基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整組教學(xué)策略

［摘 要］單元整組教學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)理念，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是，在落實(shí)與推進(jìn)中，出現(xiàn)了單元主題定位偏頗、單元內(nèi)容重組機(jī)械、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋零散等問(wèn)題，導(dǎo)致單元整組教學(xué)沒(méi)有取得理想的效果。為此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，思考單元整組教學(xué)的策略，通過(guò)資源整合、學(xué)程融評(píng)等方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，做到“教—學(xué)—評(píng)”一致性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，習(xí)得言語(yǔ)實(shí)踐能力，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)；單元整組教學(xué)；資源整合；學(xué)程融評(píng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0021-03

一、單元整組教學(xué)存在的問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）明確指出：“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。”單元整組教學(xué)的核心要義在于“整組”二字，目的是通過(guò)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有層進(jìn)性的語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，由于各種原因，單元整組教學(xué)實(shí)踐容易出現(xiàn)以下三種問(wèn)題。

（一）單元主題定位偏頗

單元整組教學(xué)的重點(diǎn)在于將單元的人文主題、語(yǔ)文要素落實(shí)到具體學(xué)習(xí)中。但在教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在挖掘單元主題和落實(shí)單元要素時(shí)出現(xiàn)人文主題、語(yǔ)文要素把握失準(zhǔn)的情況。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題為“感受自然之美”，語(yǔ)文要素之一為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。有的教師在單元整組教學(xué)中將單元主題確定為“多姿多彩的秋天”，教學(xué)《觀潮》一文設(shè)計(jì)了“錢塘江大潮誦讀會(huì)”“說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的錢塘潮”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此的教學(xué)主題和活動(dòng)都失之偏頗，難以達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）單元內(nèi)容重組機(jī)械

單元整組教學(xué)需要把教材中的內(nèi)容單元轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元，這需要教師研究教材，提煉單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)單元文本的內(nèi)在邏輯，提煉學(xué)習(xí)主題，并將其貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。還是以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。教師將教學(xué)主題定為“多姿多彩的秋天”。為了突出秋天的多姿多彩，教師將教材文本的教學(xué)順序調(diào)整為《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《觀潮》《繁星》，其依據(jù)便是《走月亮》和《現(xiàn)代詩(shī)二首》更具有秋天多姿多彩美的屬性。這樣教學(xué)，忽略了教材文本的內(nèi)在邏輯，“邊讀邊想象畫面”這一閱讀要素是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿于每篇文本的教學(xué)之中，而教材文本順序的安排體現(xiàn)了梯度性和層次性。因此，在進(jìn)行單元整組教學(xué)時(shí)，單元教材內(nèi)容不能隨意重組，必須把準(zhǔn)單元文本、單元與單元、學(xué)段與學(xué)段之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋零散

單元整組教學(xué)中，一些教師側(cè)重顯性知識(shí)的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生隱性能力的評(píng)價(jià)，教、學(xué)、評(píng)三者缺少統(tǒng)籌。如有些學(xué)生善于口頭表述和動(dòng)手實(shí)踐，因此以寫來(lái)呈現(xiàn)的知識(shí)，就不能很好地反映其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。此外，缺乏在課堂中的即時(shí)生成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生不能做出全面、有效、合理的評(píng)價(jià)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決存在問(wèn)題的思考

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)有利于解決當(dāng)前單元整組教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

（一）目標(biāo)聚焦：讓教學(xué)更具指向性

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的單元整組教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開自主學(xué)習(xí)和合作探究，在解決具體真實(shí)的問(wèn)題中理解知識(shí)并掌握技能，習(xí)得語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)更具有目標(biāo)性。

（二）動(dòng)力激發(fā)：讓學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整組教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在完成任務(wù)時(shí)要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，這有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提出創(chuàng)新性的問(wèn)題解決方案，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）評(píng)價(jià)多元：讓活動(dòng)更具成長(zhǎng)性

任務(wù)的完成情況需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)衡量。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整組教學(xué)注重“教—學(xué)—評(píng)”的一體化設(shè)計(jì)，不僅要對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多樣：有自主評(píng)、同伴評(píng)、教師評(píng)等；評(píng)價(jià)時(shí)效更為完整：依托完整的任務(wù)鏈，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的總體表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)、短期評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)路徑更為開放：除常規(guī)的等級(jí)制評(píng)價(jià)，還包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。這樣，將評(píng)價(jià)融入整體教學(xué)活動(dòng)中，能助力學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決存在問(wèn)題的教學(xué)實(shí)施

（一）資源整合：統(tǒng)整任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本內(nèi)容

學(xué)習(xí)資源整合是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本內(nèi)容之一，注重對(duì)各種資源進(jìn)行整合和優(yōu)化利用，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

1.整合教材資源

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行單元整組教學(xué)，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，教師與學(xué)生一起對(duì)文本材料進(jìn)行有效選擇、優(yōu)化組合，以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題為“可愛(ài)的小生靈”，單元整組教學(xué)時(shí)，教師以“我為動(dòng)植物朋友代言”這一任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師提出這樣的問(wèn)題：“三首古詩(shī)《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，能為我們完成任務(wù)發(fā)揮什么作用呢？”在進(jìn)行小組討論之后，學(xué)生有兩種見(jiàn)解：一是讓我們知道詩(shī)歌源于詩(shī)人對(duì)自然現(xiàn)象的觀察；二是在給喜愛(ài)的動(dòng)植物代言時(shí)，可以引用詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己的情感。這樣，對(duì)三首古詩(shī)進(jìn)行整合思考，不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容，而且有助于學(xué)生形成整體思維，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2.整合學(xué)科資源

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整組教學(xué)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，教師要根據(jù)所要解決問(wèn)題的具體情境，協(xié)同相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)。可采取教師集體備課的形式，群策群力，共同研究問(wèn)題，以落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

還是以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例進(jìn)行說(shuō)明。在做動(dòng)植物朋友觀察記錄卡時(shí)，在討論商量完成這個(gè)任務(wù)需要哪些幫助時(shí)，學(xué)生希望得到科學(xué)老師、美術(shù)老師的幫助：在設(shè)計(jì)和填寫動(dòng)植物朋友觀察記錄卡時(shí)，學(xué)生希望科學(xué)老師給予指導(dǎo)，以便更全面了解動(dòng)植物朋友的特點(diǎn)；在制作“生靈排行榜”“我為動(dòng)植物朋友代言”海報(bào)時(shí)，學(xué)生希望能得到美術(shù)老師的指導(dǎo)。這樣的跨學(xué)科整合，能提升學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

3.整合課外資源

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整組教學(xué)，要整合課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到校內(nèi)、校外去進(jìn)行實(shí)踐，在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以發(fā)展多元智能。

還是以三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在“我為動(dòng)植物朋友代言”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者先帶學(xué)生到學(xué)校的農(nóng)坊對(duì)一些瓜果蔬菜進(jìn)行觀察，完成植物朋友記錄卡的填寫；再引導(dǎo)學(xué)生利用周末時(shí)間，進(jìn)行小隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)大自然，給自己喜歡的花草樹木或動(dòng)物制作觀察記錄卡。

這兩項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)都是走進(jìn)自然，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓記錄卡更具有科學(xué)性，增強(qiáng)了學(xué)生細(xì)致的觀察能力和綜合解決問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)程融評(píng)：調(diào)整任務(wù)驅(qū)動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整組教學(xué)，有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即教師不再為學(xué)生提供完整的知識(shí)，而是設(shè)計(jì)“學(xué)到了什么”“分享了什么”“建構(gòu)了什么”“創(chuàng)造了什么”等即時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將自評(píng)融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在自主解決問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)。

1.融評(píng)價(jià)于任務(wù)全過(guò)程

在單元整組教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程成為關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)的過(guò)程。為此，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 三年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)指標(biāo)

[任務(wù) 課時(shí)數(shù) 任務(wù)內(nèi)容 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)

星級(jí) 任務(wù)一 第1

課時(shí) 自主預(yù)學(xué)反饋，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作者的了解;交流摘抄的優(yōu)美生動(dòng)句子、詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己想到的畫面，分享理由;談?wù)勯喿x汪曾祺《人間草木》的發(fā)現(xiàn)等 1.學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià);

2.教師用數(shù)字評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià) ★★★★★ 任務(wù)二 第2～4

課時(shí) 學(xué)習(xí)課文，通過(guò)一邊讀一邊想象畫面、多角度觀察以及描寫事物的方法感受課文中生靈的可愛(ài)，制作自然生靈“可愛(ài)”度排行榜 小組合作完成自然生靈“可愛(ài)”度排行榜 ★★★★★ 任務(wù)三 第5

課時(shí) 制訂優(yōu)秀代言文章標(biāo)準(zhǔn) 小組討論評(píng)議完成代言文章標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、師評(píng)，給予代言文章綜合評(píng)價(jià) ★★★★★ 任務(wù)四 第6～7

課時(shí) 為自己的動(dòng)植物朋友撰寫代言文章 參加班級(jí)優(yōu)秀代言文章評(píng)選活動(dòng)，全班進(jìn)行投票，班級(jí)票數(shù)高的前3名獲得五顆星，有資格參加年級(jí)優(yōu)秀代言文章評(píng)選 ★★★★★ 任務(wù)五 第8～9

課時(shí) 金牌代言文章評(píng)選或舉辦美麗校園動(dòng)植物朋友“博覽會(huì)”，邀請(qǐng)金牌代言人介紹最受歡迎的動(dòng)植物朋友 作為大眾評(píng)審參與年級(jí)金牌代言文章評(píng)選;金牌代言文章作者以演講的方式為自己喜愛(ài)的動(dòng)植物朋友進(jìn)行代言 ★★★

★★ ]

根據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)，獲得20～25顆星為優(yōu)秀，獲得12～19顆星為良好，獲得12顆星以上為合格。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)與同伴進(jìn)行互評(píng)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

2.融評(píng)價(jià)于學(xué)生全成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)立足重點(diǎn)……要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的溝通、合作和創(chuàng)新能力。”筆者所在的語(yǔ)文教研組根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下單元整組教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)，明確相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目：演說(shuō)達(dá)人、跨學(xué)科學(xué)習(xí)達(dá)人、最美自學(xué)達(dá)人……同時(shí)，請(qǐng)其他學(xué)科教師和家長(zhǎng)借助APP對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，家校融合、學(xué)科融合，拓寬評(píng)價(jià)視野，對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決單元整組教學(xué)存在的問(wèn)題，需要教師深入理解語(yǔ)文新課標(biāo)的精神，并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)積極創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，做到“教—學(xué)—評(píng)”一致性，讓學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)能力，真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部 . 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 吳小蓉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單元整體學(xué)習(xí)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2022（Z1）：151-154.

［3］ 劉俊霞.造境·對(duì)話·聯(lián)動(dòng)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下單元整組教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2023（4）：21-24.

（責(zé)編 韋 雄）