學科育人視角下的初中道德與法治教學實踐

［摘 要］道德與法治課程是義務教育階段落實立德樹人根本任務的關鍵課程，因此探索育人路徑是道德與法治教師的重要任務。初中道德與法治教師在教育教學中，應關注生活經驗，鋪好育人底色；布置情境任務，創(chuàng)建育人平臺；豐富學生體驗，創(chuàng)新育人方式；開展討論活動，彰顯育人本色。

［關鍵詞］學科育人；生活經驗；情境任務；學生體驗；思辨話題

［中圖分類號］ G633.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0045-03

道德與法治課程是義務教育階段的思政課，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。學科育人視角下，初中道德與法治教師應立足課堂教學，促進學生全面進步和發(fā)展。

一、關注生活經驗，鋪好育人底色

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在“課程理念”部分指出，以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性。這要求教師圍繞學生生活開展教學。

（一）巧用真實經驗，打造“有我”課堂

統(tǒng)編道德與法治教材中的很多框節(jié)都設置了“生活觀察”“運用你的經驗”等欄目，這些欄目要求教師從學生生活經驗出發(fā)，引領學生進入課堂。學生的生活豐富多彩，有取之不盡的教學素材，因此教師需要留心學生生活，關注學生的興趣愛好和同伴關系。

例如，筆者巧用學生的生活經驗，打造“有我”課堂。在教學統(tǒng)編道德與法治教材八年級下冊第三課第二框“依法行使權利”時，筆者選擇了學生小A買鞋的親身經歷創(chuàng)設情境：小A在商場買了一雙鞋子，穿半天就開膠了。筆者問學生：此時小A應該怎么辦？大部分學生回答：小A應去找售貨員賠償。接下來，筆者請兩名學生分別扮演售貨員和小A，演繹雙方交流的過程，并要求其他學生在表演結束后評價相應人物的做法。學生積極參與，課堂氛圍熱烈。通過角色扮演，學生了解了維權方式之一——和解，并基本掌握了和解的特點。

（二）改變教學理念，實現“做中學”

為了讓學生從會做題轉向會做人做事，教師可堅持讓學生在“做中學”，組織學生參與課內和課外活動，引導學生運用知識和生活經驗去發(fā)現問題、解決問題，進而體會學科思想方法，實現學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，知識學習與生活實踐相結合。

例如，在初三一輪復習教學中，筆者引用了電動自行車“飛線充電”導致失火的事件。首先筆者展示電動自行車“飛線充電”的圖片，設問：這些居民為什么“飛線充電”呢？你覺得如何解決“飛線充電”問題？接著筆者呈現新聞：南京一輛電動自行車“飛線充電”引發(fā)火災，造成旁邊停放的一輛轎車受損。設問：這起事件發(fā)生的原因有哪些？你希望接下來怎樣解決此事？經過熱烈討論，學生意識到“飛線充電”與市民、社區(qū)、政府都有關系，涉及市民的素質、社區(qū)充電樁的配置和政府的法治宣傳等。這起事件不僅給有關部門的管理敲響了警鐘，而且讓南京市民懂得了合理合規(guī)給電動自行車充電的重要性。將這一事件搬進課堂，不僅能讓學生增強安全意識、法治意識與責任意識，而且能引導學生關注社會，關心國家發(fā)展，學會分析與解決現實問題，認識到學習道德與法治課程不能“兩耳不聞窗外事”。

二、布置情境任務，創(chuàng)建育人平臺

《課標》在“題目命制”部分指出，試題情境創(chuàng)設要考慮情境的真實性、典型性、適切性、復雜性等，引導學生學會生活、學會思考、學以致用。這提示教師在教學中要創(chuàng)設具有復雜性的情境和具有真實性的任務，使學生在完成任務的過程中不斷提升思維能力。

（一）情境要具有一定的復雜性

有一位教師在初三一輪復習教學中講到“保障憲法實施”時，創(chuàng)設了一個令筆者印象深刻的情境：“小胡的叔叔有一次開車與其他車發(fā)生了刮擦事故。小胡的叔叔指出對方司機在駕駛車輛時有接聽電話的行為，對方司機否認。前來處理的交警勘查現場后，提出查看對方司機通話記錄的要求。”上課教師通過一個平常的生活情景，吸引了學生的注意力。緊接著，上課教師問學生：根據這個情境，你能提出什么問題？學生紛紛舉手作答。有學生提出：“交警可以查看對方司機的通話記錄嗎？”上課教師順勢出示《甘肅省道路交通安全條例》中的規(guī)定：“因調查交通事故需要，公安機關交通管理部門可以依法調取……與事故有關的證據材料。有關單位和個人應當如實提供，不得偽造、隱匿、毀滅。”這時，有學生引用了《中華人民共和國憲法》第四十條的規(guī)定：除因國家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安機關或者檢察機關依照法律規(guī)定的程序對通信進行檢查外，任何組織或者個人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。隨后，上課教師引導學生以憲法作為最終標準，幫助學生理解憲法具有特殊性。

這個教學設計將普通法律不得與憲法相抵觸這一知識點生活化、情境化。在較為復雜的生活情境下，教師可運用問題鏈，一步步引導學生在生活情境中生成知識、應用知識、內化知識，將思政小課堂與社會大課堂相結合。

（二）任務要具有真實性

指向核心素養(yǎng)的任務要具有真實性，重過程表現，強調知行合一。

曾經聽過一節(jié)市級公開課，課題是統(tǒng)編道德與法治教材九年級上冊第三課第二框“參與民主生活”。該課運用了議題式教學模式，筆者最喜歡該課子議題二的任務設計。上課教師展示課前問卷調查結果，對于“你愿意參與民主生活嗎？”這一問題，194名學生中有16名選擇了“無所謂”。部分選擇“無所謂”的學生表示，曾經給市長信箱寫過信、提過建議，但是發(fā)現沒什么改變，所以不想再參與民主生活了。在此基礎上，上課教師給學生布置以下任務：請運用所學知識和你的經驗幫他們解答困惑。

這一任務的設計給人的感覺特別真實。在現實生活中，有多少學生參與過民主生活呢？有的覺得麻煩，有的嘗試過發(fā)現沒有用，有的覺得這是大人的事。為完成任務，學生要思考在嘗試參與民主生活之后發(fā)現沒有改變的情況下，還要不要繼續(xù)參與民主生活？為什么仍然要參與民主生活？經過討論，學生達成共識：參與民主生活是公民的權利，對國家、社會、個人成長都有積極作用，我們作為現代公民有責任參與民主生活。

具有真實性的任務讓議題有了靈魂和價值，讓議題式教學得到了升華。

三、豐富學生體驗，創(chuàng)新育人方式

《課標》在“課程理念”部分提出，“以社會發(fā)展和學生生活為基礎，構建綜合性課程”；在“課程實施”部分指出，“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”。因此，初中道德與法治教師在教學過程中要圍繞教學目標，豐富學生體驗，創(chuàng)新育人方式，致力于提升學生的學科核心素養(yǎng)。

（一）走出課堂，參與實踐活動

《課標》指出，堅持校內教育和校外教育相結合，引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，把知識運用于社會，服務于人民，強化學生的社會責任感，提高他們的實踐創(chuàng)新能力。

初中道德與法治教師可以結合學校每學期組織的研學活動開展體驗式教學。研學前，教師發(fā)放調查問卷，了解學生對研學活動的準備情況。研學中，教師通過拍照、觀察，了解學生完成研學任務的情況。研學后，教師結合研學活動過程中學生的表現進行總結。例如，我校會在每年春節(jié)或秋季組織高一學生開展一次為期兩天的研學活動。他們離開父母，跟隨帶班教師到郊區(qū)感受勞動的快樂與辛苦。利用研學活動中鮮活的素材創(chuàng)設教學情境，然后在課堂上讓學生從旁觀者的角度再次品味，將會收到很好的教學效果。

（二）校本課程，促進“潤物無聲”

校本課程注重學生心靈的觸動與切身的體驗，可以幫助打通學科育人的“最后一公里”。根據學校要求以及教學需要，筆者開設了模擬法庭校本課程。

為了達到預期教學效果，筆者先聯系本地法院，組織學生旁觀法庭訴訟過程，讓學生親身感受法律的威嚴，然后邀請本地司法部門的工作人員到學校親自指導學生開展模擬法庭活動。模擬法庭校本課程的開設，使學生增長了法律知識，增強了法律意識。在模擬法庭活動中，學生實現了知識的內化，有效增強了法治觀念。

在校本課程中，學生可以充分體驗，充分互動，充分參與，充分感知，充分展示自己，繼而收獲成長。教育只有從實踐中來，到實踐中去，才能取得良好的效果。

四、開展討論活動，彰顯育人本色

初中道德與法治教師應依據教學目標挖掘具有思辨性的教學內容，有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力，指導學生思考問題，由此促進學生思維發(fā)展，提升學生分析和解決問題的能力。

（一）做好前測，挖掘話題

如在教學統(tǒng)編道德與法治教材八年級上冊第四課第一框“尊重他人”時，筆者設計了調查問卷。調查結果顯示，對于問題“你經常以很沖的語氣跟父母說話嗎？”，42%的學生選擇“是”。針對這一現象，筆者在教學環(huán)節(jié)選擇以下話題讓學生進行討論：跟父母說話時要不要注意語氣。叛逆期的孩子有時會用很沖的語氣跟父母說話，將這樣的話題引入課堂，可以讓學生反思自己，及時糾正自身問題，從而將生活與課堂聯系起來，使教學服務生活、指導生活。又如在教學統(tǒng)編道德與法治教材七年級下冊第四課第一框“青春的情緒”時，筆者引導學生討論“是生活影響了情緒還是情緒影響了生活”這一話題，讓學生明白情緒對人的影響巨大，激勵學生學會調節(jié)情緒，做情緒穩(wěn)定的人，尤其在未來的生活中，要控制好情緒，成為高情商的人。

將學生的真實問題化作話題讓學生在課堂上討論，可以使學生對相關問題形成更全面的認識，進而樹立正確價值觀，形成健全人格，培育責任感。

（二）思維碰撞，啟智增慧

在課堂討論中，教師需要營造和諧、寬松、民主的課堂氛圍，使學生敢于發(fā)表自己的見解和提出新的觀點，通過思維碰撞促進學生思辨能力和創(chuàng)新能力的提升。

如在討論“面對親近的人，要不要注意語氣”的話題時，有學生直接質問與其持不同觀點的學生“你在家就是這樣對待你父母的嗎？你不覺得你這樣很不孝嗎？”，引得對方面紅耳赤、啞口無言。這樣的交鋒使所有的學生都意識到，在家與父母對話時要注意語氣，應尊重父母，正確對待父母的關愛和教育。這樣的討論活動起到了很好的教育效果。

綜上，道德與法治課程融政治性、思想性和綜合性、實踐性于一體，一線教師在教學實踐中，要從“育分”轉為育人，引導學生運用所學知識解決生活中的問題，發(fā)揮學科應有的功能。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 王存貴.具身認知視域的活動型課堂建設［J］.中學政治教學參考，2022（10）：27-29.

［3］ 嚴衛(wèi)林.新課標對施行主題情境探究教學的啟示［J］.中學政治教學參考，2023（2）：10-11.

（責任編輯 袁 妮）