增強語言運用　提升思維品質(zhì)

［摘 要］教材作為學生學習的主要載體，在教學過程中如何最大限度地發(fā)揮它的教學價值，是教師思考與研究的重要問題。教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的《小蝦》一文時，教師可借助關鍵語句，引導學生概括段落大意、賞析生動語句、學習細致表達。這樣，不僅能讓學生獲得美的熏陶、受到思想的啟迪，而且能讓學生理解文本語言的表達藝術，體驗到作者表達的思想感情，形成語言表達能力，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

［關鍵詞］語言運用；概括能力；思維品質(zhì)；探究與思考

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0012-03

《小蝦》是統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的一篇略讀課文。這一單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。教學《小蝦》一文，教師可通過搭建支架解疑難、留心觀察促發(fā)現(xiàn)、習得方法寫清楚等策略，引導學生體會文章的表達特點，獲得寫作能力的提升，為后續(xù)習作“我做了一項小實驗”打下堅實基礎。

一、借助關鍵語句，概括段落大意

【片段1】復習回顧，交流分享

師：請大家默讀第三自然段，借助關鍵語句概括這段話的大意。（出示學習要求）請一個同學讀一讀要求。

學習要求：默讀第三自然段；畫一畫，用橫線畫出關鍵句；想一想，這段話的主要內(nèi)容。

師：清楚了嗎？下面開始吧。（學生自由批注交流）

生1：我畫的是“缸里的小蝦十分有趣”，因為這一句是第三自然段的中心句。我們之前學過，一般來說，中心句在段首，也有可能在段末或段中。

師：這個同學的學習特別扎實，想到我們以前學習過的中心句。三年級上學期，我們學過《富饒的西沙群島》這篇課文，知道了可以借助關鍵語句來理解一段話的意思。有的中心句可以直接摘錄作為段落大意（板貼“直接摘錄”）。還有補充的嗎？

生2：我的想法跟他不一樣，我畫的是“小蝦的搏斗很激烈”。我覺得第一句“缸里的小蝦十分有趣”不夠具體，小蝦活動怎樣有趣，講得不夠清楚。

師：你說的也很有道理啊！我就喜歡在課堂上聽見同學們不一樣的聲音，這樣才能碰撞出思維的火花！你們覺得第一句話“缸里的小蝦十分有趣”能夠完整地概括第三段的內(nèi)容嗎？

生3：不能。

師：所以有些段落的概括需要加工提煉。只是知道一句關鍵語句，對了解這段話的大意還不夠。還記得前面學的《花鐘》嗎？第二自然段的大意是“不同植物開花的時間與溫度、濕度、光照和昆蟲的活動密切相關”。有時，我們需要將一段話的信息合并完善，才能概括段落大意。（板貼“合并完善”）

【片段2】分層梳理，化零為整

師：那我們該添加點什么東西，才能比較完整地概括第三自然段的意思呢？不著急，老師送你們一個錦囊妙計。看，老師給這一段的四句話標上了序號（出示在黑板上）。你能分別概括這四句話寫了什么嗎？

生4：第一句總寫缸里小蝦的有趣；第二句寫的是缸里小蝦閑游的情況；第三句寫小蝦生氣的樣子；最后一句寫小蝦的搏斗很激烈。

師：概括得很棒！我們已經(jīng)知道第三自然段每句話具體寫了什么。你能結合每句話的意思，用一句話完整地概括這一自然段的內(nèi)容嗎？

生5：缸里的小蝦無論是閑游時、生氣時，還是搏斗時，都很有趣。

師：你們同意嗎？

生：（全體）同意。

師：掌聲送給愛思考的他！看來，借助關鍵語句概括一段話的大意，你們已經(jīng)很好地掌握了。

【思考一】緊扣關鍵語句，把握段落大意，由習到用。

學生對關鍵語句這個語文要素并不陌生。因為，已學過的三年級上冊第六單元的語文要素就是“借助關鍵句理解一段話的意思”，而三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。由“理解”到“概括”，難度升級，這體現(xiàn)了學習目標的螺旋式上升。教學時，教師不能讓學生漫無目的地概括，而應該將學生的閱讀經(jīng)歷作為教學資源，引導學生回顧以前所學的內(nèi)容，喚醒學生對關鍵語句的認知。

教師通過學習活動一，引導學生分享畫出的關鍵句，初步感知第三自然段描寫小蝦有趣的內(nèi)容。三年級的學生在概括一段話的大意時，往往只能根據(jù)關鍵句子來回答，顯得抽象、不具體。課堂上，教師通過追問，引導學生先對第三自然段進行分層梳理，再用一句完整的話進行概括，使學生很好地把握了這一段的大意。

二、賞析生動語句，積累表達經(jīng)驗

【片段3】聚焦場景，品味詞句

師：缸里的小蝦閑游時、生氣時、打斗時都很有趣，不僅源于作者的留心觀察，更是因為細致生動的表達。請你選擇第三自然段的第二、第三、第五句中的任何一句話，畫出關鍵詞，體會作者細致生動的描寫。

（學生自由圈點批注）

師：時間到。喜歡第二句話的同學舉手！請一個同學說說，你從哪些詞句中感受到作者細致生動的表達。

生1：我從關鍵詞“蕩來蕩去”感受到小蝦游動時非常悠閑，無憂無慮，就像在蕩秋千一樣，作者寫得特別細致生動。

師：你的想象力很豐富，聯(lián)系生活實際理解了“蕩來蕩去”這個詞，感受到小蝦的悠閑。我們能將這個詞改為“游來游去”嗎？

生2：不能，“游來游去”顯得太普通了，無法看出小蝦悠閑自在的樣子。

師：是的，作者觀察得多仔細，描寫得多生動呀！小蝦閑游的樣子仿佛就在我們眼前呢！還有同學喜歡第二個句子嗎？

生3：我關注到了“緊貼住缸壁”這個詞。“緊貼”說明小蝦是把身子繃得緊緊的，很有力量，嚴絲合縫地貼在缸壁，可能在躲避陽光。

師：你真是火眼金睛！關注到小蝦這么細微的動作。

生4：我還想補充，作者用了“緊貼”而不是“貼著”，說明作者觀察得特別仔細，用詞很精準。

師：這個同學運用了換詞法，感受到作者用詞的精準，為你點贊！同學們，讓我們通過變化的聲音和恰當?shù)氖謩荩研∥r閑游時的樣子讀出來吧。

（學生根據(jù)教師的手勢齊讀第二句，“蕩來蕩去”讀得慢一些，“互相追逐”讀得急促一些）

師：老師覺得“蕩來蕩去”“互相追逐”“緊貼住缸壁”這三個動詞用得特別好，已經(jīng)摘抄在黑板上啦！同學們，在今后的閱讀與寫作中，也要學會摘抄積累好詞，并運用到自己的習作里。我們再看第三個句子。

生5：我找到的關鍵詞是“蹦”和“舞動”。這兩個動作都體現(xiàn)出小蝦充滿靈性，作者描寫得很細致。“舞動”是人的動作，這里用了擬人的修辭手法，把小蝦生氣時揮鉗子的動作寫得很可愛！

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讀出了一只充滿活力的小蝦。

生6：我找到了“一張一張”“一翹一翹”和“一突一突”這三個表示動作的疊詞。從“一張一張”中，我看出小蝦生氣時鉗子是不停地動的，就像這樣。（學生伸出兩根手指，不停張合）

師：這個同學很會學習！通過模擬動作，感受小蝦生氣時鉗子不停揮動的樣子。

生7：我還想補充。這里的“一翹一翹”“一突一突”，讓我仿佛看到小蝦氣得吹胡子瞪眼的樣子。

師：說得太好了！同樣是寫小蝦，名家和我們不同。請大家對比這兩句話，你能看出什么不一樣的地方嗎？

（出示兩個句子）

①腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地擺動著，連眼珠子也一突一突的。

②腿末端那副鉗子張著，胡須也翹著，連眼珠子也突著。

生8：第一句的動詞疊用凸顯了生氣時小蝦的動作是連續(xù)不停的，充滿活力又有趣；而第二句則用“張著”“翹著”和“突著”，顯得小蝦比較死板，沒有活力。

師：你真會發(fā)現(xiàn)！這就是動詞疊用的妙處，可以讓描述的事物更加生動。老師也把這三個詞寫在黑板上。在今后的習作中，請同學們也運用這樣的動詞哦！作者為什么能把小蝦閑游、生氣、搏斗的樣子寫得很有趣、很生動呢？

生9：因為他留心觀察。

師：是的，只有留心觀察，才會有新的發(fā)現(xiàn)，這值得我們學習。

生10：作者借助“有的……有的……有的……”這樣的排比句式，從多個方面寫了小蝦，寫了它閑游時、生氣時和搏斗時的樣子都很有趣，寫得非常具體。

師：是呀，從多個方面描寫事物，才會更加立體鮮活，才能讓事物躍然紙上。

【片段4】由段到篇，積累金句

師：同學們，除了第三自然段，文中還有很多描寫細致生動的金句，值得大家摘抄積累。默讀課文，找一找，用波浪線畫下來，體會體會。

（學生自由圈點批注，交流分享）

生：我畫的是“這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的”這一句，它的關鍵詞有“通體透明”“像玻璃似的”。從句中能看出，長大的蝦外形是晶瑩剔透的，非常好看……

思考二：結合生動語句，積累表達經(jīng)驗，提升思維品質(zhì)。

在語文學習中，表達能力是一項重要的能力。因此，語文教學不能停留在理解的層面，要引導學生體會文字背后的意義。在體悟小蝦有趣的過程中，教師引導學生洞察作者是怎樣將小蝦的特點描寫出來的。教師要求學生選擇第三自然段描寫最精彩的一句，潛心會文，與文本對話，感悟小蝦的有趣與活潑。教師不僅指導學生讀好句子，而且引導學生沉潛文中，聚焦細節(jié)，品味語言，積累好詞好句，為日后的寫作做好鋪墊。通過抓住描寫小蝦動作的詞句，引導學生反復讀文，用心體會，感悟小蝦的有趣可愛；通過圈畫動詞、比較句子等方法，引導學生體會作者怎樣抓住小蝦的動作變化，把它生氣時的有趣生動細致地寫下來。特別是對“一 × 一 ×”式的疊詞的學習，不僅讓學生體會到作者用詞的準確精當，描寫的細致生動，而且豐富了學生的語言積累，讓他們在理解語言的基礎上，大量貯存語言信息，積累語言材料。

在《小蝦》第三自然段的教學中，教師引導學生運用學到的方法，圈畫關鍵語句，理解感悟，并進行分享，掌握作者細致表達的方法。這樣，使學生在解構中更細致地品味了表達之美，對文本產(chǎn)生了敏銳的感知。在后面的教學中，教師還將引導學生總結文章寫法、進行讀寫結合，將學到的寫作方法遷移運用，促進學生習作能力的提高。這樣，使學生認識到，在描繪事物特點時，不能局限在觀察層面，要激活自己的思維，展開合理的想象，寫出屬于自己的獨特的形象。

（責編 韋 雄）