以跨學科學習任務賦能語文核心素養發展

［摘 要］語文新課標設置的跨學科學習任務群，目的是引導學生綜合不同學科知識，分析問題、解決問題，提高學生的語文核心素養。在課堂教學中，教師可通過高位關聯、追本溯源和探索創新等策略，實現不同學科融合的學習合力，明確學科融合的方向，升級學科融合的歸旨，助力學生分析問題、解決問題，發展學生思維，拓展學生的學習視野，提升學生的綜合能力，最終實現立德樹人的教育目標。

［關鍵詞］跨學科學習；語文核心素養；高位關聯；學科壁壘

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0030-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）基于語文核心素養目標，設置跨學科學習任務群，目的是引導學生綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的語言運用能力?？鐚W科學習任務群的實施，要本著融通、整合、創新的基本原則，基于語文課程的本質屬性，凸顯跨學科學習任務群的價值目標，助力學生語文核心素養的發展。

一、高位關聯，在學科融合中形成跨學科合力

（一）基于學科育人，促進目標融合

跨學科學習是對多個學科知識進行統整和融合的一種學習方式。在設計跨學科學習任務時，教師應找準每個學科背后的核心目標和底層邏輯，以幫助學生解決問題、完成學習任務，促進學生對語言文字的運用，最終達成語文課程立德樹人的目標。

例如，統編語文教材三年級下冊第八單元的教學目標是學會復述故事，教學其中的《漏》這篇課文時，教師基于教材定位以及助學系統，引導學生整體感知、習得方法，嘗試復述課文。在教學時，教師引入非物質文化遺產項目皮影戲，借助美術學科的繪圖、音樂學科的配樂等實踐性活動，為學生掌握復述方法、進行復述實踐助力。在這一過程中，學生不是單一地關注文本的內容，更不是對故事情節進行機械的記憶和背誦，而是將文本內容、故事情節和相應的復述方法融入皮影戲的道具制作、氛圍渲染、音樂選擇等跨學科活動之中。在這一案例中，教師緊扣教材文本的教學目標，將涉及的學科知識、方法融入文本教學中，形成多學科目標的統一。

（二）關注問題解決，促進知識融合

跨學科學習絕不是不同學科知識的機械疊加和拼湊，而是要關注學科之間的相互影響和彼此支撐。這就需要融合不同學科的知識，設置核心概念，以幫助學生綜合運用不同學科的知識，解決實際學習、生活中的真實問題。

例如，統編語文教材五年級上冊《鳥的天堂》一文，作者巴金對群鳥紛飛的描寫，堪稱動態描寫的經典片段。在教學時，如果將其與美術構圖、視頻拍攝進行融合，引導學生在跨學科的實踐活動中將作者蘊藏于其中的寫作方法展示出來，能感受到這一片段在表達上的獨特之處。這樣，就將文本的表達方法、美術知識融合起來，學生理解動態描寫的具體方法，凸顯學科融合背后的思維交融，有效推動學生核心素養的發展。

（三）聚焦素養發展，促進能力融合

跨學科學習的本質就是要鏈接課堂、學校內外的資源，豐富語文課程學習內容，引導學生綜合性運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的語言文字運用能力。

例如，教學統編語文教材五年級下冊第七單元的略讀課文《金字塔》時，教師可借助編者的 “為什么在幾千年的時間里，一直沒有出現比它更高的建筑”這一批注，引導學生進行猜想，并相機提供建筑學、衛生學、社會學等方面的資料，組織學生進行整體思考。在此基礎上，教師搭建交流平臺，引導學生交流自己的觀點，陳述自己的看法，以解決課文批注所提出的問題。在這一案例中，教師借助批注提煉話題，組織學生處理信息，借助其他學科的知識，進行判斷、論證，這樣能讓學生獲得屬于自己的認知，提升學生的探索意識、表達能力、思辨品質，以及分析問題、解決問題的能力。

二、堅守本位，在追本溯源中明確跨學科方向

（一）跨學科需要堅守課程本質屬性

語文新課標強調，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并再次確定了語言文字運用在語文課程中的核心地位。同時，語文新課標將“語言運用”列為核心素養的重要組成部分。因此，語文跨學科學習，既要從語文跨出去，又要向語文跨回來，積極助力學生核心素養的發展。

例如，統編語文教材五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。收集資料，介紹一個地方”，單元習作主題是“中國的世界文化遺產”。因此，這個單元的教學就要讓學生掌握動靜結合的表達策略，運用收集、整理的資料，介紹中國的一處世界文化遺產。教師可以借助一系列跨學科實踐活動，引導學生完成“中國的世界文化遺產”的介紹。首先，與信息技術學科融合，收集文字、圖片以及視頻資料；其次，與美術學科融合，組織學生繪制手抄小報，并撰寫介紹文字，為后續完成單元習作奠定基礎；最后創設情境，引導學生將自己的文稿制作成PPT，向外國朋友介紹中國的世界文化遺產，在教室中進行演講。在這一案例中，教師引導學生運用多個學科知識，進行系列化的實踐活動，但都沒有脫離本單元所設定的讀寫要求，這有助于學生語言實踐能力的發展。

（三）跨學科需要堅守學段定位

語文新課標提出，學習任務群的安排要突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性；同時，還在不同學段設置不同的學習主題。對第三學段的跨學科學習，語文新課標提出要進行“小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案”的要求，這與第三學段“梳理與探究”的目標“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃與活動總結”相一致。在跨學科學習過程中，只有將跨學科的學段要求與語文課程的學段目標融合起來，才能真正做到堅守本位，助力學生語文核心素養的發展。

例如，在教學統編語文教材六年級下冊的綜合性學習“難忘小學生活”時，根據語文新課標要求，教師讓學生自行組織、策劃“畢業聯歡晚會”，讓每一個學生都成為活動的策劃者和組織者、參與者。在這一任務中，教師引導學生先緊扣“畢業”的主題，在同學中開展調查，了解大家的心聲，初步確定相應的節目內容與形式；其次，引導學生觀看中央電視臺歷年春節聯歡晚會，從節目內容、編排布局、結構形式等不同的維度，思考策劃方案；其三，邀請美術教師和音樂教師進行專業指導，完善聯歡活動的節目內容、舞臺設計等；最后，要求學生結合活動主題和具體的節目形式與內容，嘗試撰寫主持串詞，將語文表達與其他課程的學習成果進行聚合，達成跨學科學習任務群的目標。

三、探索創新，在立德樹人中升級跨學科歸旨

（一）扭轉學習方式

跨學科學習突破了單科學習、課堂學習的局限，豐富了學習的內容，強化課程之間的關聯，形成了綜合育人優勢，釋放出語文課程的最大價值，為學生提供了更具統整性和輻射力的學習任務。

例如，統編語文教材六年級上冊第七單元的人文主題是“一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術之旅”，語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美。寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”。這個單元的略讀課文《京劇趣談》，主要介紹京劇的藝術之美，為學生提供了一個了解中國傳統文化的窗口。教學時，教師利用這篇課文引導學生從美學、音樂學、表演學等角度探究京劇的魅力，組織學生欣賞京劇表演、學習京劇唱腔和身段等，讓學生親身體驗傳統文化的魅力。教師設置了以下四個學習任務。

任務1：設計京劇臉譜。學生要根據對京劇角色的領悟，親手繪制京劇臉譜。此任務旨在通過藝術創作，引導學生深入理解臉譜的色彩與圖案如何反映角色的性格與身份，培養學生的美術設計與創新能力。

任務2：京劇唱腔學習與模仿。邀請專業演員指導學生唱京劇，模仿表演。這不僅讓學生親身體驗了京劇的聲腔韻味，而且加深了學生對京劇藝術表現形式的理解。

任務3：策劃小型京劇表演。分組排練并表演簡短的京劇片段，學習京劇的表演技巧，感受團隊合作的力量，同時增強學生的自信心和舞臺表現力。

任務4：京劇藝術研究報告。分組對京劇的某個特點進行研究，并撰寫研究報告，培養學生的信息搜集、整理與研究能力，使學生更加了解并熱愛這一傳統藝術形式。

這樣的跨學科學習任務，拓寬了學生的學習視野，讓學生在實踐活動中借助語言文字展開想象，深入體會藝術之美，同時鍛煉了學生信息搜集、整理與研究的能力，有效落實了單元語文要素，提升了學生的語文能力，增強了學生的文化自信。

（二）關注過程性評價

跨學科學習中，學生的表現如何，是否能達成預設的教學目標，教師要根據語文新課標提出的“教—學—評”一致性理念，設計具體的表現性任務，關注學生的具體表現，以促進學生認知能力的不斷發展。

還是以《京劇趣談》的教學為例進行說明。針對學生完成任務的情況，教師設置以下星級評價標準（見表1）：

表1 《京劇趣談》學習任務及評價標準

[任務序號 任務

名稱 標準

闡釋 星級 任

務

一 設計京劇臉譜 ★能夠完成基本的京劇臉譜設計，符合角色的基本特征

★★臉譜設計有創意，能夠較好地反映角色的性格特點

★★★臉譜設計既有創意，又能精準表達角色性格，且具有美感 任

務

二 京劇唱腔學習與模仿 ★能夠模仿幾句京劇唱腔，但準確性和表現力有待提升

★★唱腔模仿較為準確，有一定的聲音控制和節奏感

★★★唱腔地道，聲音優美，節奏感強，能夠很好地表達情感 任

務

三 策劃小型京劇表演 ★能夠組織并參與京劇表演，但團隊合作和表演技巧有待加強

★★團隊合作良好，表演技巧到位，能夠順利完成表演

★★★表演精彩，團隊合作默契，能夠在保持京劇傳統的基礎上進行創新 任

務

四 京劇藝術研究報告 ★能夠完成基本的京劇研究報告，但研究深度和廣度有待提升

★★報告內容較為詳盡，對京劇的某一方面有一定的研究

★★★報告研究深入，見解獨到，能夠全面而深入地分析京劇的某一方面特點 ]

教師密切關注學生在完成跨學科任務中的具體表現，既對學生綜合運用知識、方法和技能解決問題的過程，如思維意識、學習習慣、協同能力等進行評價，又對學生最終的學習成果進行評價。這樣的評價，體現語文新課標“教—學—評”一體化的理念，有助于學生明確自身學習的得與失，并在審視和反思中不斷調整自己的學習方法、策略。

總之，開展跨學科學習任務群教學，教師要根據語文新課標的理念，理解它的內涵特點，借助多學科資源的融合、貫通和創新，引導學生展開跨學科學習實踐活動，充分發揮跨學科學習任務群的育人價值，提升學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孫杰.語文跨學科學習的核心意蘊[J].教育研究與評論（小學教育教學），2024（4）：40-44.

[2] 邱志凱.小學語文跨學科學習活動的融合路徑[J].教學與管理，2024（11）：48-51.

[3] 盧紫薇.小學語文跨學科綜合性學習探索[J].小學語文教學，2024（12）：18-20.

（責編 韋 雄）