依托英語群文閱讀提升初中生書面表達能力的探索

［摘 要］文章基于群文閱讀的概念和特點對英語群文閱讀在提升初中生書面表達能力方面的作用進行探索，然后通過文獻綜述、教學(xué)實踐案例，提出依托英語群文閱讀提升初中生書面表達能力的策略。

［關(guān)鍵詞］英語群文閱讀；初中生；書面表達能力

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0066-04

在全球化的背景下，英語作為交流的重要工具受到了廣泛關(guān)注。對初中生而言，書面表達能力是英語學(xué)習(xí)中的重點和難點。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重對詞匯和語法的講授，忽視閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系。近年來，群文閱讀作為一種有效的閱讀教學(xué)方式，在提升學(xué)生書面表達能力方面展示出獨特的優(yōu)勢。本文從理論和實踐兩個層面探討群文閱讀在提升初中生英語書面表達能力中的作用，旨在為英語教師提供有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生書面表達能力的提升。

一、群文閱讀的概念與特點

群文閱讀是指圍繞某一具體的主題語境或議題，基于不同類型的語篇，選擇一組文章進行教學(xué)，開展指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動［1］。這種閱讀教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于特定主題的知識框架，理解不同作者的觀點，并在此基礎(chǔ)上形成自己的見解。群文閱讀的特點是具有主題性、多樣性和互動性，它鼓勵學(xué)生主動思考、比較分析，并在群體討論中深化理解。

二、英語群文閱讀對提升初中生書面表達能力的作用

第一，群文閱讀作為一種多元化和集體性的閱讀方式，不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能為提升他們的書面表達能力打下基礎(chǔ)。通過共同探討多樣化的文本，學(xué)生在語言輸入的基礎(chǔ)上得到語言輸出的機會，這一過程對其書面表達能力的提升具有顯著影響和多重作用。

第二，群文閱讀涵蓋多維度的內(nèi)容，能為學(xué)生提供知識儲備。這種知識儲備是學(xué)生進行有效書面表達的基礎(chǔ)。學(xué)生寫作時如能夠借鑒群文閱讀中獲得的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和表達方式，能使文章更加生動。

第三，群文閱讀中的討論和交流環(huán)節(jié)能促進學(xué)生思維的碰撞和意見的交流。在這一過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)傾聽和接受他人的觀點，還能學(xué)習(xí)如何將自己的思想清晰地表達出來。這個環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維能力，增強他們在書面表達時的邏輯性和說服力。

第四，群文閱讀的多樣性和趣味性能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。面對不同主題和風(fēng)格的文本，學(xué)生需發(fā)散思維，尋找新穎的角度來解讀和創(chuàng)作。這種創(chuàng)造性思維在書面表達中尤為重要，能使學(xué)生寫出的文章更具獨特性和吸引力。

三、依托英語群文閱讀提升初中生書面表達能力的策略

（一）精心選擇閱讀材料，確保材料的適宜性和多樣性

選擇合適的英語群文閱讀材料，不僅是提升學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵，而且是激發(fā)他們閱讀興趣、培養(yǎng)他們跨文化交際能力的重要一環(huán)。如何在眾多的文章中，精心選擇出既有教育價值又能吸引學(xué)生注意力的材料，是每一位英語教師必須思考的問題。

首先，適宜性是選擇閱讀材料的首要標(biāo)準(zhǔn)，所選材料必須與學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平以及語言能力相匹配。例如，對初中生而言，過于復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)和生僻詞匯會形成閱讀障礙，降低他們的閱讀積極性。因此，選擇語言簡潔、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際的文章，更有助于學(xué)生理解與吸收。其次，選擇多樣性的材料是保持學(xué)生閱讀新鮮感的關(guān)鍵。多樣性的閱讀材料能夠涵蓋不同的主題、體裁和文化背景，從而滿足學(xué)生的個性化需求。例如，故事類文章可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，信息類文章則可以增強學(xué)生的信息篩選和處理能力。教師選用來自不同國家和文化背景的材料，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的語言表達，還能讓其在閱讀中體驗異國風(fēng)情，培養(yǎng)國際視野。

教師選擇閱讀材料時可從以下幾個方面考慮：

1.題材廣泛。從科普知識到歷史故事，從名人傳記到日常對話，豐富的題材能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.難度適中。材料的難度要適中，既不能讓學(xué)生感到簡單、無聊，又不能讓他們感到沮喪、挫敗。

3.文化內(nèi)涵豐富。教師要選擇文化內(nèi)涵豐富的文章，讓學(xué)生在閱讀中感受到語言的魅力和文化的差異。

4.更新及時。教師要緊跟時代步伐，引入一些與時俱進的話題和內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的實用性。

（二）設(shè)計引導(dǎo)性問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論

群文閱讀不僅是積累語言知識的過程，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。教師通過設(shè)計引導(dǎo)性問題，有效引發(fā)學(xué)生思考和討論，使閱讀活動變得豐富。那么，在初中英語群文閱讀中應(yīng)設(shè)計怎樣的引導(dǎo)性問題呢？

1.具有層次性的問題。引導(dǎo)性問題應(yīng)該由淺入深，由表及里，層層遞進，以幫助學(xué)生逐步理解文本，啟發(fā)他們思考。

2.高質(zhì)量的問題。高質(zhì)量的引導(dǎo)性問題應(yīng)該是開放式的，能夠引發(fā)學(xué)生開放性思考，使學(xué)生給出開放性答案，而不是單一的答案。這樣的問題能夠鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，分享不同的觀點。

3.能促進學(xué)生互動的問題。教師設(shè)計的引導(dǎo)性問題應(yīng)該能夠促進學(xué)生之間的交流和討論。通過小組討論或全班討論的形式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，深化對文本的理解。

4.聯(lián)系生活實際的問題。將問題與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料與自己的生活緊密相關(guān)時，他們更愿意參與到討論中來。

例如，教師可以選擇一組關(guān)于文化差異的英語閱讀材料，以下是一些供參考的引導(dǎo)性問題。

（1）字面理解層面：What are the main customs described in the text that might be different from our own culture？（文中描述了哪些可能與我們的文化不同的主要習(xí)俗？）

（2）推理判斷層面：Why do you think the author mentioned these specific cultural differences？（你認(rèn)為作者為什么要提到這些特定的文化差異？）

（3）批判性評價層面：What is your opinion on the impact of cultural differences on international relations？（你如何看待文化差異對國際關(guān)系的影響？）

（4）聯(lián)系生活實際：Have you ever experienced a cultural misunderstanding？ How did you feel and resolve it？ （你有沒有經(jīng)歷過文化誤解？你當(dāng)時的感受如何，又是如何解決這個問題的？）

（5）發(fā)散思維提問：How might the world be if everyone could understand and respect cultural differences？ （如果每個人都能理解并尊重文化差異，世界會變成怎樣？）

設(shè)計引導(dǎo)性問題不僅需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，還需要教師對學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點有準(zhǔn)確的把握。只有這樣，才能在初中英語群文閱讀中設(shè)計出既具有挑戰(zhàn)性又能引發(fā)學(xué)生思考和討論的問題，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力打下基礎(chǔ)。

（三）開展小組合作，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作

1.確定合作目標(biāo)。在開始閱讀前，教師應(yīng)明確小組合作的目標(biāo)，如比較不同作者的觀點、找出文章的共同主題或分析信息的一致性與差異性。

2.分配閱讀材料。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣，為每個小組合理分配不同的文章，確保每個小組都有多種文本，以便他們進行比較。

3.設(shè)計互動活動。設(shè)計角色扮演、辯論會及研討會等多種形式的互動活動，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論并分享各自的理解和觀點。

4.提供反饋機會。在小組討論后，為學(xué)生提供展示成果的機會。其他小組和教師及時評價、反饋，促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。

5.鼓勵反思和總結(jié)。在小組合作結(jié)束后，鼓勵學(xué)生進行反思和總結(jié)，讓學(xué)生思考自己在團隊合作中扮演什么角色、有哪些不足以及如何改進。

例如，筆者在開展環(huán)保主題“全球變暖”的群文閱讀教學(xué)時，采用了如下的小組合作活動設(shè)計。

確定合作目標(biāo)：讓學(xué)生比較不同作者對全球變暖原因和解決方案的看法。

分配閱讀材料：給每個小組分配三篇關(guān)于全球變暖的文章，每篇文章各有側(cè)重點。

設(shè)計互動活動：讓小組成員分角色閱讀文章，然后在小組內(nèi)舉行辯論會，討論全球變暖的爭議點。

提供反饋機會：讓每個小組選出代表向全班展示本組的辯論結(jié)果，接受其他小組的成員的提問和教師的點評。

鼓勵反思和總結(jié)：讓每個學(xué)生寫出自己在小組合作中的體會和收獲，以及對全球變暖主題的新認(rèn)識。

這樣的群文閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、溝通技巧和團隊協(xié)作能力。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

（四）安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀和討論的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達內(nèi)容

1.確保寫作任務(wù)與閱讀材料緊密相關(guān)。寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)基于閱讀材料的內(nèi)容，這樣學(xué)生可以將在閱讀材料后的思考和討論自然地轉(zhuǎn)化為書面表達內(nèi)容。例如，閱讀材料是一篇關(guān)于文化差異的文章，那么給學(xué)生安排的寫作任務(wù)可以是寫一篇關(guān)于民俗文化的文章。

2.提供明確的寫作指導(dǎo)。給出清晰的寫作框架，幫助學(xué)生聚焦主題、組織語言。例如，教師可以提供一個包括主題句和結(jié)論句的簡單的文章結(jié)構(gòu)模板。

3.分步驟指導(dǎo)寫作過程。指導(dǎo)學(xué)生將寫作任務(wù)分解為若干步驟，如構(gòu)思、打草稿、修訂和定稿。每個步驟給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，讓他們能得到及時的反饋和改進。

4.鼓勵創(chuàng)意和個性化表達。鼓勵學(xué)生在寫作中加入自己的想法，而不是僅僅復(fù)制文中的信息。這樣可以提高他們的創(chuàng)造能力和個性化表達能力。

5.采用多樣化的寫作形式。除了寫記敘文，教師還可以讓學(xué)生嘗試完成寫信、寫通知等不同的寫作任務(wù)，使寫作形式更加豐富。

例如，在進行前文提到的環(huán)保主題“全球變暖”的群文閱讀教學(xué)后，筆者給學(xué)生安排了以下的寫作任務(wù)。

（1）寫作準(zhǔn)備：討論環(huán)保主題，列出關(guān)鍵詞和想法（如污染、回收、節(jié)能等）。

（2）寫作框架：提供簡單的文章結(jié)構(gòu)模板，包括主題句和結(jié)論句。

（3）初稿：寫一篇簡短的文章，提出一個環(huán)保問題，并提供一兩個解決方案。

（4）同伴評審：相互閱讀文章，提供反饋和建議。

（5）修訂稿：根據(jù)反饋，修改自己的文章，增加細(xì)節(jié)，完善表達。

（6）最終稿：提交經(jīng)過仔細(xì)修訂的最終文章。

將寫作任務(wù)作為群文閱讀教學(xué)的輸出活動，讀寫結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的書面表達能力，還能夠加深他們對閱讀材料的理解和對主題的思考，對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力具有重要意義。

（五）進行及時反饋，幫助學(xué)生分析和解決寫作中的問題

1.反饋的及時性：在學(xué)生完成寫作任務(wù)后不久，教師應(yīng)進行及時反饋，使學(xué)生能迅速回憶起自己的寫作內(nèi)容和思路，更好地理解反饋信息。

2.反饋方式的多樣化：教師可以采用多種方式提供反饋，包括書面評論、口頭評講、一對一會談等。根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的反饋方式，以便于學(xué)生理解反饋信息和改進自身不足。

3.反饋強調(diào)正面鼓勵：在進行反饋時，教師應(yīng)該先指出學(xué)生寫作中的亮點，再提出需要改進的地方。正面的鼓勵可以增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們改進的動力。

4.反饋意見的具體化：教師的反饋應(yīng)該具體明確，指出問題所在，并給予學(xué)生具體的改進建議。避免使用籠統(tǒng)的評語，如“寫得好”或“需要改進”，而應(yīng)指向具體的句子或段落，解釋它們?yōu)槭裁从行Щ驊?yīng)該如何改進等。

5.鼓勵自我修正，完成二次寫作：教師除了提供反饋，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我修正。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，檢查拼寫、語法錯誤及內(nèi)容的連貫性和完整性等。

綜上所述，開展初中生群文閱讀活動不僅是一次閱讀的盛宴，還是對學(xué)生書面表達能力的全方位鍛煉。它通過提供豐富的知識儲備、促進思想交流、啟發(fā)深度思考和激發(fā)創(chuàng)造力，有效地推動了學(xué)生書面表達技能的提升，幫助學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。依托群文閱讀提高學(xué)生書面表達能力的教學(xué)方式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在提升初中生英語書面表達能力方面具有顯著效果。通過群文閱讀，學(xué)生不僅能夠擴大詞匯量，深化語法理解，還能夠?qū)W會如何組織和表達自己的思想。因此，將群文閱讀和寫作訓(xùn)練融合教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力具有重要意義。它不僅是一種教學(xué)方式，而且是初中英語教學(xué)中不可或缺的一部分。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 李興勇.高中英語分級群文閱讀教學(xué)的實踐探索［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：55-59.

（責(zé)任編輯 黃 曉）

［基金項目］本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價專項課題“單元整體教學(xué)視域下初中英語課堂‘教—學(xué)—評’一致性策略的實踐研究”（2023ZJY424）研究成果。