契合“雙減”要求，精準(zhǔn)實(shí)施整本書閱讀作業(yè)

［摘 要］“雙減”背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)與變革需要摒棄傳統(tǒng)理念下重復(fù)、生硬的機(jī)械化練習(xí)，將觀察操作、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流、研討探究等多維方式巧妙融通，讓學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書，成為積極的閱讀者和負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可進(jìn)行資源統(tǒng)整，設(shè)置閱讀作業(yè)的精準(zhǔn)目標(biāo)；強(qiáng)化學(xué)生立場(chǎng)，設(shè)置閱讀作業(yè)的核心內(nèi)容；搭建思維支架，強(qiáng)化閱讀作業(yè)的多維評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；整本書閱讀；作業(yè)設(shè)計(jì)；精準(zhǔn)目標(biāo)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0042-03

“雙減”政策的落地，對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教提出新的要求。它強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)兒童在場(chǎng)、讀寫融合，在合適的場(chǎng)所、合適的空間踐行自主性、探究性的全科式閱讀。“雙減”背景下，整本書閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與變革需要摒棄傳統(tǒng)理念下重復(fù)、生硬的機(jī)械化練習(xí)，將觀察操作、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流、研討探究等多維方式巧妙融通，讓學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書，成為積極的閱讀者和負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試和思考。

一、進(jìn)行資源統(tǒng)整，設(shè)置閱讀作業(yè)的精準(zhǔn)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，旨在將教師之教、學(xué)生之學(xué)與師生共評(píng)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整。作業(yè)的設(shè)置需要從具體的教學(xué)目標(biāo)入手，做到教什么就練什么。基于全科式閱讀，教師需要構(gòu)建單元整體認(rèn)知體系，用精準(zhǔn)的作業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

（一）從體系入手，在明確定位下設(shè)置目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材推薦的整本書，都是通過(guò)單元視域下的“快樂讀書吧”推出的。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的單元設(shè)置既遵從課程體系，關(guān)注單元與單元之間的邏輯關(guān)系，又明確了一個(gè)單元中每篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師不能人為地將“快樂讀書吧”與整個(gè)單元割裂開來(lái)，而要秉承單元定位，借助語(yǔ)文要素，明確單元教學(xué)目標(biāo)，以貫通融合的方式確定整本書閱讀的方向。

如五年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”設(shè)置在第二單元。這是一個(gè)典型的古典名著閱讀872cae9483899b5417805e7d173af71a單元，語(yǔ)文要素之一是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。因此，“快樂讀書吧”推薦了中國(guó)四大古典名著，且重點(diǎn)推薦了《西游記》。由此，教師可以確定本單元的閱讀作業(yè)目標(biāo)：其一，了解古代長(zhǎng)篇小說(shuō)章回體的體裁特點(diǎn)，學(xué)習(xí)緊扣回目閱讀名著的基本策略；其二，能夠借助回目進(jìn)行猜測(cè)性閱讀、跳躍式閱讀，了解古典名著在情節(jié)設(shè)置、形象刻畫上的特點(diǎn)；其三，感受古代章回體小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，品味其生動(dòng)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言風(fēng)格。

（二）從課型入手，在階段劃分下設(shè)置目標(biāo)

學(xué)生的課外閱讀不能脫離課程學(xué)習(xí)而成為附庸。因此，教師要依循語(yǔ)文新課標(biāo)中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵和定位，通過(guò)讀前指導(dǎo)、讀中推進(jìn)和讀后匯報(bào)三個(gè)基礎(chǔ)課型，將整本書的閱讀指導(dǎo)設(shè)置在與課程學(xué)習(xí)相同的邏輯脈絡(luò)之中，并根據(jù)不同的課型設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)層級(jí)。

還以五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元的整本書閱讀為例，教師可根據(jù)不同階段的目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)不同類型和內(nèi)容的作業(yè)。

首先，課前導(dǎo)讀階段的教學(xué)。這一階段正處于教材單元節(jié)選類文本的學(xué)習(xí)向整本書閱讀的過(guò)渡階段。學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了古典名著的基本特點(diǎn)，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)讀課的定位就在于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生正式走進(jìn)古典名著。教師可以布置這樣的作業(yè)：1.基于自己對(duì)古典名著的了解，制訂閱讀計(jì)劃，完成每天的閱讀打卡任務(wù)；2.選擇自己最喜歡的故事段落，以分享交流的方式講述給同伴聽；3.留心自己在閱讀過(guò)程中積累了哪些閱讀策略，又遇到了怎樣的閱讀問(wèn)題。

其次，閱讀推進(jìn)階段的教學(xué)。這一階段是學(xué)生長(zhǎng)期閱讀的中間環(huán)節(jié)，此時(shí)學(xué)生既有了一定的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也蓄積了一定的問(wèn)題和閱讀策略。因此，閱讀推進(jìn)課的定位在于分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)解決問(wèn)題，為學(xué)生后續(xù)的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。在這一階段，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：1.選擇唐僧西天取經(jīng)途中遇到的一次困難，繪制情節(jié)圖，關(guān)注師徒四人各自不同的表現(xiàn)；2.在小組內(nèi)開展故事交流會(huì)，一方面講述故事，另一方面嘗試從不同的故事中提取共同特征，歸納出西游記故事的特質(zhì)。

最后，成果匯報(bào)階段的教學(xué)。這一階段主要是通過(guò)多種形式呈現(xiàn)閱讀成果，呵護(hù)學(xué)生持久的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：1.小組合作，制作唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路線圖；2.歸類匯總，將唐僧師徒一路西行所遇到的各種妖怪，根據(jù)其最終的結(jié)局，劃分成不同的類型，提煉出作者如此設(shè)計(jì)的用意；3.思辨：如果從班級(jí)中選擇四個(gè)人重新組建取經(jīng)團(tuán)，你會(huì)選擇哪些人？說(shuō)說(shuō)自己的理由，與同伴交流，聽聽他們的意見。

從單元目標(biāo)到課時(shí)定位，每一次作業(yè)都擊中最為關(guān)鍵處和核心處，避免學(xué)生在不必要的環(huán)節(jié)耗費(fèi)過(guò)多的精力，契合了“雙減”政策的要求，提高了整本書閱讀的整體效益。

二、強(qiáng)化學(xué)生立場(chǎng)，設(shè)置閱讀作業(yè)的核心內(nèi)容

整本書閱讀作為夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的單篇閱讀相比，呈現(xiàn)出更多元、更豐富的特點(diǎn)?；凇半p減”政策的定位，整本書閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)站在學(xué)生視角，真正做到順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)心。

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置思維作業(yè)

與傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)中機(jī)械的刷題行為相比，整本書閱讀作業(yè)要給予學(xué)生強(qiáng)烈、濃郁的情境感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置真實(shí)的任務(wù)，將原本生硬、機(jī)械的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成具體鮮活的情境作業(yè)。

比如，結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”的內(nèi)容，在組織學(xué)生閱讀推薦書目《中國(guó)民間故事》后，教師創(chuàng)設(shè)了“我是民間故事傳承人”的主題情境，設(shè)計(jì)了“宣講民間故事”“繪制民間故事連環(huán)畫”“情境故事大表演”等作業(yè)，要求學(xué)生以小組合作的方式，選擇一個(gè)主題來(lái)完成作業(yè)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)、解決問(wèn)題的興趣，還能使學(xué)生保持積極的閱讀狀態(tài)并投入后續(xù)的閱讀中。

（二）依托原始能力，設(shè)置層級(jí)作業(yè)

不同類型和不同層次的學(xué)生有著不同的思維方式。這就需要教師在閱讀作業(yè)的設(shè)置上體現(xiàn)鮮明的個(gè)體差異，呈現(xiàn)不同層級(jí)的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣選擇相應(yīng)的作業(yè)。

還以古典名著《西游記》的整本書閱讀為例進(jìn)行說(shuō)明。作為一本傳世的經(jīng)典名著，《西游記》不僅內(nèi)容豐富、人物眾多，而且包含了眾多西天取經(jīng)的故事，蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀這樣的大部頭書籍是具有極大挑戰(zhàn)性的。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)置三個(gè)不同層級(jí)的作業(yè)。層級(jí)一：根據(jù)閱讀感受，結(jié)合影視劇作品，以小組合作的方式繪制西天取經(jīng)的路線圖，制作人物卡片；層級(jí)二：嘗試創(chuàng)編一個(gè)西天取經(jīng)的故事，想象師徒四人還可能遇到哪些妖怪，可以適當(dāng)交代妖怪的背景、有哪些獨(dú)特的本領(lǐng)，以及徒弟們是通過(guò)怎樣的方法將唐僧救出來(lái)的；層級(jí)三：嘗試探尋《西游記》故事中蘊(yùn)藏的文化智慧，可以搜索微信公眾號(hào)、知乎、抖音平臺(tái)中的相關(guān)作品，在閱讀整本書的過(guò)程中分享自己創(chuàng)作的西游故事以及對(duì)西游文化的獨(dú)特見解，并寫一寫《西游記》讀后感。

（三）依托層級(jí)維度，設(shè)置創(chuàng)新作業(yè)

著名教育家和心理學(xué)家布魯姆提出了思維六層次理論，將記憶、理解和應(yīng)用列為低階思維，將分析、綜合和評(píng)價(jià)列為高階思維。對(duì)整本書、全科式閱讀而言，深度閱讀所需要的高階思維，必然要以對(duì)書本內(nèi)容的記憶和理解為基礎(chǔ)。但由于整本書篇幅相對(duì)較長(zhǎng)、人物眾多、情節(jié)跌宕起伏，因此作業(yè)的設(shè)置就需要依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將作業(yè)的完成與整本書閱讀過(guò)程有機(jī)融合。

比如，在《中國(guó)民間故事》的整本書閱讀過(guò)程中，教師可圍繞學(xué)生的思維層級(jí)，設(shè)置以下作業(yè)：首先，基于原始記憶，要求學(xué)生完成經(jīng)典故事的情節(jié)圖繪制；其次，從理解、記憶和想象、創(chuàng)新出發(fā)，讓學(xué)生嘗試以主播的身份講述中國(guó)民間故事，強(qiáng)化學(xué)生閱讀后的內(nèi)化和悅納，促進(jìn)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展；再次，借助記憶理解、分析評(píng)價(jià)思維，組織學(xué)生將自己對(duì)人物的感知與評(píng)價(jià)聚合在人物名片的制作上，還可以將所0edd73d4e0cc288345c4d79f4709fc8b閱讀的民間故事轉(zhuǎn)化成連環(huán)畫；最后，在整本書閱讀完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，并搭建民間故事“大劇場(chǎng)”，推動(dòng)學(xué)生理解、運(yùn)用、分析和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、搭建思維支架，強(qiáng)化閱讀作業(yè)的多維評(píng)價(jià)

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)高度重視，提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，積極倡導(dǎo)將教師之教、學(xué)生之學(xué)以及師生共評(píng)融合為邏輯貫通的整體，將更多的關(guān)注力輻射到整個(gè)閱讀過(guò)程中，以鮮活的表現(xiàn)性狀態(tài)作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，使評(píng)價(jià)從原本的“甄別優(yōu)劣”發(fā)展成“調(diào)控過(guò)程”。

（一）明確具體目標(biāo)，設(shè)定精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)的狀態(tài)，還要聚焦學(xué)生作業(yè)的過(guò)程性質(zhì)態(tài)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的表現(xiàn)以及具體的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

比如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的神話故事時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話的文體特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生緊扣起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果厘清故事的發(fā)展過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生完成角色表演這一實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)置明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠合理進(jìn)行角色分工，以合作的方式完成表演，得一顆星；表演時(shí)語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作符合故事情境和人物身份、形象，得兩顆星；能夠制作道具，并在表演中合理運(yùn)用，得三顆星。

（二）開辟反饋渠道，豐富評(píng)價(jià)的展示平臺(tái)

語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)直觀化、可視化。這就需要教師開辟反饋的渠道，豐富評(píng)價(jià)的展示平臺(tái)，將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行全方位的展示。

一般情況下，閱讀作業(yè)的展示可以從兩個(gè)維度展開：其一，展示學(xué)生閱讀過(guò)程中的自主閱讀單，組織學(xué)生相互交流，通過(guò)評(píng)選不同層面的“最佳閱讀單”，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生形成一種無(wú)言的督促；其二，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)以及所設(shè)置的不同類型的作業(yè)，為學(xué)生搭建多維的展示平臺(tái)。比如，小學(xué)階段的整本書閱讀以故事為主，教師可以設(shè)置動(dòng)靜兩種不同的成果展示形式。對(duì)靜態(tài)成果，可以采用集中展示的方式，在班級(jí)宣傳欄開辟不同的展示平臺(tái)，進(jìn)行連環(huán)畫、讀后感等的展示；對(duì)動(dòng)態(tài)成果，可以為學(xué)生專門開辟相應(yīng)的展示舞臺(tái)，如每天課前抽出三分鐘開展課前演故事活動(dòng)，或是利用晨會(huì)、班隊(duì)課的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演。除此之外，還可以借助科學(xué)技術(shù)手段，巧妙地利用自媒體平臺(tái)，將學(xué)生的閱讀成果以圖片或視頻的形式上傳平臺(tái)，通過(guò)他人的關(guān)注、點(diǎn)贊、留言來(lái)促進(jìn)學(xué)生反思自身的閱讀過(guò)程，從而調(diào)整好狀態(tài)，為后續(xù)的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，基于學(xué)生立場(chǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的新理念，遵循整本書閱讀的任務(wù)定位和學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，在“減負(fù)提質(zhì)”的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 薛萍.小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2020（26）：67-69.

［2］ 范國(guó)強(qiáng).“1+X”理念下統(tǒng)編教材特殊單元的群文閱讀[J].教學(xué)與管理，2020（35）：32-35.

（責(zé)編 劉宇帆）

［基金項(xiàng)目］本文系2023 年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘雙減’政策下兒童閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：B/2023/03/216）的研究成果。