思維品質視域下的高中英語項目式教學探究

［摘 要］英語教師在教學中要關注對學生思維品質的培養。項目式教學聚焦學科中心概念和原理，具有情境真實、內容具體、方法靈活、效果實用的鮮明特征，提倡在用中學、在學中用，有助于提升學生的思維品質。通過項目式教學，開展開啟識記、理解低階思維活動，推進分析、評價高階思維活動，深化分析、形成高階思維活動。文章以“Promoting culture through digital images”為例，探討思維品質視域下的高中英語項目式教學實踐。

［關鍵詞］項目式教學；學科核心素養；思維品質；高中英語教學

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0039-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）將思維品質列為英語學科四大核心素養之一。思維品質與語言學習緊密相關，培養學生的思維品質是高中英語教學的重要任務。同時，新課標指出，以主題為引領，使課程內容情境化，使學生具有理想信念和社會責任感。項目式教學聚焦學科中心概念和原理，旨在使學生在真實的情境中，借助多種資源，開展任務探究活動，通過自主學習和小組協作等方式建構知識、培養能力、解決實際問題。教師通過項目這條主線引導學生探究語篇主題意義，完成知識的感知、吸收、內化和遷移，以培養學生的自主學習能力和語言運用能力，促使學生實現思維品質的提升。

一、英語項目式教學概述

項目式教學是一種建構主義理念下以學生為中心的教學方式。最具代表性的是巴克教育研究院對項目式教學概念的界定——一套系統的教學方法，被認為最具代表性。巴克教育研究院的PBL框架表明，一個成功的學習項目專注于核心知識、關鍵能力和成功素養。在教師的指導和督促下，學生通過對復雜、真實問題的探究，設計項目作品，規劃并實施任務，掌握知識和技能。項目式教學流程通常包括目標、計劃、實施和評價四個階段。

新課標在“課程性質與基本理念”部分指出，普通高中英語課程倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動。英語項目式教學就是踐行這一理念的最佳教學方式。這種以學生為中心的教學方式，使學生可以根據自身的能力和興趣，選擇并參與各種需要獨自或合作完成的項目。同時，學生圍繞教師制定的具體、復雜、真實的項目進行實踐活動，最終形成成果，從而獲得知識、形成技能、提升思維品質。

二、以英語項目式教學促思維品質提升

布魯姆的教育目標分類理論自形成至今，日趨完善并得到了廣泛認可。安德森（Anderson）和克拉斯沃爾（Krathwohl）于2001年對其進行了修正和闡釋，形成了識記（Remembering）、理解（Understanding）、應用（Applying）、分析（Analyzing）、評價（Evaluating）、創造（Creating）六種教育目標分層類型（見圖1）。這指引教師科學地制定教學目標并進行教學設計，關注低階思維能力的訓練、高階思維能力的發展，明確邏輯性、批判性和創造性思維是思維能力的最高級。

項目式教學具有項目驅動、小組合作、富有挑戰性等特點，為實現學科核心素養目標奠定了基礎。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。項目式教學以目標為導向、以任務為中心、以問題為驅動，具有情境真實、內容具體、方法靈活、效果實用的鮮明特征。項目式教學能提高學生學習理解和遷移創新知識的能力，提升學生的學習成效，能激發學生的學習動機，增強學生的學習893b92d3846660f90f61e3636a190468信心，促進學生持續發展，還能培養學生的批判、調整思維，提升學生的語言運用能力，豐富高階思維活動。

三、教學案例

現以人教版高中英語教材必修第二冊Unit 1 Reading for Writing板塊中的閱讀文本為例，探討思維品質視域下的高中英語項目式教學實踐。

（一）項目背景

項目主題為“Promoting culture through digital images”。該板塊閱讀文本為闡述保護敦煌莫高窟的新聞報道，題材新穎，結構清晰，話題具有較強的時代性。同時，板塊還設計了讀寫結合的活動，要求“寫一篇新聞報道”。

（二）項目設計

1.文本分析：本次項目式教學的閱讀文本是一篇有關利用數字技術制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報道。新聞報道一般具有比較鮮明的文體結構特征，包括標題（headline）、導語（lead）和主體（body），且具有客觀、真實、有說服力等特點。

2.學情分析：本課的授課對象為高一學生，他們對敦煌莫高窟有一定程度的了解。部分高一學生英語學習興趣濃厚，應試能力較強，但口頭表達能力及書面表達能力較弱，團隊合作意識薄弱。

3.項目目標：第一部分的目標是完成文本的閱讀，第二部分的目標是完成知識的遷移創新，創作一篇新聞報道。根據項目式教學模式，教師可在課堂教學開始時擺出項目，然后根據教學內容開啟識記、理解低階思維活動；推進分析、評價高階思維活動；深化分析、創造高階思維活動，落實項目式教學活動的設計與安排。

4.項目流程：項目流程如圖2所示。

（三）項目實施

關于“Promoting culture through digital images”項目式教學實施步驟如表1所示。

（四）項目評價

本次項目式教學圍繞學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次逐步展開。評價有利于學習的強化、深入和提高，評價的方式、角度應多樣化。科學、恰當的評價能對小組合作學習產生積極的影響，反之則會產生消極的影響，學生會因此失去學習的積極性和主動性。

本次項目式教學主要采用學生自評、組內互評、組間評價、教師評價這幾種評價方式，多角度、全方位地進行評價。在多種評價方式的引導下，學生從被動接受評價轉變為積極進行評價，成為評價的主體。項目式教學完成后，為了讓學生更好地對自身的學習情況進行自查，教師設計了學生課后自我評價表，引導學生對學習的過程進行反思和總結，幫助學生學會自我評價，更好地完善項目式學習成果，為后一階段的學習打下基礎。

四、課后反思

本課教學活動的實施，實現了英語項目式教學和思維品質培養的有效結合，推動了本課設定的教學目標的完成。項目式教學讓學生的學習變得更加主動，也更富有創造性。本次項目式教學有以下特點：（1）項目真實，通過真實的情境激發學生的學習興趣，為教學的開展作好鋪墊；（2）師生有效互動，以學生為主體，教師通過層層設問，由淺入深，積極引導學生，發揮學生的主觀能動性，引領學生一步步梳理、整合、運用信息；（3）教師指令清晰，有助于學生積極參與小組合作和項目的生成與落地；（4）評價方式多樣，通過學生自評、組內互評、組間評價、教師評價這幾種方式，促使學生從被動接受評價轉變為積極進行評價，成為評價的主體。教師要發揮學生的主體作用，讓學生做到知行合一，在實踐中應用所學知識，實現其思維品質的全面提升。

總之，立足思維品質的培養，英語項目式教學以目標為導向、以任務為中心、以問題為驅動、以學生為主體、以教師為主導、以閱讀文本為載體，在有關閱讀和寫作的各項實踐中，融合知識學習和技能提高，通過識記、理解、運用、分析、評價、創造等思維活動，提升學生的思維品質，培養學生語言運用的綜合能力。項目式教學為英語教學指明了新方向，教師需要不斷學習和探究，讓項目式教學更好地為英語教學服務，以全面提升學生的思維品質。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 郭華.項目學習的教育學意義［J］.教育科學研究，2018（1）：25-31.

［3］ 夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養［J］.英語學習，2017（2）：9-13.

［4］ 韓小聰.基于項目式教學的大學英語課程設計和實踐［J］.考試周刊，2009（28）：91-92.

（責任編輯 黃 曉）