深度學習視域下高中思想政治課教學策略探究

［摘 要］深度學習理念是適應新課程要求和新高考改革的新理念，能推動學生從淺層認知向深度認知的轉變，培育學生的學科核心素養，落實立德樹人根本任務。為切實增強高中思想政治課教學的實效性，高中思想政治課教師應從確立教學目標、創設真實情境、堅持問題導向、開展社會實踐等方面來落實深度學習，促進學生形成能夠適應未來的必備品格和關鍵能力。

［關鍵詞］深度學習；高中思想政治；學科核心素養；教學策略

［中圖分類號］ G633.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0010-03

深度學習作為高效的學習方式，能培養學生的批判性思維、創新思維和實踐能力，有效提升學生的學科核心素養。下面筆者結合教學實踐，從四個維度來探究深度學習視域下高中思想政治課教學策略。

一、確立教學目標，指明深度學習方向

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，影響著課堂教學的有序開展。教師應深刻認識到確立核心素養教學目標的重要性，通過核心素養教學目標為深度學習指明方向。

教師在設計核心素養教學目標時，要堅持做到以下三點。第一，研究課標。課標是制定教學目標的依據，教師要將課標內容轉化為具體的教學目標。第二，解讀教材。教材是學科知識的載體，教師只有認真解讀教材，根據教材內容制定合理的教學目標，才能為培養學生核心素養奠定基礎。第三，了解學情。了解學情是確立教學目標的基礎。依據學情確定教學目標，能夠提高教學效率。

案例1：基于核心素養的“挑戰與應對”教學目標設計

政治認同：通過觀看視頻《中國蘇丹撤僑驚艷世界》《中外青年描繪理想社會》以及開展“我是外交官”等活動，讓學生了解中國為推動世界和平與發展所作出的重要貢獻，感受祖國的偉大，堅定制度自信，并認同中國倡導的國際關系民主化和共商共建共享的全球治理觀。

科學精神：通過開展“我是解說員”活動，讓學生從以“世界之問”為主題的漫畫展中任選一幅漫畫，解說其中所展現的人類共同挑戰及其危害；通過對霸權主義、強權政治、貧富差距、恐怖主義和生態環境惡化等全球性挑戰進行具體解讀和分析，使學生更加全面客觀地認識影響當今世界和平與發展的主要因素。

法治意識：通過開展“我是外交官”活動，讓學生結合時政材料，撰寫、宣讀外交部發言稿，運用事實真相來駁斥西方謬論，從而使學生形成全球應建立更加公正合理的國際新秩序的意識。

公共參與：通過開展“我是倡議人”活動，讓學生模擬代表中國青年在“求和平·謀發展·促合作”論壇上向全球青年發出倡議，從而使學生形成世界情懷，胸懷遠大理想，肩負大國使命，積極參與全球治理，為解決全球性問題貢獻青年智慧和力量。

案例2：基于核心素養的“我國的社會保障”教學目標設計

政治認同：通過創設“人生之牌”與“人生翻轉”兩種情境，讓學生了解到當人們面臨失業、貧困等困境時，可以獲得社會保險、社會救助等多方面的幫助，從而掌握社會保障的類型和完善社會保障體系的措施，相信我國的社會保障是行之有效的“社會減震器”。

科學精神：通過小組合作展示成果的形式，讓學生具體分析社會保障的四種類型，知道我國的社會保障是一個體系式的“安全網”。

法治意識：通過“游離在社保外的人間煙火”“困在平臺里的工具人”的外賣小哥的案例分析，讓學生明確社會保障是社會成員的權利，也是社會成員的責任。

公共參與：以外賣小哥的社保問題為切入口，引導學生思考如何進一步完善我國的社會保障體系，并積極為完善我國的社會保障體系建言獻策，從而增強學生的主人翁意識和公共參與能力。

核心素養背景下，教師只有轉變教學思維，明確核心素養教學目標，才能讓學生更好地解決現實問題，實現全面發展，有效落實核心素養培育。

二、創設真實情境，激發深度學習興趣

高中思想政治課理論性強，要想讓學生全身心投入課堂學習，就要在課堂教學中創設真實情境，激發學生深度學習的興趣。

教師應創設具有以下特征的情境。第一，時代性。情境設計要契合時代潮流，結合社會熱點，拓展學生知識面。第二，劣構性。當前，部分學生解析復雜情境、不確定情境的能力偏弱。對此，教師應積極創設復雜、不確定的劣構性情境，引導學生在情境中運用學科知識解決現實問題。第三，生活性。情境創設要聚焦學生身邊事，富有生活性和啟發性，能以小見大，凸顯正能量。

如劉寶恩老師在執教“我國的社會保障”一課時，巧妙地創設了以下情境。

情境一：游離在社保外的人間煙火

43歲外賣小哥韓某在配送過程中猝死。由于與所屬平臺企業的勞動關系不明確，韓某無法納入社保體系。平臺企業表示出于人道主義，給韓某的家屬提供2000元。事實上，絕大多數外賣小哥沒有繳納社保。新業態就業群體普遍參保率低、覆蓋范圍小。

外賣小哥在社保外“裸奔”的困局，應該怎么破解？

情境二：沉浸在“躺贏”期盼中的不切實際

如今，我國的外賣行業已經超越任何一個歐美國家的外賣行業，這一奇跡的背后是我國一千多萬名外賣小哥的辛勤付出。部分歐洲人民看不起、不愿做的行業，我們把它做優、做強了。有人疑惑：為什么部分歐洲青年可以不工作拿著社會救濟金或享受社會福利蹲咖啡廳？我國的社會保障是不是應該向歐美國家的看齊？若我不工作，社保能不能保障我的生活，讓我“躺贏”？

“躺贏”期盼能否實現？為什么？

情境三：困在平臺里的工具人

一名“95后”的外賣小哥為了多賺錢，背井離鄉來到上海，他不考慮繳納社保，認為繳了社保到手的錢就少了，不劃算。當然，除了外賣小哥個人不想繳納社保，平臺企業也不主動幫繳。

如何評價上述材料中外賣小哥和平臺企業的做法？針對以上現象，國家應該如何完善社會保障體系？

教師通過創設真實情境，引導學生關注社會，發現問題、解決問題，為國家完善社會保障體系獻計獻策。實踐證明，創設真實情境，能夠激發學生深度學習的興趣，使學生真學、真懂、真信。

三、堅持問題導向，提高深度學習能力

設置精妙的問題是提升學生高階思維能力的重要手段。教師可根據“最近發展區”理論，遵循學生的認知發展規律，設置精妙問題，搭建由淺入深、層層遞進的問題支架，讓學生有話想說、有話可說，促使學生深度學習。

堅持問題導向，教師應注意以下三點。第一，開放性。教師的設問應是自由開放的，可以引導學生進行多維度思考，拓展學生思維，鼓勵學生發表富有創造性的見解。第二，思辨性。教師的設問應具有一定的思辨性，能夠激發學生的認知沖突。第三，探究性。教師應根據學生的認知水平提出探究性問題，并留給學生足夠的時間思考、解決問題。

如教學統編高中思想政治教材必修3《政治與法治》第九課第四框“全民守法”前，筆者組織學生開展高中生網絡暴力問卷調查，課堂呈現問卷調查結果，讓學生認識到網絡暴力事件就發生在自己身邊。課堂教學中，圍繞總議題“從網絡暴力看全民守法”和三個子議題“知法懂法，認識全民守法”“普法用法，助推全民守法”“崇法護法，凝聚法治共識”，筆者創設了“百日誓師大會上激情演講的女孩遭遇網絡暴力”情境，并提出下列問題。（1）正在瀏覽互聯網的你看到百日誓師大會上女孩激情演講的視頻時，會給出怎樣的評論呢？用一個詞或者一句話來描述自己看完視頻的感受。（2）有同學說，在網上發表自己的感想是在行使言論自由權。請談談你的看法。（3）網絡暴力會對當事人造成極大的傷害，如果你是這位演講的女孩，面對網絡上的謾罵，你會怎么做？（4）為預防、減少網絡暴力現象的發生，請大家從個人、學校、國家三個角度出謀劃策。（5）為向全校學生宣傳防止網絡暴力的法律知識，共同建設法治校園，請你以“堅決抵制網絡暴力，營造清朗網絡環境”為主題設計一份宣傳海報。

學生通過以上五個問題的逐步探究，了解公民行使權利的界限，明白權利和義務的關系，理解全民守法的內涵，深刻體會全民守法的重要性，感悟全民守法是為了更好地保障人民群眾的利益，從而認同建設法治中國必須推動全民守法。從教學實踐看，只有設置具有開放性、思辨性和探究性的教學問題，才能讓學生積極建構知識，提高理解和應用知識的能力。

四、開展社會實踐，獲得深度學習體驗

課外社會實踐活動能為教學提供廣闊的空間和豐富的資源，讓學生遷移運用所學知識，實現真正有意義的學習。開展深度學習要將思政小課堂與社會大課堂結合起來，讓學生在理論與實踐的有機結合中獲得深度學習體驗。

在實踐教學環節，教師可以組織學生前往社區、圖書館、公司等場所開展社會調查，也可以組織學生對黨員先鋒模范開展系列專題訪談活動。

如劉寶恩老師在教學統編高中思想政治教材必修3《政治與法治》第六課第三框“基層群眾自治制度”時，為大家呈現了一節成功的項目式教學示范課。首先，劉寶恩老師針對東莞市大明塘社區環境差、出行不方便的現狀，組織學生圍繞“基層組織如何更好地實現基層治理”主題開展項目式學習活動。其次，劉寶恩老師派學生代表深入大明塘社區，調研大明塘社區當前存在的更新難題，探究大明塘社區應該如何謀發展，并形成自己的方案。再次，為引導學生逐步了解基層群眾自治制度，并分享小組調研成果，劉寶恩老師設計了三個教學環節。環節一，聚焦大明塘社區。引導學生以社區規劃師的身份，制作大明塘社區更新的初步方案。環節二，尋跡大明塘社區。學生通過實地采訪了解社區當前存在的更新難題，并在由班級團支書主持召開的居民會議中討論社區古樹的去留問題。環節三，規劃大明塘社區。學生對如何優化大明塘社區的更新方案進行討論，制作社區更新規劃圖。最后，劉寶恩老師就學生的探究成果進行綜合點評。通過參與社會實踐活動，學生在問題啟發和任務遞進中深入了解我國基層群眾自治制度，感悟我國基層群眾自治制度的意義，從而激發積極投身社區治理的主人翁意識。

淺層學習的不足顯而易見，深度學習的理念漸入人心。深度學習符合新課程改革的要求，可以賦能學生未來發展。因此，高中思想政治課教師要不斷優化教學，積極引導學生開展深度學習，注重培育學生的學科核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉石成，李一凡.核心素養背景下思政課教學目標制定的改進研究［J］.教育參考，2021（3）：57-63.

［2］ 楊紅斌.思政課情境創設要善做“加法”［J］.中學政治教學參考，2023（41）：34-35.

［3］ 范竹發.深度學習視域下思政課知識教學四維度［J］.思想政治課教學，2022（4）：29-32.

［4］ 佘藎.走向深度學習的思政課教學實踐［J］.中學政治教學參考，2020（31）：56-57.

［5］ 徐淑純，郭紹儀.巧用微項目教學構建“四真課堂”［J］.中學政治教學參考，2022（29）：43-45.

（責任編輯 袁 妮）