基于沖突型議題的辨析式教學探究

［摘 要］沖突型議題的辨析價值在于實現形式與內涵、過程與結論、開放與導向的統一，推動辨析式教學活動的開展。文章對基于沖突型議題的辨析式教學范式和開展策略進行探究，以促進學生核心素養的提升，落實立德樹人根本任務。

［關鍵詞］沖突型議題；辨析式教學；范式；策略

［中圖分類號］ G633.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0023-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）在“教學與評價建議”部分指出，強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑。如何引導學生在沖突中作出正確的價值判斷和價值選擇，已成為新課程改革重點關注的問題。正確理解和運用沖突型議題，對辨析式教學來說意義深遠，不僅能夠提高教學效率，而且能夠幫助學生樹立正確的價值觀，增強學生的社會認知能力和參與能力，落實立德樹人根本任務。

一、沖突型議題的辨析價值

本文所指的沖突型議題，系指在現實生活中能使不同主體在進行價值判斷、價值選擇時產生認知、行為差異甚至對立的議題。在高中思想政治課教學中，沖突型議題的辨析價值如下。

（一）有利于形式與內涵的統一

沖突型議題中的沖突形式豐富，有雙避沖突、趨避沖突以及兩難沖突等。對沖突型議題的辨析應為教學目標服務。基于沖突型議題的辨析式教學的開展，可以引發學生深度的思考和激烈的思想交鋒，提升學生的辯證思維能力，引導學生全面、正確地看待問題，培養學生的政治認同和科學精神素養，實現辨析形式與內涵的有機統一。

（二）有利于過程與結論的統一

近年來，高考越來越注重考查學生的情境分析能力和解決問題能力，這就要求教師將教學課堂打造為“授人以漁”的平臺，引領學生走進社會大課堂，立足社會實踐，從多種角度深入思考社會問題和現象，有效構建知識，樹立正確的價值觀，培養家國情懷和社會責任感。辨析式教學不同于傳統的辯論式教學，它更注重在價值沖突中深化理解、在比較鑒別中提高認識，從而促使學生自覺作出正確的價值判斷和價值選擇。教師可以立足沖突型議題，特別是兩難沖突型議題，通過遞進式設問，引導學生深入辨析，從而提升學生的法治意識和公共參與素養。這樣既關注了過程，又不忽略結論，實現了過程與結論的有機統一。

（三）有利于開放與導向的統一

活動型課程成功實施的關鍵在于議題的合理設置和情境的恰當選擇。《課標》強調，議題既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。沖突型議題是實施價值觀教育的重要載體，通過引入沖突型議題，可以使各種價值觀發生碰撞，引發價值沖突，讓學生將隱藏的價值觀表達出來，進而使多維度理解價值觀成為可能。教師要注意對學生進行正確的引導，讓學生通過辨析，實現正確價值觀的動態建構，使學生更加全面、具體地看待問題。在辨析過程中，沉悶的課堂氣氛、死板的說教模式得以改變，課堂教育教學的開放性、民主性得以增強。具有開放性的辨析討論可以幫助學生發散思維，體現“放”的過程；具有導向性的設問思辨旨在進行正確的價值引領，立足“收”的目標。二者相輔相成，共同作用于辨析式教學，以增強學生的政治認同，促使學生客觀理性地看待、參與公共事務。

二、基于沖突型議題的辨析式教學范式

基于沖突型議題的辨析式教學，著眼于在主題情境中培養學生運用知識分析、解決實際問題的能力，這就需要教師合理安排教學，探尋教學范式，實現學科基本觀點的傳授，激發學生的“思”與“辯”、“想”與“做”，將思想政治課的人文關懷與辯證邏輯有機結合起來，彰顯學科應有的張力。

（一）主題描述，創設主題情境

在辨析式教學中，主題情境的創設必須回歸生活，堅持真實性原則，沒有必要對現實的例子進行過度處理，不能脫離“煙火氣”。同時，主題情境應當緊密結合學生的生活實際，以啟迪學生的思維為直接目的，關注學生思維的困惑點和認知的起始點，使學生主動思考，直面生活中的矛盾沖突。再者，主題情境要有思辨價值、有可操作性，相應的內涵要深刻、沖突要有深度。主題情境要考慮高中生的思維水平，避免主題的“假大空”或陳舊過時。筆者在“使市場在資源配置中起決定性作用”的教學中，創設了“探訪蘇州房地產市場”的主題情境，此舉拉近了學生與知識之間的距離，增強了課堂的趣味性，為教學的順利開展奠定了基礎。

（二）議題論證，組織辨析討論

辨析討論是辨析式教學的核心環節，直接決定了教學質量。在辨析式教學中選擇一個典型的、契合教學內容的沖突型議題至關重要，它直接影響教學的深度和廣度。為了引導學生深入理解市場調節的必要性和優勢，筆者設置了“有人認為，住房不應該市場化，應該由國家統一管理、按需分配，請談談你的看法”的議題。通過引導學生辨析討論該議題，培養學生的科學精神和理性思維，使學生認同市場對資源配置的決定作用，理解市場這只無形的手對促進資源優化配置的重要性。沖突型議題會因其復雜多元的特性給課堂帶來不確定性，而辨析不是漫無目的的，是具有指向性的，因此教師應當把握好課堂的方向。教師在課前設計辨析討論環節時，不僅要考慮辨析的正常流程、學生的正常反應，還要考慮和預設突發情況以及學生非常態的反應，增強對課堂的掌控力，確保教學目標順利實現。在對沖突型議題進行討論的過程中需關注學生的思維活動，包括學生思維的喚醒、開發、升華、凝練，因此在保證辨析討論有序進行的同時，要鼓勵學生暢所欲言。

（三）議題再證，提出建議方案

開展辨析活動的目的是讓學生找到解決困惑的方法，感受思維的力量。在辨析活動結束，學生達成共識之后，教師應當向學生提出新的要求，讓學生設計議題解決方案，幫助學生鞏固所學知識。教師也可以調整教學流程，引導學生再議非主流觀點，變應然為實然，實現思維的逆轉與超越，從而增強教學的說服力。如在“政府的權力：依法行使”的教學中，教師讓學生討論是否贊同政府不強拆釘子戶的做法。大部分學生都贊同政府不強拆的做法，認為這體現了政府堅持依法行政，堅持為人民服務、對人民負責。有學生提出了不同意見，認為釘子戶嚴重影響公共安全，當個人利益與集體利益發生沖突的時候，公民應當服從集體利益和國家利益，政府應該維護多數人的根本利益，拆除釘子戶是合理合法的，這不僅不違背依法行政原則，反而更好地詮釋了它的本質。當學生提出不同觀點時，教師不能回避，更不能粗暴地否定學生的觀點，而應當借此引導學生深化認識、拓展思維。

（四）議題總結，統一價值行為

辨析討論并不是目的，而是培養核心素養的手段，二者是路徑與目標的關系，判斷辨析討論有無成效的標準在于學生是否達成核心素養目標。因此，在緊張的辨析活動結束之后，教師有必要引導學生對辨析成果進行總結和反思，并對學生的辨析成果進行科學合理的評價。沖突型議題的生命力源于主體價值觀的差異，因此，教師在總結時要堅持求同存異、兼收并蓄的原則，不強求價值表現形式的整齊劃一，允許差異的存在，包容學生的后進與不足。課堂上不能化解的沖突可以在課后解決，遇到持偏激觀點的學生時，教師要曉之以理、動之以情，努力引導學生樹立正確的價值觀，作出正確的價值判斷和價值選擇。

三、基于沖突型議題的辨析式教學開展策略

（一）設計恰當的沖突型議題

思想政治課中的議題，即辨析性、兩難性問題，是為發展學生核心素養服務的，應具有探究性、開放性，還應根據《課標》要求，緊扣社會熱點和學生實際。社會生活為教師提供了豐富的教學資源，教師可以在認真研究教學內容的前提下，根據教學任務，結合學生的認知特點和思維規律，從社會生活中選擇相關的議題。爭議性和兩難性是沖突型議題的典型特征，即能夠引起社會爭論、具有一定的社會影響力。沖突型議題的設計應當堅持如下原則：一是杜絕過度抽象和過度簡單；二是凸顯時代性，體現思想政治課的特點；三是內容精簡與結構優化，杜絕長篇大論、結構混亂；四是緊密結合核心素養的培養導向，要有益于學生核心素養的生成。

（二）組織開展課堂辯論

要順利開展辨析活動，合理有序的組織至關重要，這就需要教師在課前精心設計辨析規則，充分調動學生的積極性和主動性。根據沖突型議題的特點，辨析式教學中最常見的組織形式是課堂辯論。為了保證課堂辯論順利開展，教師應當組織學生在課前分好組，確定好辯題，選好辯手，留足時間讓學生搜集、整理材料，使學生能夠深度剖析辯題。在學生辯論過程中，要給予他們充分的尊重，同時要引導他們相互尊重，建立和諧的互動關系。除此之外，還可以采取互動訪談、角色互換、時事大家談等形式開展辨析活動。

（三）堅持正確的價值導向

辨析就是思維交鋒，是不同價值觀不斷交流、碰撞、融合的動態過程?！墩n標》強調，思想政治課的教學與評價，必須凸顯價值引領的意義，需要用支撐思想政治學科核心素養的基本觀點統整、統籌學科知識。辨析式教學的生命力在于深化學生的認識，提高學生辨別不同社會現象的能力，拓寬學生的理論視野。在辨析式教學中，教師要引導學生對沖突型議題進行充分的思考討論，鼓勵學生表達內心深處的觀點和看法，將思維的過程用語c17711c56162fea85d11c738af000d37言文字展現出來。教師還要時刻關注辨析的價值導向，對非主流的、錯誤的觀點及時予以指正。教師可以將教學中出現的錯誤觀點作為新的辯題，引導學生再議再辯，結束辨析后引導學生合作總結，從而實現核心素養的動態生成。

（四）客觀評價辨析式教學

辨析式教學的落腳點在于正確的價值導向，因此教師在教學評價時不能陷于“非黑即白”的桎梏之中，既要關注過程，又不忽略結論，采取開放式評價方式。教學活動評價最終要指向學生核心素養的培養，評價不僅是為了檢驗學生學習效果，還是為了促進學生素養的提升。在評價中，要堅持動態評價與結果評價相結合，注重考查學生的思維水平和實踐能力，以培養他們的團隊合作意識、發散性思維、批判性思維以及想象力。評價要高于學生的現有能力，為學生的能力發展指明方向。教師要將學生的課堂參與情況作為重要指標，力求充分、立體地展現學生的素養水平，為公正、全面的評價提供依據。

在課程改革不斷深化的背景下，高中思想政治課教師要不斷提高開展辨析式教學的能力，深入挖掘各種案例資源，落實培養學生核心素養的任務，最終實現教學相長。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 朱夢.高中思想政治課辨析式學習的應用研究［J］.開封文化藝術職業技術學院學報，2020（6）：155-157.

［2］ 王峰.辨析式學習過程的情境創設［J］.中學政治教學參考，2019（4）：35-36.

（責任編輯 袁 妮）