《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（高中）文本解讀與教學策略研究

［摘 要］《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》系列書籍的編纂是貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦的必然要求，也是推進大中小學思政課一體化建設的應有之義。作為培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（高中）在編寫邏輯上，堅持貫穿一條主線、突出兩個結合、實現三大目標；在編寫風格上，凸顯知識傳遞與價值引領相統一，正文編排與欄目設置相呼應，語言敘事與學段特點相匹配；在教學策略上，建議依據“延伸閱讀”欄目舉辦閱讀活動，圍繞“學習思考”欄目開展時政熱點大討論，依托習近平總書記的金句開展誦讀活動。

［關鍵詞］《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》；文本解讀；教學策略

［中圖分類號］ G633.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0072-05

2020年12月，由中共中央宣傳部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》指出，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加強“四個自信”教育，將學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想體現在大中小學各學段的課程目標、課程設置和課程教材內容中，實現全覆蓋、貫穿全過程。教育部組織編寫的《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》系列書籍（下文簡稱《讀本》）是落實這一目標的重要載體。《讀本》的出版是新時代教材建設的重要成果。下面對《習近平新時代中國特Z9goKRma0rwHrCCMfIJx4NX4qNlRX7HYmvbbmc/A6II=色社會主義思想學生讀本》（高中）［下文簡稱《讀本》（高中）］的編寫邏輯和編寫風格進行分析，并探索有效的教學策略。

一、《讀本》（高中）的編寫邏輯

（一）貫穿一條主線

《讀本》的編寫始終貫穿一條主線：用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。作為培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，《讀本》是推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的重要里程碑，其內容編排以專題教育的形式向學生闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵。

開展《讀本》（高中）教學前，教師必須明晰一個問題：如何用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人？在教學《讀本》（高中）時，教師既要注重理論闡釋，又要注重實踐育人，努力將真理感召和情懷感染相結合。如第2講第一小節“實現中華民族偉大復興中國夢”的教學目標是：1.回溯歷史，理解中國夢的歷史背景，感悟黨的初心和使命，增強政治認同；2.通過展示新時代的偉大成就，結合金句誦讀活動理解中國夢的基本內涵；3.通過分享“請黨放心，強國有我”的學習體會，堅定理想信念。從上述教學目標中可以發現《讀本》（高中）高度聚焦立德樹人，注重學生在學習知識的過程中增強政治認同、培育家國情懷，且善于利用社會大課堂調動學生的學習積極性，增強學生的體驗感。

（二）突出兩個結合

《讀本》（高中）的編寫呈現出系統性與學段針對性緊密結合的特征。青少年是祖國的未來，民族的希望，處于高中學段的青少年正處于“扣好第一粒扣子”的關鍵時期。在擁有較為豐富的物質生活后，他們在價值觀層面的需求更為突出，尤其表現在對各類社會現象的關注上。《讀本》（高中）的編寫遵循高中學生的認知發展規律，精選適合高中學生思想特點的內容和呈現方式，切實關注高中學生的主體訴求，注重培養高中學生運用理論解答現實問題的能力。具體來說，《讀本》（高中）以現實問題為導向，圍繞指導思想、目標任務、領導力量、根本立場、總體布局、戰略布局、安邦定國、和平發展八個專題系統設置了八講內容，聚焦重大現實問題，直面矛盾爭論，回應高中學生的現實關切。

《讀本》（高中）的編寫還呈現出嚴謹性與學生適宜性相結合的特征。嚴謹性是指《讀本》（高中）在編寫過程中特別關注內容的科學性和嚴謹性，編寫組成員充分學習理解習近平新時代中國特色社會主義思想，深刻領會以習近平同志為核心的黨中央關于思政課建設、大思政課、大中小學思政課一體化等要求，精心選材，用心打磨。不僅如此，國家教材委直接負責指導和統籌《讀本》（高中）的編寫工作，嚴把教材的審核關、選用關、使用關，就是為了保證《讀本》（高中）的嚴謹性。為滿足高中學生的身心發展需求，《讀本》（高中）在編寫過程中還充分考慮到了可讀性和生動性。

（三）實現三大目標

講授《讀本》（高中）要達到三大目標：感悟思想偉力、增強育人效力、形成育人合力。習近平新時代中國特色社會主義思想系統全面、邏輯嚴密、內涵豐富，閃耀著馬克思主義的光輝，是當代中國的馬克思主義，實現了馬克思主義中國化的新飛躍。《讀本》（高中）的編寫旨在讓廣大高中生領悟習近平新時代中國特色社會主義思想偉力，感受充盈其中的人民情懷、家國情懷、天下情懷。例如，第4講“根本立場：堅持以人民為中心”中多次引用習近平總書記的金句，高中學生結合這些金句理解《讀本》（高中）的內容，能更好地感受到中國共產黨對人民的赤子之心。

作為新時代鑄魂育人教材體系的重要組成部分，《讀本》（高中）意義重大，影響深遠。與統編思想政治教材相互配合，增強育人的“效力”、凝聚育人的“合力”，是開展《讀本》（高中）教學的重要目標。《讀本》（高中）的編寫集中體現了歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯的統一，這樣的邏輯使得《讀本》（高中）可以和統編思想政治教材有效銜接，融合互進，形成層層遞進、交叉互補、相互支撐的教材體系，從而讓兩類教材以“鹽溶于水”的方式鑄魂于無形。

二、《讀本》（高中）的編寫風格

（一）知識傳遞與價值引領相統一

《讀本》（高中）對習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓以及取得的成果進行深入的闡釋，堅持正確的政治方向和價值導向，為高中學生呈現了一個系統全面、邏輯嚴密、內涵豐富的科學理論體系。《讀本》（高中）的內容安排循序漸進，契合高中學生的身心發展規律。通過學習《讀本》（高中），可以讓高中學生堅定正確的政治方向、涵養精神力量、鍛造實踐本領。

高中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。作為面向關鍵群體的關鍵教材，《讀本》（高中）特別關注價值觀塑造這一問題。具體來說，《讀本》（高中）在設計每一講的內容時，不僅僅是給學生介紹習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容，還要求學生在學習具體內容時樹立正確的價值觀。例如，《讀本》（高中）在“推動社會主義文化繁榮興盛”這一框題中，分別介紹了文化對民族的重要意義、中華優秀傳統文化源遠流長和博大精深以及社會主義文化強國的內涵，其中結合習近平總書記的金句讓學生理解為什么需要高度文化自信。

（二）正文編排與欄目設置相呼應

教育的根本任務是立德樹人。《讀本》（高中）作為培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，其編寫過程始終牢記立德樹人根本任務，堅持正確的政治方向和價值導向。《讀本》（高中）以專題為框架，設置指導思想、目標任務、領導力量、根本立場、總體布局、戰略布局、安邦定國、和平發展這八個專題內容。在具體內容的闡釋上，《讀本》（高中）針對不同的學習內容，通過學習欄目的設置，促進學生自主學習，并注重引導學生將“學什么”“怎么學”“如何做”深入結合起來，實現正文編排與欄目設置相呼應。《讀本》（高中）以專題的形式闡釋內容，同時在每一講的內容中設置與之匹配的欄目內容，以期達成更好的教學效果。欄目內容不僅貼近生活、貼近實際，涵蓋學生關心的方方面面，而且符合教育規律和學生認知規律。同時，學習任務的設置也符合學生的認知規律，通過設置啟發性問題、分析典型案例等方式，激發學生的學習興趣。比如，“讓生態文明建設深入人心”“建設網絡強國”“科技創新引領高質量發展”等，都是學生非常關心的話題，與學生的實際生活息息相關。學生圍繞這些話題進行深入探討，不僅能夠更好地了解社會現狀，而且能夠掌握解決現實問題的方法和思路。《讀本》（高中）中的欄目形式多樣，包括圖解、案例等，不僅能夠幫助學生理解相關內容，而且能夠激發學生的學習興趣。比如，在“全面依法治國”這一小節中，通過圖解的方式，讓學生更加深入地了解依法治國的發展歷程，直觀感受依法治國的重要意義。

（三）語言敘事與學段特點相匹配

《讀本》（高中）在編寫伊始就特別注重可讀性，其話語選擇、敘事方式有效契合了學生的年齡特征和實際所需。《讀本》（高中）通過當今社會生活中一個個鮮活的事例，引導學生理解習近平新時代中國特色社會主義思想的時代價值。其中啟發誘導式的話語改變了傳統課堂上強勢灌輸、自上而下的話語方式，將習近平新時代中國特色社會主義思想轉換成高中學生樂于接受的話語，給予高中學生充分的自學空間。例如《讀本》（高中）在“綠水青山就是金山銀山”這一框題中，向學生列舉了杭州市西溪濕地的例子，展示西溪濕地從原來河道淤塞、水質惡化到如今成為國家級濕地公園，實現了“美麗蝶變”。這種話語表達方式能有效吸引學生的注意力，讓學生切實領會“綠水青山就是金山銀山”理念的重大意義。

當然，《讀本》（高中）在保證語言生動活潑的同時，也強調了文字表述的準確性。習近平新時代中國特色社會主義思想系統全面、博大精深，將其凝練成一本適合高中學生閱讀的讀物，是一項十分艱巨的任務。筆者在詳細閱讀《讀本》（高中）之后，發現其每一講的內容都出自最新的政策文件，相關重要表述與中央文件絲毫不差，可以說將準確性做到了極致，目的就是讓高中學生完整準確地理解這一偉大思想。

另外，《讀本》（高中）在版式設計上精益求精，不僅沒有大段文字的堆砌，而且在講述關鍵內容時會采用圖文并茂的形式加深高中學生的理解。例如，《讀本》（高中）第4講第一小節在講述人民立場時，呈現了中南海新華門內“為人民服務”影壁的圖片，讓高中學生加深對人民立場是中國共產黨的根本立場的理解。除了圖片與文字相結合的方式，《讀本》（高中）在復雜問題上還采用思維導圖的方式。例如，在講述“十個明確”“四個意識”時，《讀本》（高中）中都采用了思維導圖的方式，以加深學生對相關知識的理解。

運用圖文并茂的方式敘事講理，也是《讀本》（高中）的一大亮點。《讀本》（高中）在闡述某個知識點時，注重將知識傳授和價值引領相結合，通過深入分析理論知識的生成邏輯，讓學生“知其言”“知其義”。例如，《讀本》（高中）在“全面從嚴治黨”這一小節中安排了“新時代黨的建設的總要求”“勇于自我革命、從嚴管黨治黨是中國共產黨最鮮明的品格”等內容，這主要是從全面從嚴治黨的內涵層面闡釋的。在此內容之前，將“不忘初心，牢記使命”單獨列為一個框題，旨在讓學生從中國共產黨的初心和使命這一層面理解新時代黨的建設。最后一框題“全面從嚴治黨永遠在路上”分析了黨的十八大以來全面從嚴治黨取得的成就以及面臨的風險挑戰，提出全面從嚴治黨永遠在路上，可以說是完整地向高中學生闡釋了這一理論的生成邏輯和實踐路徑。

《讀本》（高中）無論是內容的編寫還是敘事講理的方式，都注重與各學段相匹配，同時注重內容的嚴謹性，語言敘事與學段特點實現高度契合。

三、《讀本》（高中）的教學策略

《讀本》（高中）有豐富的欄目設置，每一講都有導言指導學生概覽本講內容，框題與目的標題明顯，邏輯清晰，幫助學生建構知識，同時輔之以“延伸閱讀”“學習思考”等欄目，能幫助學生梳理學習脈絡，更好地開展探究。教師還要注意利用好《讀本》（高中）本身的學習資源，引導學生自主學習。

（一）依托“延伸閱讀”欄目舉辦閱讀活動

《讀本》（高中）的編寫立足“學本”，“延伸閱讀”欄目以豐富的內容和圖文并茂的呈現方式，很好地激發了學生的學習興趣，并通過思維引導的方式帶領學生自主學習。在《讀本》（高中）的教學中，教師要用好“延伸閱讀”欄目，引導學生開展自主閱讀，并在此基礎上將理論知識與實踐相結合。

調查結果顯示，80%的教師在《讀本》（高中）教學中明確感受到學生的自主閱讀能力不足。因此，在教學中引導學生學會自主閱讀、學習《讀本》（高中）十分重要。

一是引導學生從宏觀上把握每講內容的邏輯框架和重點內容，樹立學習目標。《讀本》（高中）的每講內容都圍繞一個專題展開，有不同的邏輯結構。例如，《讀本》（高中）第1講就遵循“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯結構展開；第5講則是從“五位一體”講起，然后講述“五位”是如何形成“一體”并推動經濟高質量發展的。在教學過程中，教師用好“延伸閱讀”欄目中的內容，能幫助學生更好地理解正文內容的知識框架。

二是引導學生結合《讀本》（高中）中的“延伸閱讀”欄目補充知識，從而加深對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解。例如，在講把黨的群眾路線貫徹到治國理政的全部活動中時，“延伸閱讀”欄目中提到習近平總書記圍繞“十四五”規劃和2035遠景目標主持召開了七場座談會，教師可以讓學生搜集會議資料，從不同座談會內容的變化以及座談會后政策的變化，切實感受人民群眾在治國理政中發揮的重要作用。讓學生在典型的案例中感悟思想的力量，在實踐中涵養情懷，在情懷中感悟真理，同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在原著中感悟真理是最直接的學習方式，也是讓學生養成自主學習習慣的重要方法。高中學生具備較好的閱讀理解能力，教師可以由淺及深地引導他們從故事類書籍逐步上升到不同層次的理論類書籍。例如，教師可以引導學生閱讀《習近平的七年知青歲月》《習近平與大學生朋友們》《平易近人——習近平的語言力量》等書籍，定期召開閱讀分享會，要求學生不僅要看得進去，還要講得出來。這樣的閱讀方式將知識的學習和活動的開展相結合，引導學生好讀書、讀好書。

教師通過開展不同形式的活動引導學生將書中的內容內化于心，并從簡單的情感認知轉向理性認知，在此過程中培養學生的自主閱讀能力、歸納總結能力。因此，結合《讀本》（高中）的特點舉辦閱讀活動是引導學生將《讀本》（高中）內容內化于心、外化于行的重要途徑。例如，教師可以與學校語文組、圖書室等聯合舉辦活動，通過閱讀分享會等多種形式，打造學生表達感悟的平臺，可以成立讀書社，定期開展讀書交流活動；可以舉辦打造閱讀感悟競賽活動，組織學生以書寫的方式表達閱讀感悟；也可以舉辦時事政治分享會，讓學生結合社會實踐、時事新聞講解《讀本》（高中）中的內容，并聯系社會實踐詮釋知識等。

（二）圍繞“學習思考”欄目開展時政熱點大討論

《讀本》（高中）中設置的“學習思考”欄目，突出了每一講的學習重難點，而且設置的題目與社會生產生活緊密貼合。例如，第1講“學習思考”欄目中的題目：“結合黨的十八大以來中國發生的新變化，談談你對中國特色社會主義新時代的理解。”該題目既能讓學生從讀史中明理，又能結合新時代生活啟發學生思考中國夢的深層次內涵。第2講“學習思考”欄目中的題目：“作為青年學生，我們應該怎樣處理好個人夢和中國夢之間的關系？”該題目在增長學生知識的同時，落實了“如何做”。第5講“學習思考”欄目中的題目：“結合生活經驗，說說我們應如何堅持人與自然和諧共生，廣泛形成綠色生產生活方式。”該題目從學生生活經驗出發，引導學生思考人與自然的關系，培養學生正確的生態觀，并引導學生在生活中養成綠色生活的習慣和意識，從而帶動和影響更多的人。因此，讓學生將理論知識與現實生活結合起來，開展時政熱點大討論，一方面能鞏固知識，另一方面能讓理論精髓入腦、入心。

時政熱點大討論可以通過多種方式進行。一是可以利用課前五分鐘，每名學生輪流解答“學習思考”欄目中的一道題目，并結合時事政治內容或社會實踐體悟、生活感悟等進行課前分享。教師應建立相對應的評價機制和獎勵機制，鼓勵學生進行深入思考。二是可以分層組織時事熱點評論大賽，以賽促學。三是可以組織多種形式、多種主題的展覽活動。例如，可采用海報展、書法展、畫展等形式，以“走進新時代，奮進新征程”為主題，激發學生參與展覽活動的積極性。

（三）依托習近平總書記的金句開展誦讀活動

習近平總書記的講話是《讀本》（高中）中的重要組成部分，《讀本》（高中）的每一講都摘錄了習近平總書記的金句。讓學生感悟習近平總書記的金句，可以使他們深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓及精神實質，進而堅定“四個自信”。

首先，可以通過誦讀金句的方式，加深學生對相關理論的理解。教師可以通過舉辦“讀原文，誦金句”等活動，讓學生積累金句、理解金句。《讀本》（高中）中穿插有很多習近平總書記的金句，可以充分利用這些金句引導學生領悟習近平新時代中國特色社會主義思想，從中探尋治國理政的方法。教師也可以組織學生編撰習近平總書記金句讀本，發揮學生的聰明才智。

其次，可以發揮學生的學習主體性，讓學生找尋自己最認同或最令自己感動的習近平總書記的金句，并以自己感興趣的形式在班級進行分享。教師在其中要恰如其分地發揮主導作用，引導學生深入思考、深入體悟。例如，在講到“實現中華民族偉大復興中國夢”這一小節時，可以引用習近平總書記的金句“生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民，共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會。有夢想，有機會，有奮斗，一切美好的東西都能夠創造出來”，鼓勵學生在新時代中將“小我”融入“大我”，通過正確的方式實現自我價值和社會價值。在學生通過各種形式表達自己感悟的過程中，教師要適時引導學生樹立遠大理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉媛.《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（高中）教學建議［J］.課程·教材·教法，2021（10）：14-19，32.

［2］ 朱張虎.重大主題教育進思政課堂：以《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學為例［J］.思想政治課教學，2021（12）：29-33.

［3］ 吳玉軍.《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（小學低年級）編寫設計及教學建議［J］.課程·教材·教法，2021（9）：4-8，70.

［4］ 陳培永.《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（小學高年級）編寫思路及主要內容［J］.課程·教材·教法，2021（9）：9-13.

［5］ 艾四林.用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的新舉措［J］.課程·教材·教法，2021（10）：11-13.

［6］ 孫杰.學有載體·學有陣地·學而生根：《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（高中）》“三進”路徑［J］.中學政治教學參考，2021（41）：18-20.

［7］ 張惠珊，張婉瑩.用課堂拔節育穗 以理論鑄魂育人：《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（高中）教學策略［J］.福建教育學院學報，2022（3）：1-3.

（責任編輯 袁 妮）