單元整體教學是“習用語文”的應然要求

［摘 要］單元整體教學符合新課程理念，能有效培養學生的語文核心素養。在“習用語文”教學中，教師要先對教材進行單元整體解讀，明確語文要素在單元各板塊中的任務、側重點、落實點；然后，分析單元的教學內容，對選文做出功能區分，明確它們的教學價值；最后，通過豐富的語言實踐活動，將“習用語文”貫穿其中，落實語文要素，培養學生的語文核心素養。這樣進行單元整體教學，不僅理念先進，能促進學生思維能力的發展，而且能體現語文教學的本色，使學生掌握語文學習的基本規律。

［關鍵詞］單元整體；習用語文；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0009-03

統編語文教材每一個單元都有相應的人文主題及語文要素，每一部分的教學都要圍繞單元人文主題與語文要素展開。因此，教師要站在單元整體的角度解讀教材，關注單篇與單元整體的關聯，明確每篇課文教學與單元整體教學之間的關系，整體把握單元教學內容、教學走向與任務規劃，注重語文要素的系統化、結構化，在一系列的“習用語文”實踐活動中提升學生的語用能力，培養學生的語文核心素養。

統編語文教材三年級下冊第四單元以“觀察與發現”為人文主題，共編排三篇課文：兩篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》和一篇略讀課文《小蝦》。仔細研讀各冊統編語文教材后，我們發現，“觀察發現”這一主題在第二學段各冊教材中都有涉及，如三年級上冊第五單元的“留心觀察”、三年級下冊第四單元的“觀察與發現”、四年級上冊第三單元的“留心觀察”。因此，在第二學段教學中，教師應有意識、有目的、系統性地培養學生留心觀察、細致觀察、善于發現的能力。

本單元的語文要素之一是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。因此，要想落實好這一語文要素，在整體解讀教材時，就要思考這樣幾個問題：什么是關鍵語句？如何判斷關鍵語句？如何借助關鍵語句理解一段話的意思？如何借助關鍵語句概括一段話的意思？本單元的語文要素之二是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。這一要素與單元人文主題相契合，意在培養學生留心觀察、細致觀察、善于發現的能力。綜合上述思考，本單元我們制訂以下學習目標：

1.借助關鍵語句概括一段話的意思，把握文章主要內容。

2.閱讀描寫自然景物的文章，了解細致觀察的作用。

3.樂于展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲，感受留心觀察的樂趣。

4.根據交流的需要，設計不同圖表，展示做過的小實驗；按照順序將實驗過程寫清楚，觀察事物的變化，寫下實驗過程中的發現。

5.積極主動地與同學互相評價習作，能從是否寫清楚實驗過程、用詞是否準確等方面進行評價，并運用符號修改自己的習作。

基于“習用語文”的教學策略，教師要以整個單元為基本單位，以單元學習目標為起點，以任務設計為關鍵，以完成任務為終點，明確單元學習主題，設計指向單元總任務的子任務；同時，創設與各子任務相匹配的學習情境，合理選擇教學內容，設計豐富多樣的語文實踐活動，形成一個完整的單元整體教學方案，系統推進并落實語文要素。那么，如何以“習用語文”為路徑落實本單元語文要素呢？

一、縱橫比較，明確要素定位

本單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，有兩個語文要素：一是“借助關鍵語句概括一段話的大意”；二是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。

（一）縱向比較，明確單元定位

縱觀統編語文教材，首先，在“概括段意”這一語文要素上，三年級上冊第六單元提出要“借助關鍵語句理解一段話的意思”；本單元的語文要素為“借助關鍵語句概括一段話的大意”。在本單元學習中，學生要懂得段落所講的內容是什么，并能夠準確地判斷出段落中具有概括性和提示性的語句，從而進行段意概括。從“理解”到“概括”，要求呈螺旋上升趨勢，這是對學生提取、整合關鍵信息能力的提升。其次，在“觀察和寫清楚”這一語文要素方面，三年級上冊第五單元為“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來”；本單元的要求是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”；四年級上冊第三單元是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。這樣，由“寫下來”到“寫清楚”到“準確生動的表達”，逐步進階，是對學生的細致觀察及語用能力要求的逐步提升。

（二）橫向比較，理解每課要點

在同一單元中，不同的課文在落實語文要素方面是有所側重的。教師要明確每篇課文的側重點，建立單篇之間的聯系，將單元知識結構化、整體化。教學《花鐘》《小蝦》兩篇課文，要學習借助關鍵語句概括一段話大意的方法；教學《蜜蜂》及習作，要引導學生借助圖表整理實驗關鍵信息，把實驗過程寫清楚?！墩Z文園地》則是對本單元知識的總結與運用，通過不斷地鞏固，進一步落實本單元的語文要素。

通過縱橫對比，找準語文要素在本單元每個板塊中的精準定位，并結合學生已有的知識經驗和實際學習情況，明確學習目標，有助于系統推進語文要素的落實。

二、調整順序，優化課堂教學

統編語文教材中的一些單元，人文主題與語文要素相同，其目的是培養學生某一方面的語文能力。在教學時，教師可根據教學內容的特殊性、實際的學情，適當調整內容順序，設計有效的語言實踐活動，優化教學。

教學《花鐘》《小蝦》這兩篇文章，要引導學生學會概括一段話的大意以及學習作者細致觀察的方法。首先，教學精讀課文《花鐘》一文，通過品詞析句體會作者的細致觀察，借助文中的“泡泡提示”及“交流平臺”，習得概括段意的方法；其次，教學略讀課文《小蝦》一文，要引導學生將所習得的方法遷移運用，內化掌握；而教學精讀課文《蜜蜂》一文，側重于梳理觀察實驗信息，掌握將實驗過程寫清楚的方法，這也正是單元的習作要求。教學中，教師可以根據實際情況靈活調整教學內容，先組織學生對《花鐘》《小蝦》進行學習，習得概括一段話大意的方法并學會運用；再進行《蜜蜂》的教學，學會整理實驗關鍵信息；最后以《蜜蜂》為例文，引導學生觀察事物的變化，按照一定順序把實驗過程寫清楚，達成習作目標。在習作中，學生可通過親身實踐，具體、細致地觀察實驗過程，借助圖表整理實驗信息，并用準確的語言寫出每一步的做法、觀察到的現象以及自己的心情和有趣的發現，獲得個性化的審美體驗。課堂的最后，引導學生進行習作評議和修改，分享自己的觀察發現與收獲，優化習作內容，感受留心觀察的樂趣。

這樣通過對教材內容的調整，形成完整的單元整體教學體系，設計有效的語言實踐活動，加強了文本之間的聯系，增強了語文要素的落實。

三、單元整體習用，落實語文要素

在單元整體習用教學中，教師引導學生進行豐富的語言實踐活動，獲取、整合有價值的信息；引導學生展開聯想、想象等，進行個性化的審美體驗；引導學生留心觀察，用心發現，既要學會概括又要把觀察所得寫清楚，從而落實單元語文要素。

（一）由習到用，明確關鍵語句的作用

《花鐘》是本單元的第一篇課文，只有讀懂每句話才能明確段落的關鍵句。在教學中，教師以第一自然段為例，設置“修建花鐘”學習活動，先引導學生理解每句話的意思，找到關鍵語句“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”；再進行信息整理，即概括本段段意“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”。對第二自然段，教師引導學生運用學到方法進行自主閱讀，概括段落大意。

這樣學生就能明白：關鍵語句在一段話中有不同的位置；有時候，一段話的大意還要根據幾個關鍵語句的提示進行概括。在此基礎上，教師設置概括段意的拓展訓練，引導學生運用習得的方法進行實踐，由習到用，落實單元語文要素。

教學《小蝦》一文，根據學習提示“略讀課文，說說第三自然段寫了什么”，引導學生聚焦第三自然段尋找關鍵句，即“缸里的小蝦十分有趣”，思考本段每句話的要點，提煉關鍵信息并進行整合，概括段落大意——“缸里的小蝦閑游時、生氣時、搏斗時十分有趣”。這樣，從精讀課文的方法習得到略讀課文的遷移運用，學生能力逐漸提升，語文要素得到有效落實。

（二）留心觀察，增強語言表達

有序觀察才能寫清過程，細致觀察才能有所發現，留心觀察才能感受事物變化。要想寫清楚事物的變化和過程，就得從觀察入手。

《花鐘》一課按時間順序描寫各種花開放的姿態。花開放的時間不同、狀態不同，作者語言表達方式也不同，這是作者細致觀察的結果。教學《蜜蜂》一文，可借助圖表，引導學生從整體了解課文的表達順序：實驗目的—實驗過程—實驗結論，并用上表示順序的連接詞，如“首先……接著……然后……最后……”等梳理實驗過程。

（三）遷移運用，寫清發現過程

在《花鐘》的學習中， 學生通過“修建花鐘”學習活動，借助圖片、延時拍攝的視頻等，留心觀察事物變化，運用比喻、擬人等多種修辭手法對不同時段花開的姿態進行仿寫，呈現花開最美的瞬間?！缎∥r》一文中，語言表達精準，如“一張一張”“一突一突”“一翹一翹”“緊貼缸壁”等，生動再現了小蝦的活動狀態。在教學活動中，教師為學生提供金魚活動的視頻，呈現金魚閑游、群游、吃食、打鬧、睡覺時的情景。學生留心觀察幾種不同的情景，遷移運用學到的方法，用準確生動的語言表達出來，從而內化語言，習得細致觀察、把過程寫清楚的能力。

在教學《蜜蜂》一文時，教師引導學生借助圖表理清順序，并用上表示順序的連接詞梳理實驗過程，學會按一定的順序把過程寫清楚。在課堂上，教師進行“鹽水浮蛋”小實驗，要求學生先細致觀察，再以《蜜蜂》為例，借助圖表，用上“首先……接著……然后……最后……”這些表示順序的連接詞來梳理實驗過程，記錄下每一個實驗步驟。這樣，引導學生從課文中習得寫清楚的秘妙，再運用到自己的習作中，提升了學生的語用能力，落實了“寫清楚”這一要素。

（四）資源整合，妙用助學板塊

“交流平臺”為學生梳理和總結了借助關鍵語句概括一段話大意的不同的方法——有的關鍵句直接體現一段話的大意，有的段落大意需要根據相關語句的提示進行概括。在教學中，教師幫助學生明確概括段意的方法，便于學生進行語文實踐。課堂上，我們將《語文園地》中的“詞句段運用”第二題的作文修改與習作修改相結合，引導學生正確運用修改符號，對習作進行自主修改和同伴合作修改，從而實現有序、精準表達的目標。

總之，單元整體教學，要求教師在設計學習任務時，從單元整體目標出發，對教學內容、教學資源、教學過程等進行整體設計，從整體的視野來審視每一篇課文，引導學生進行語文實踐活動。這樣從整體到局部、局部到整體的閉環，能有效促進語文要素的落實。

（責編 韋 雄）