新課程背景下高中生涯教育“一·三·五”模式實踐探究

［摘 要］新課程背景下，課題組以“信念為基、學業為本、適恰自然、適性揚才”為生涯教育核心理念，通過“學業+職業啟蒙與覺察”“學業+篤定學習與成長”“學業+專業選擇與決策”三個實踐階段，以“生涯規劃課程、學科教學融合、主題班會護航、生涯發展指導、綜合實踐活動”為實施路徑開展生涯教育活動，注重學生學業發展和生涯內驅力的激活，真正促進學生全面發展。

［關鍵詞］生涯教育；生涯課程；生涯指導；生涯班會；學科滲透

［中圖分類號］ G635 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0055-04

2020年，中華人民共和國教育部印發了《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，明確建立學生發展指導制度，“幫助學生樹立堅定的社會主義理想信念，正確地認識自我，更好地適應高中階段的學習與生活，處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關系，選擇適合的發展方向，提高生涯規劃能力和自主發展能力”。高中生涯教育成為引導學生“堅定理想信念，明確未來發展方向”的必要途徑和重要依托。

一、高中生涯教育的實踐困境

南寧市第三中學（以下簡稱“我校”）是廣西壯族自治區首批重點中學、首批示范性高中，從1897年創建至今已有127年的歷史。我校秉承“保國愛生”的教育傳統，堅定“真·愛教育”的辦學思想，培養了一大批國家棟梁。我們在實踐中發現，受傳統觀念的影響，部分教師將生涯教育視為技術性操作，忽視了生涯教育是學校整體教育的重要組成部分。生涯教育實施存在“認識上，窄化生涯教育為生涯教學、選課走班、職業規劃；實踐上，將生涯教育孤立實施；在育人目標中未將生涯教育目標與學校整體育人目標相結合；策略上，生涯規劃課程的系統性不強，學科滲透生涯課實施未達到常態化，思政教育與生涯教育相分離，校外資源與生涯教育相分離，實踐平臺建設滯后”等問題。

具體來說，部分學校實施的生涯教育主要存在三大核心問題：一是生涯教育課程目標窄化，聯動性和融合度不高；二是生涯教育頂層設計不足，協同性和整合度不高；三是生涯教育平臺路徑不夠多元化，體驗性和滲透性不強。

二、高中生涯教育“一·三·五”模式的內涵

針對上述生涯教育存在的問題，課題組經過不斷研究、實踐、反思、深化，逐步形成了圍繞“信念為基、學業為本、適恰自然、適性揚才”核心理念，聚焦“生涯規劃課程、綜合實踐活動、生涯發展指導、學科教學融合、主題班會護航”五路徑的高中生涯教育“一·三·五”模式，見圖1。

確立一個核心理念，即“信念為基、學業為本、適恰自然、適性揚才”，指導生涯教育的整體實施。生涯教育要以培養學生“立中國心，鑄中國魂”為基礎。作為重點中學，我校肩負著“為黨育人，為國育才”的使命，要促進學生在學思踐悟中堅定信仰、信念、信心，成為“家的支柱，國之棟梁”。我校重視學生學業發展，構建了高效的學習支持系統，讓學生通過學業進步為生涯發展奠定基礎。

設置定位準確、進階發展的三個實踐階段：高一是“學業+職業啟蒙與覺察”實踐階段；高二是“學業+篤定學習與成長”實踐階段；高三是“學業+專業選擇與決策”實踐階段。

實施生涯教育五個路徑：開設生涯規劃課程，并以此作為核心課程統攝、聯動其他生涯教育教學活動；以學科基地和高端實驗室為平臺，開設學科教學融合課程，側重學科生涯滲透；以班會為載體，開設主題班會護航課程，側重思想方面的生涯引領；完善導師制，開設生涯發展指導課程，側重個性發展、生涯指導；基于綜合實踐活動，開設綜合實踐活動課程，側重四類生涯實踐活動。

三、聯動實施五路徑，促進學生全面發展

（一）生涯規劃課程專題引領

我校根據不同年級教育教學的特點，強調學業是開發生涯規劃課程的保證，以理想信念為基礎，生涯規劃課程的主要目標具有進階式的特點。其中，高一年級生涯規劃課程的主要目標是實現讓學生對學業和職業得到啟蒙，進而對自己的學業有規劃，樹立職業理想。高二年級生涯規劃課程的主要目標是強化學生的職業理想，引導學生通過堅持不懈的學習來提升綜合能力，夯實實現職業理想的基礎。高三年級生涯規劃課程的主要目標是幫助學生根據自己的情況進行專業選擇，邁入實現自己職業理想的軌道。

以我校2023屆莫同學為例，他在高一生涯規劃課上了解到當時我國芯片技術研發遇到瓶頸，基于對集成電路的興趣，他立志投身這一研究領域。三年生涯規劃課程的熏陶更加堅定了莫同學的決心，最終他以643分的高考成績報讀哈爾濱工業大學工科試驗班。我校每年都有很多畢業生把自己的發展與祖國的命運聯系起來，祖國需要什么他們就學什么。“家的支柱，國之棟梁”就是我校培養學生的總目標。

（二）構建平臺支撐學科生涯滲透

1.構建學科生涯高端平臺

我校以自治區級課程基地（數學、英語、地理、化學）、五大學科高端實驗室、3D全息影像體驗中心、生物園、勞動基地為平臺，開展學科生涯滲透教育實踐，每年定期組織生涯融合比賽課、研究課和展示課，以學科生涯滲透促進學業發展。我校建成了廣西唯一的3D解構全息影像實驗室，可利用3D技術展示飛機發動機拆解的數萬個零部件，模擬發動機維修，提供飛機、汽車駕駛體驗；物理、化學、生物高端實驗室可進行細胞培養、PCR實驗；創客實驗室可進行3D打印、建筑結構設計制作。實驗室可為航空設備維修師、生物工程師、飛行員等高精尖職業提供體驗平臺。

2.構建學科生涯滲透教學模式

在實踐中，我校形成了四種學科生涯滲透策略，即職業滲透、專業滲透、人物滲透、時政滲透；構建了六步教學模式，即激趣—感知—導思—體驗—升華—行動。在教學過程中，從新聞事件、人物事跡等素材中挖掘學科生涯元素，突出前沿性；以課堂啟發設計、親身實踐體驗等強調學科滲透與生涯規劃的聯動性；用生涯規劃豐富學業內容、篤定選擇與行動實踐，體現一致性。四種學科生涯滲透策略設計表見表1。

（三）主題班會引領人生發展

主題班會強化思想引領，筑牢學生信念根基。我校圍繞學業指導，按年級進階統一開展六類生涯教育主題班會，同一階段同一主題分專題開展。主題班會不僅關注學生的個體成長，而且立足當下、面向未來，將學生個人職業規劃同國家發展緊密相連。六類生涯教育主題班會內容及目標導向見表2。

“心向陽光自然生長”的主題班會是我校新生入學的傳統教育活動，已經持續開展9年，旨在打造學生精神底色，堅定學生報國志向。從2021年至今，我校持續開展“堅定信念、艱苦奮斗、任務至上、敢于勝利”的井岡山革命精神主題班會同課異構大賽，283節參賽班會課實現理想信念教育的全覆蓋，現場連線井岡山導游在線研學、試吃志愿軍戰地食品凍土豆等成為大賽的亮點環節。

（四）精準指導助力個性成長

我校精準定位生涯發展導師工作場景，從學業方向分為生涯導師（由生涯教師擔任）、專家導師（由校內外專家擔任）、學業導師（由學科教師擔任）；從成長方向分為思想導師（由班主任擔任）、心理導師（由心理教師擔任）、生活導師（由家長擔任）。六類生涯發展導師共同合作，根據學生個體的興趣、能力、優勢和價值觀等，引導學生選擇適合的學科，發現未來人生的發展方向。六類生涯發展導師定位見表3。

我校從高考選科工作的頂層設計到具體實施環節均進行了科學調研和周密部署，根據不同階段的關鍵節點適時安排六類生涯發展導師先后介入指導。通過不同的專業測評系統，對學生的人格特征、興趣偏好和職業傾向進行測評，幫助學生深入了解自己的個性特征及潛在優勢，為選科提供重要依據。我校秉持“適恰自然”的生涯教育理念，克服資源不足的困難，充分保障學生的自主選擇權利，全面開放了12種選科組合，其中歷化地組合雖僅有2人選擇，但仍開設該組合課程。兩年來，該組合課程學生學得有滋有味，在愛學、樂學、善學中茁壯成長。

（五）綜合實踐強化生涯體驗

綜合實踐活動課程種類多、實踐場景豐富，是生涯教育的有益載體。我校特別重視基于綜合實踐活動的生涯教育，規劃設計了以生涯實踐、人文實踐、科創實踐、融合實踐四類綜合實踐活動為載體的教育教學活動，在活動中滲透學科課程和勞動教育，激發學生的學習興趣，提高學生的生涯規劃能力，使學生逐步提升認知、合作、適應、發展四種職業關鍵能力。四類綜合實踐活動見表4。

我校開展的研學綜合實踐活動分為自然探究、社會考察、文化體認、科技體驗四大主題，開設有25條研學路線和15個研學基地。依據“統籌規劃→課題確定→細化研究目標→研學前培訓→分組研學→交流分享→成果匯報→評價”的研學流程，學生帶著問題和研學任務，在實踐中研究、驗證、論證，之后形成規范的研學報告。如我校2021級14班、19班和20班開展“走進大灣區，探索高科技，逐夢新天地”的科學體驗類研學活動，通過訪問南方科技大學、哈爾濱工業大學（深圳校區），體驗AI、VR、AR項目，參觀大筒倉——元宇宙體驗中心和華為智慧生活館，讓學生感受科技的力量，涵養科學文化，發奮成才報效祖國。

四、強化生涯教育支撐系統

（一）實踐資源支撐系統

我校成立了誠信賣場、圖書管理、魚菜共生管理員等校內外生涯職業體驗基地群，讓學生親身感受職業差異，為將來職業的選擇奠定基礎。此外，我校還成立了覆蓋多個領域的職業見習基地群，讓學生了解企業文化，參觀有代表性的職業場所，與人力資源部門人員交流，與不同生涯發展階段的職業人座談，了解各種職業所需的能力等，這有利于學生規劃職業方向，實現人生發展。

（二）校本資源支撐系統

我校開發了一套生涯教育校本教材，如《理想啟程》《職業星空》《心靈導航》；建設了生涯真人圖書館，以校友、家長及社會職業人為書，以他們的人生經歷為內容，為學生創設與“生涯人物圖書”互動交流的機會，并將生涯人物的故事以文字訪談、音頻或視頻等方式進行資料存檔，供更多學生使用。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉靜.高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視［J］.教育發展研究，2015（10）：32-38.

［2］ 李軍靠，丁一鑫，趙丹.新高考下普通高中選課走班教學的困境與跨越［J］.中國教育學刊，2018（1）：26-30.

［3］ 朱仲敏.教育轉型背景下普通高中生涯教育內容設計與實施路徑研究［J］.教育發展研究，2017（6）：77-82.

（責任編輯 陳 明）

［基金項目］廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“新時代育人方式改革背景下普通高中學生發展指導校本課程的開發與實踐”（立項編號：2021ZJY1759），南寧市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“新時代育人方式改革背景下普通高中學生發展指導校本課程的開發與實踐”（立項編號：2021A013）的階段性研究成果。