基于跨學科學習的古詩詞教學策略

［摘 要］古詩詞作為統編語文教材中的重要組成部分，對培養學生的核心素養具有重要的促進作用。跨學科學習是當前廣泛應用的一種新型教學模式，將其應用到小學古詩詞教學中，能夠提升學生的語言文字運用能力，促進學生的全面發展。在古詩詞教學中實施跨學科學習，可融入歷史、美術、音樂等學科知識，通過增強學科之間的聯系來深化學生對古詩詞的理解，培養學生的核心素養。

［關鍵詞］跨學科學習；古詩詞；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0051-03

隨著新課程改革的不斷深入，跨學科學習已成為當前教育教學領域的熱門話題。小學古詩詞教學作為傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑，應與時俱進，探索新的教學策略。傳統的古詩詞教學多局限于語文學科內部，而跨學科學習能夠將古詩詞與其他學科知識相融合，為學生提供更豐富、更多維的學習體驗，有助于加深學生對古詩詞的理解和感悟，培養學生的綜合素養和創新能力。因此，研究跨學科學習在小學古詩詞教學中的應用，對提升教學質量、促進學生的全面發展具有重要意義。

一、小學古詩詞教學實施跨學科學習的價值

在新時代教育改革的浪潮中，跨學科學習已經成為一種重要的教學模式。就古詩詞教學而言，教師應及時轉變教育理念，積極將跨學科學習引入其中，借助跨學科學習的優勢，實現對傳統教學方法的創新，以滿足學生全面發展的需求。跨學科學習在古詩詞教學中的應用具有以下幾方面的優勢。

（一）有助于提升學生的語言文字運用能力

跨學科學習要求學生將不同學科的知識進行整合和運用，這一過程能夠提升學生的語言文字運用能力。在古詩詞學習中，學生需要通過誦讀、鑒賞、創作等方式，不斷錘煉自己的語言文字運用能力。在跨學科學習中，教師可引導學生運用其他學科的知識去理解古詩詞，并讓學生用自己的語言對古詩詞的創作背景及蘊含的豐富情感進行解說，如可以將古詩詞的意境與美術、音樂等學科融合，也可以用歷史知識去分析古詩詞的創作背景，還可以從其他學科的角度去分析古詩詞的內涵。這種跨學科的語言文字運用，能夠使學生在實踐中不斷提升語言文字運用能力。

（二）有助于促進學生的全面發展

跨學科學習為學生提供了一個廣闊的學習空間，要求學生運用不同學科的知識和方法去解決問題。這種學習方式不僅有助于學生對古詩詞的深入理解，還能促進其思維能力、創新能力、實踐能力和審美能力的全面發展。例如，結合美術、音樂、科學等學科知識，學生可以在欣賞古詩詞的同時，通過繪畫、音樂創作、科學實驗等形式，更直觀地感受古詩詞的意境和內涵，從而提升綜合素養。

（三）有助于培養學生的跨學科素養

跨學科素養是指整合兩個或多個學科的知識、方法，解決超越單一學科范疇的復雜問題的能力。在小學古詩詞教學中實施跨學科學習，學生需要運用多個學科的知識和方法來理解和鑒賞古詩詞。這不僅能夠促進學生對古詩詞的深入理解，還能培養學生的跨學科思維和解決問題的能力。這種跨學科素養，對學生今后的學習具有重要的意義。

二、基于跨學科學習的小學古詩詞教學策略

由于小學階段的學生以形象思維為主，對于古詩詞內涵的理解存在一定的困難。 為了幫助學生更深入地理解古詩詞的內涵，實現知識的內化，教師需要將跨學科學習應用到古詩詞教學中。跨學科學習不是將不同學科的內容簡單地堆砌在一起，而是需要采用合適的教學策略實現學科之間的融合，使學生在學習古詩詞的同時自然地跨越學科界限，獲得對古詩詞更全面的理解。

（一）古詩詞教學中融入歷史知識，深化理解

古詩詞不僅是文學藝術的表現形式，更是歷史的見證，每一首詩、每一首詞都蘊含著深厚的歷史背景和文化內涵。在小學古詩詞教學中，引導學生運用所學歷史知識去解析古詩詞，不僅可以深化學生對古詩詞的理解，還能幫助學生了解歷史的演變，厘清歷史事件和歷史人物的關系，使學生掌握古詩詞的創作背景，以及作者在古詩詞中融入的情感，進一步深化對古詩詞的理解。

例如，在教學統編語文教材二年級上冊的《登鸛雀樓》時，教師先向學生介紹唐朝盛世的歷史背景。唐朝作為中國歷史上一個輝煌的朝代，經濟繁榮、文化昌盛，對外交流頻繁，為文學創作提供了豐厚的土壤。在這樣的時代背景下，涌現出大批的文人墨客。其中，王之渙作為盛唐時期的著名詩人之一，創作的《登鸛雀樓》采用雄渾的筆觸描繪了壯志凌云的氣魄。教師在講解這首古詩的過程中，可以詳細介紹作者的寫作風格及其所處的歷史背景，引導學生從歷史的角度對古詩詞進行分析，這樣能夠使學生更好地理解《登鸛雀樓》這首詩所表達的情感和思想，并對唐朝的歷史文化有更深入的了解。在古詩詞教學中采用跨學科學習的策略，不僅能夠提升學生的語文核心素養，還能培養學生的歷史文化意識，使學習變得更加生動有趣。

（二）古詩詞教學中融入美術知識，增強藝術體驗感

古詩詞是文學藝術的重要表現形式，不僅蘊含著豐富的文化內涵，還囊括了豐富的美學意象，能夠為讀者呈現出一幅幅生動的畫面。這些畫面與美術中的視覺元素緊密相連，為跨學科學習提供了天然的結合點。教師引導學生運用美術的思維去理解古詩詞，可以幫助學生以更直觀、更生動的方式理解和感受古詩詞的美。

例如，在教學統編語文教材六年級上冊《浪淘沙（其一）》時，教師引導學生將自己的理解融入對詩詞的描繪中，以展現詩詞的意境，促使學生在想象與聯想中感受古詩詞蘊含的磅礴之氣。《浪淘沙（其一）》描繪了黃河的雄偉景象和作者的豪情壯志，還隱藏了相關的傳說。為了讓學生更深入地理解和感受這首詩，教師通過多媒體展示相關的視頻，引導學生感受黃河奔騰的壯麗景觀。在學生受到視覺沖擊時，教師為學生詳細解讀《浪淘沙（其一）》中的意象和情感，分析詩中的詞語和句子。這樣，學生在欣賞黃河的壯闊景象的同時深刻體會到作者面對黃河時的感受。教師還可以組織學生進行繪畫創作，讓學生根據自己的理解和想象，用畫筆將《浪淘沙（其一）》中的景象描繪出來。在繪畫過程中，教師應指導學生運用色彩、線條等美術元素來表現詩中的意象和情感，如使用濃烈的色彩來表現黃河的磅礴氣勢，用流暢的線條來描繪黃河的波濤洶涌。這樣不僅能培養學生的創造力和審美能力，還能讓學生在藝術創作中感受到古詩詞的魅力。

（三）古詩詞教學中融入音樂知識，增強吟誦效果

古詩詞作為中華優秀傳統文化的瑰寶，其獨特的韻律和音韻不僅賦予其深邃的意境，還產生了音韻之美。在古詩詞教學中實施跨學科學習，教師可以根據古詩詞抑揚頓挫的特點，引導學生用音樂知識去理解古詩詞，通過將音樂的節奏、旋律與古詩詞的平仄、押韻相結合，更加生動地展現古詩詞的美，幫助學生更深入地理解和感受古詩詞，培養學生的文學鑒賞能力。

如統編語文教材一年級下冊的《靜夜思》，以簡潔明快的語言和深邃的意境而廣受學生喜愛。為了讓學生更好地體會詩中的思鄉之情，教師引導學生運用音樂韻律來進行吟誦。教師先選擇一段柔和的古風音樂作為背景音樂，營造出一種靜謐的夜晚的氛圍；然后帶領學生一起分析《靜夜思》的韻律特點，指導學生根據古詩的平仄和押韻來把握吟誦的節奏和語調；最后在音樂的伴奏下，教師示范吟誦，并讓學生跟隨練習。通過反復吟誦，學生不僅感受到古詩詞的韻律美，還深入理解了詩中的思鄉之情。此外，教師在指導學生吟誦這首古詩之前，還可以為學生播放雷佳演唱的《靜夜思》的片段。歌曲中不僅包含了古詩《靜夜思》的內容，還加入了音樂旋律，并對這首詩進行了二次創作，深化了思鄉之情，直指古詩的主題。教師在帶領學生欣賞這首古詩的內在韻味時，可以讓學生跟著旋律哼唱歌曲，在輕松的氛圍中不斷提升學生的吟誦技巧，豐富學生的情感體驗。

（四）增強學科之間的聯系，拓展知識面

古詩詞不僅是文學的瑰寶，更蘊含著豐富的自然科學知識和深刻的哲學思想。在小學階段，實施跨學科學習的目的就是讓學生掌握更多學科的知識，能夠通過整合學科知識來更好地分析問題和解決問題。在古詩詞教學中，教師應深挖古詩詞中蘊含的不同學科知識，尤其是貼近學生生活的知識，使古詩詞教學變得生活化，以促進學生的理解和內化，培養學生的綜合素養和科學精神。

仍以《浪淘沙（其一）》這首膾炙人口的古詩為例，詩中描繪了黃河之水奔流不息的壯觀景象。在教學過程中，教師可以融入科學知識，引導學生理解這一自然現象的成因。教師可以在詩詞講解過程中進行解釋：“黃河是中華民族的母親河，源于西藏喜馬拉雅山脈的冰川融水。正是這些融化的冰川水匯聚成黃河的源頭，在萬里征程中其他水源的不斷匯入下，最終形成了奔涌向前的長河，并歸入浩瀚的大海。”教師通過詳細的講解，不僅讓學生更直觀地理解了古詩詞中的意象，還使學生學習到相關的自然科學知識，從而對自然界產生好奇心和敬畏感。教師在古詩詞教學中融入跨學科知識，為學生打開了一扇探索世界的新窗口，激發了學生求知的欲望。正如在《浪淘沙（其一）》的跨學科學習中，教師通過引導學生對黃河等進行深入了解，使學生明白了保護自然環境的重要性，從而培養了學生愛護自然、保護環境的意識。聯系科學知識來拓展古詩詞教學，不僅讓學生習得了文學基礎知識，更提升了學生的綜合能力，促進了學生的全面發展。

綜上所述，小學語文作為具有較強實踐性和綜合性的基礎學科，對于培養學生的核心素養具有重要作用，而古詩詞作為小學語文課程中的重要內容，也發揮著重要的育人作用。跨學科學習作為當前一種新型的學習方式，讓學生可以接觸到更多的知識。教師要想在古詩詞教學中順利實施跨學科學習，就要不斷進行探索和嘗試，提升自身的綜合素養，以增強跨學科學習的實施效果，促進學生的全面發展。

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（責編 劉宇帆）