教師可以利用彩色筆標注、關鍵詞、簡單圖形等逐步將思維導圖融入學生的學習過程中。例如，教師可以讓學生在課前通過繪制思維導圖的方式進行預習。由于學生的基礎不同，對教材知識的理解也不同，因此在預習過程中會產生各式各樣的思維導圖。課堂上，教師先通過播放電影《一個男孩和他的原子》來導入新課，讓學生快速進入微觀世界的情境，同時引出分子和原子的概念，激發學生的探究欲望。接著，教師引導學生構建本課的知識框架，并將本課的一級主題“分子、原子”，二級主題“概念、性質、構成、區別和聯系”展示在白板上。最后，學生對照教師的思維導圖把握本課的知識脈絡，同時快速找到預習時的知識盲點。

2.師生歸納

經過前期的課前預習和教師展示，學生對思維導圖有了一定的了解，知道思維導圖有輻射型、層級型、時間軸型、流程型、網狀型、魚骨型等多種類型。在此基礎上，教師進一步引導學生掌握繪制思維導圖的要領，即明確中心主題，使用色彩和圖像，選擇合適的布局，使用關鍵字和短句，靈活運用各種樣式并不斷完善和優化。例如，在“分子和原子”一節的教學中，教師通過“走進微觀世界”“小分子，大世界”“我運動，我快樂”“間隔產生美”等環節，總結出分子和原子的特性。隨后，教師通過對比，清晰地闡述了分子和原子的聯系與區別，并運用不同的圖形和色彩讓各層級的關系更明了，便于學生理解和記憶。“分子和原子”這一節的思維導圖（部分）如圖1所示。

[分子和原子][分子][原子][概念][性質][構成][概念][性質][原子與分子的區別][原子與分子的聯系][分子是保持物質化學性質的最小的粒子][1.分子在不停地運動

2.分子之間有間隔

3.分子的質量和體積都很小

4.分子在化學變化中可再分][由原子構成][化學變化中的最小粒子][1.原子在不停地運動

2.原子之間有間隔

3.原子的質量和體積都很小

4.原子在化學變化中不可再分][分子在化學變化中可再分，原子不可再分][分子由原子構成，分子可分裂為原子]

圖1 “分子和原子”一節的思維導圖（部分）

3.合作交流

相對于個人單獨繪制，小組共同完成思維導圖更能全面地體現生生間思維的碰撞。在“分子和原子”一節的教學中，筆者把學生分成6個小組，給每組發一張大卡紙，讓他們利用思維導圖對本節的知識點進行歸納總結，同時鼓勵學生進行團隊合作，培養學生的團隊合作能力。思維導圖完成后，筆者讓各小組輪流上臺展示成果。有些小組的思維導圖內容豐富，如在“分子在不停地運動”這一子項目中補充“溫度越高，分子運動越快”的內容，并舉例：濕衣服在陽光下比在陰冷的地方干得快；在“分子之間有間隔”這一子項目中補充“通常氣體分子間隔大于液體分子間隔，液體分子間隔大于固體分子間隔”的內容。這些展示的思維導圖不僅讓學生鞏固了本課的知識，而且提高了他們的審美能力。隨后，筆者分別從內容、美觀、創造力等多個維度對學生繪制的思維導圖進行評價，進一步激發了學生的參與熱情，活躍了學生的思維。在思維發散過程中，學生慢慢學會對知識的分類、歸納和遷移。因此，小組合作繪制思維導圖能夠有效培養學生的綜合素質，對學生的全面發展起到積極的促進作用。

（三）將思維導圖運用于復習課

用思維導圖來整理知識，能夠使知識變得更完整、更有條理性。讀圖、繪圖有助于學生將零散的知識串聯起來，構建牢固的知識體系。

1.運用思維導圖梳理知識

化學中有很多由同種元素組成的不同物質，比如碳元素可以衍生出很多含碳的物質，像一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等。那么，這些物質之間是如何轉化的呢？學生可以利用樹形思維導圖來整理這些物質的關系，把發生轉化的物質用化學方程式寫出來。這個繪制思維導圖、整理相關知識的過程，能加深學生對知識的理解。

2.運用思維導圖解題

在初中化學復習階段要進行一定量的題目練習。如果教師在講解題目的時候，以思維導圖的方式把解題思路呈現出來，那么題目中的相關知識點就能夠清晰地展示在學生面前。例如，氫氧化鈉或氫氧化鈣變質類題目，教師可用思維導圖將溶液中的溶質成分分別列出并據此分析變質程度。這樣的呈現方式會使此類題目的解題思路變得直觀、清晰。學生在解題的時候通過思維導圖畫出自己的解題思路，除能夠讓教師糾正自身錯誤的解題思路外，還能夠讓教師根據自身的知識盲點進行有針對性地指導，從而提高復習效率。

3.將思維導圖運用于翻轉課堂

翻轉課堂可用來取代傳統的教師講、學生記的復習課教學模式。比如在習題講解課上，教師可以提前布置一道題目讓學生在課下思考。課上，學生分小組運用思維導圖繪制這道題目的解題思路，并將繪制的思維導圖投屏到大屏幕上。隨后，學生自己講解這道題的解題思路，教師在旁給予指導。最后，由題中知識牽引出相關知識，利用思維導圖來解題，實現由學會解一道題到會解一類題的轉變，從而讓學生真正成為課堂的主體。

五、總結

在初中化學教學中運用思維導圖有助于學生系統性整合知識，能深化學生的認知，提升學生的學習成效，促進學生創新思維的發展，提高學生獨立思考及團結協作的能力。因此，初中化學教師應積極探索教學方法的改革，不斷創新教學手段和形式，以提升學生的學科核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 魏炳祥.初中化學教學中培養學生的核心素養的有效策略探微［J］.考試周刊，2023（22）：111-115.

［2］ 任寧生，張彩玲，王凌靜.基于真實情境發展學生化學觀念與科學態度的單元復習：以“質量守恒定律”復習課的教學為例［J］.化學教與學，2023（22）：69-74.

［3］ 唐壽.淺談“雙減”背景下思維導圖在初中化學教學中的有效應用［J］.學周刊，2023（33）：99-101.

［4］ 胡春華，劉姣英.淺談思維導圖在初中化學教學中的運用［J］.新課程研究，2023（19）：132-134.

［5］ 顏世利，孫曉春.初中化學利用思維導圖培養學生物質轉化觀的教學策略［J］.云南化工，2023（3）：214-216.

（責任編輯 陳 明）

［基金項目］本文系賀州市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“運用思維導圖引領初中化學高效復習的實踐研究”（KTLXB008）的研究成果。