學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文大單元教學(xué)策略

［摘 要］義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。而大單元教學(xué)以單元群組教學(xué)為前提，以真實(shí)生活情境為路徑，用大任務(wù)統(tǒng)整單元人文主題和語文要素，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種具象表達(dá)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師應(yīng)聚焦語文大單元教學(xué)，明確其核心概念與內(nèi)涵，從統(tǒng)整教材、選擇適切的學(xué)習(xí)主題出發(fā)，構(gòu)建大單元主題任務(wù)框架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的情境，制訂動態(tài)多元的評價量規(guī)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，推動語文教學(xué)的優(yōu)化與改革。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0039-04

語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅承載著傳授學(xué)科知識的重任，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的重任。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)沒有形成體系，使得學(xué)生的知識獲取呈碎片化，再加上教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)效果不理想。大單元教學(xué)的提出，是對當(dāng)前語文教學(xué)的有力補(bǔ)充和延伸，能幫助學(xué)生建立完整的知識體系，并通過具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生真正在做中學(xué)、在學(xué)中做。為此，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)策略，就是探索從“學(xué)”出發(fā)的教學(xué)策略，是真正關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的研究方向。

一、概念、內(nèi)涵及關(guān)系

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，強(qiáng)調(diào)圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計一系列內(nèi)在邏輯緊密相連的語文實(shí)踐活動。這些活動不僅應(yīng)具有情境性，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中學(xué)習(xí)，還應(yīng)具備實(shí)踐性和綜合性，能讓學(xué)生通過實(shí)際操作和體驗(yàn)深化對知識的理解和運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生的語文能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化素養(yǎng)。簡而言之，語文新課標(biāo)提倡通過構(gòu)建具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

（二）大單元教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的單元教學(xué)有所不同。大單元教學(xué)的“大”，即一個完整的學(xué)習(xí)單位，可以是一個單元的統(tǒng)整教學(xué)，也可以是“跨”單元，甚至“跨”年級教材的整合。它強(qiáng)調(diào)教師要有高站位和大格局，有教學(xué)視野和全局觀念。這意味著教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要綜合考慮學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是單一地傳授給學(xué)生語文知識。教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c各種語文實(shí)踐活動，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用積累的語文知識來完成任務(wù)、解決問題。這不僅有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)的關(guān)系

學(xué)習(xí)任務(wù)群以情境為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)實(shí)踐。大單元教學(xué)以學(xué)習(xí)單元為載體，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行全面了解。兩者在特點(diǎn)上都指向系統(tǒng)性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的局限。從從屬關(guān)系上看，學(xué)習(xí)任務(wù)群包括大單元任務(wù)群組教學(xué)、單篇任務(wù)群組教學(xué)。換言之，大單元教學(xué)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。因此，大單元教學(xué)需要遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，開展豐富多元的實(shí)踐活動，制訂動態(tài)評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文大單元教學(xué)策略

（一）研讀教材，確定單元主題

開展大單元教學(xué)的前提是對語文新課標(biāo)中提出的三個層面六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型和功能進(jìn)行清晰地梳理。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的日常生活為根基，以語文實(shí)踐活動為核心線索，旨在通過明確的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c語文實(shí)踐活動。在此過程中，學(xué)習(xí)主題的確定至關(guān)重要。統(tǒng)編語文教材巧妙地運(yùn)用了人文主題與語文要素“雙線并進(jìn)”的編排方式，為教師理解教材、把握教學(xué)方向提供了指引。因此，教師可以借助這一編排規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，深入挖掘教材中的人文內(nèi)涵和語文要素，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展大單元主題教學(xué)。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元，聚焦“家國情懷”這一主題，選編了四篇課文《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》。從古代戍邊戰(zhàn)士英勇無畏、保家衛(wèi)國的豪情壯志，到現(xiàn)代個人與國家、民族同呼吸、共命運(yùn)的堅(jiān)定信念，這些課文共同展現(xiàn)了不同歷史時期、不同的人在家國大義面前的崇高精神；從周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，到梅蘭芳先生蓄須明志、堅(jiān)決罷演的民族氣節(jié)，再到延安精神在我國革命和建設(shè)時期所發(fā)揮的巨大作用，這些課文生動詮釋了家國情懷的豐富內(nèi)涵和時代價值。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠理解家國情懷的深刻含義，還能夠感受到不同時期人們在面對家國大義時所展現(xiàn)出的不同風(fēng)采和精神風(fēng)貌。本單元講述的故事主題鮮明，選取的詩歌感情充沛。教師可直接用“堅(jiān)定愛國信念，厚植家國情懷”作為大單元教學(xué)主題，以單元課文為主要學(xué)習(xí)資源，鏈接生活資源（身邊的革命先輩事跡）或貫通學(xué)過的革命人物的故事，設(shè)計三大學(xué)習(xí)任務(wù)：講革命先輩的故事，當(dāng)紅色基地小導(dǎo)游，給老一輩無產(chǎn)階級革命家寫一封信。其中，任務(wù)一、二要注意把握好主要任務(wù)和主要事件，任務(wù)三要引導(dǎo)學(xué)生借助書信來表達(dá)對革命先輩的崇敬愛戴之情以及立志報國的思想。這樣的設(shè)計能使學(xué)生在整體感知、朗讀背誦、聯(lián)想想象、講述表達(dá)中感受到文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，體會到人物精神的崇高。

（二）突出重點(diǎn)，構(gòu)建框架任務(wù)

在確定了單元主題和單元目標(biāo)后，教師將大單元學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建豐富的學(xué)習(xí)框架，以“學(xué)習(xí)主題—驅(qū)動性任務(wù)—實(shí)踐活動”這一基本框架支撐大單元教學(xué)。和單篇教學(xué)相比，大單元教學(xué)容量大、體系性強(qiáng)，這對教師的知識儲備和課堂駕馭能力提出了更高要求。教師要針對單元主題和需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多層次、多維度地開發(fā)教學(xué)資源，突出單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，開展大單元統(tǒng)整教學(xué)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元以“金秋時節(jié)”為主題，通過多元的語文實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生對秋季的理解與感悟。在這一單元中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，并掌握寫日記的技巧。結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以將“秋的日記”設(shè)定為單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計由四個任務(wù)、六個活動組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將識字寫字、文本閱讀、課外閱讀、習(xí)作、語文園地等多個內(nèi)容有機(jī)融入“秋的日記”這一主題情境。根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，我們構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)任務(wù)框架：讀一讀，秋葉在跳舞；聽一聽，秋的聲音；說一說，秋的情誼；寫一寫，秋的日記。這樣，將聽、說、讀、寫融于大單元教學(xué)中，讓學(xué)生在朗讀課文內(nèi)容、聯(lián)系生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，觸發(fā)內(nèi)心的情感，促使學(xué)生積極地尋找秋天的蹤跡，探索自然的奧秘，細(xì)心觀察生活的點(diǎn)滴，并用文字記錄下這些美好的瞬間。其中，六個活動分別是制作秋葉卡片，在卡片上寫上秋葉的名字、形狀和顏色；課文句式仿寫，用幾句話寫寫上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色；以“我珍藏的秋葉”為主題，舉行班級“繽紛落葉展”，用幾句話描繪自己珍藏的秋葉；收集秋天的聲音，課堂上播放各種秋的聲音，通過想象，以日記的形式記錄下來；朗誦古代詩歌，開展主題為“正是橙黃橘綠時”的朗誦活動；結(jié)合語文園地的內(nèi)容，開展秋日成語接龍活動，對成語進(jìn)行整理歸類。

縱觀這個大單元教學(xué)案例，基于金秋的真實(shí)情境，以任務(wù)驅(qū)動的形式聚焦本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)了單元要素的學(xué)習(xí)。在秋葉、秋聲、秋情、秋思這幾個實(shí)踐任務(wù)中，教師將寫日記的技巧進(jìn)行逐步分解，并巧妙地融入每一個任務(wù)當(dāng)中。這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生從機(jī)械被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的知識探索者。他們開始用心去觀察、去傾聽、去感受，從而發(fā)現(xiàn)秋日里那些獨(dú)特而美妙的奧秘，體驗(yàn)到秋天獨(dú)特的韻味，并將所見與所學(xué)結(jié)合起來，在觀察中閱讀，在閱讀中表達(dá)，輕松掌握了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)。這樣的教學(xué)潤物無聲，在充分尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對知識的統(tǒng)整性學(xué)習(xí)。

（三）嵌入情境，開展深度學(xué)習(xí)

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體體現(xiàn)，語文大單元教學(xué)也需要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及深入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受語文知識的魅力和力量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相融、文本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動相融，助力學(xué)生高階思維的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊的第一單元，圍繞“自然之美”的人文主題，精心挑選了四篇富有畫面感和情感的文章——《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》和《繁星》。為了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受自然之美，我們遵循“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)原則，確定單元整組學(xué)習(xí)主題為“繪內(nèi)心圖景”，創(chuàng)設(shè)三個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。一是“尋找最美語句”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識本單元字詞，從課文中找出優(yōu)美生動的句子并抄寫下來。二是“跟著課本去旅行”。教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，一邊朗讀一邊想象畫面，在朗讀中感受自然之美。三是“我的旅行手賬”。學(xué)生將具有畫面感的文字與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，習(xí)得“文轉(zhuǎn)畫”的閱讀能力。四是生成“足跡串串”。學(xué)生嘗試帶著讀者意識，推薦自己最喜歡的一個地方作為旅行目的地。

在這個大單元主題教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)都是以“旅行”為主題開展的語言實(shí)踐活動，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的文本分析。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不再是單一地積累字詞，不再是單純地模仿句子，而是立足情境，感受海寧鹽官、云南洱海、江上秋晚、夜空繁星的自然之美。真實(shí)又豐富多彩的語言實(shí)踐活動，深化了學(xué)生對語言的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。這樣的學(xué)習(xí)不僅限于記憶和理解這些基礎(chǔ)層面的思維活動，還進(jìn)一步拓展到分析、評價、創(chuàng)造等更為高階的思維模式。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深入地探索知識，形成批判性思維和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和個人能力的全面提升。

（四）科學(xué)評價，制訂評價量規(guī)

“教—學(xué)—評”一體化是當(dāng)前義務(wù)教育階段教育教學(xué)的重要導(dǎo)向，只有三者保持一致，才能保證教學(xué)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)更是如此。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，避免傳統(tǒng)教學(xué)中評價單一的現(xiàn)象，從過程性評價、成果性評價等多角度切入，為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自我成長的空間，實(shí)現(xiàn)自我教育。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元時，我們根據(jù)單元課文特點(diǎn)確定大單元學(xué)習(xí)主題為“帶上‘妙想’去研學(xué)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)：散文里的妙想之旅、古詩里的妙想之旅。 學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下閱讀文本，展開學(xué)習(xí)，在“內(nèi)蒙古草原”打卡，偶遇“一樹丁香”；在“古詩里的妙想之旅”中，模擬“漫步建德江畔”“參觀望湖樓”“路過黃沙道”“做客故人莊”的場景。在一路游覽風(fēng)景的過程中，學(xué)生感知了自然風(fēng)物之美。為了給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向，教師制訂以下評價量規(guī)（見表1）。

表1 六年級上冊第一單元學(xué)習(xí)活動評價表

[學(xué)習(xí)活動 評價標(biāo)準(zhǔn) 自評 互評

散文里的妙想之旅 1.能正確認(rèn)讀課文中的生字詞，會寫其中的生字

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文

3.能通過品析語言想象文中描繪的畫面，借助資料感受作者表達(dá)的情感

古詩里的妙想之旅 1.能正確認(rèn)讀四首古詩中的生字詞，會寫其中的生字

2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩詞，默寫《西江月·夜行黃沙道中》

3.能借助注釋等方法，想象詩詞描繪的畫面，借助資料，感受作者表達(dá)的情感 ]

在實(shí)踐活動中，學(xué)生根據(jù)評價表進(jìn)行自評和互評，實(shí)現(xiàn)了以評促學(xué)、以評導(dǎo)學(xué)。另外，教師從過程性評價的角度，制訂學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價表（見表2），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價表

[學(xué)習(xí)活動 獨(dú)立思考 小組互助 展示交流 學(xué)習(xí)任務(wù)一：

散文里的妙想之旅 ★★★ ★★★ ★★★ 學(xué)習(xí)任務(wù)二：

古詩里的妙想之旅 ★★★ ★★★ ★★★ ]

表2從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的角度對課堂評價進(jìn)行了量化，意在幫助學(xué)生經(jīng)由這一課的學(xué)習(xí)，掌握課堂思考、合作、展示交流的方法。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)是知識全面內(nèi)化的一種有效方式，是不斷提高學(xué)生語言技能和語言綜合運(yùn)用能力的最佳途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要明確單元教學(xué)主題，構(gòu)建系列任務(wù)框架，并深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，最終使學(xué)生形成能夠適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 邵俠.構(gòu)建“學(xué)力為本”的語文大單元教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（9）：33-35.

[2］ 初淑香，張燦.指向核心素養(yǎng)的語文閱讀大單元教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育，2022（9）：7-9.

[3］ 許海燕.語文要素背景下的大單元教學(xué)策略探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2023（7）：64-66.

（責(zé)編 劉宇帆）