統整“六性”：學習任務群視域下革命文化類文本教學探索

［摘 要］在當前的教育大背景下，教師以文學閱讀與創意表達學習任務群為載體，將革命文化精神滲透到單元整體教學中，圍繞目標、情境、任務、活動、資源、評價這六大核心領域進行深入而系統的探索與實踐。通過統整素養性目標、真實性情境、整體性任務、實踐性活動、綜合性資源、過程性評價，力求培養出具有責任擔當與文化自信的時代新人，使紅色基因深深植根于學生的心中。

［關鍵詞］小學語文;文學閱讀與創意表達學習任務群;革命文化;單元統整

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0054-04

統編語文教材秉持立德樹人的教育理念，不斷增加革命文化內容的比重，編排上從單篇呈現逐步向主題單元過渡?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出了學習任務群概念，為課程內容的組織和呈現提供了新的思路。革命文化類課文屬于文學閱讀與創意表達學習任務群，在義務教育四個學段中均有明確且有層次的學習要求。革命文化類文本的教學不僅注重閱讀，更強調與之相輔相成的表達，要求學生既能感受革命文化，又能通過講述、評析等方式來傳播革命文化。

然而，實際教學中，我們面臨著一些挑戰。首先，認知層面。由于時間相距較遠，學生對課文的歷史背景缺乏了解，對其中的人物、事件等有距離感。其次，實踐層面。部分教師過于注重情感的渲染和引導，而忽視了學生的自主探究和語言運用；過于依賴課內講授，而忽視了課外的拓展延伸；過于關注終結性評價，而忽視了過程性評價。

本文從文學閱讀與創意表達學習任務群出發，以統編語文教材六年級下冊第四單元為例，圍繞目標、情境、任務、活動、資源、評價六個方面進行綜合考量，探討革命文化類文本的有效教學策略。

一、基于素養性目標，指向革命文化教育

革命文化類文本的教學應超越單一課文或知識點的局限，致力于培養學生的必備品格和關鍵能力，指向明確的素養性目標?！吨袊鴮W生發展核心素養》強調培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養；語文新課標則進一步提出了文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大核心素養。革命文化類文本作為培養具有責任擔當和文化自信的時代新人的重要資源，其教學應借助革命故事這一載體，以革命先輩的崇高精神為指引，最終指向學生核心素養的全面發展。

結合文學閱讀與創意表達學習任務群第三學段的學習內容，本單元的素養性目標可定位為：感受英雄人物的崇高品質，體會人物堅定的信念和崇高的信仰，繼承和弘揚革命文化，樹立自己的遠大理想。教師要以素養性目標為出發點，將知識與生活聯結起來，引導學生從對革命文化的知識學習和精神感悟，到對“你的理想和心愿是什么？”的思考。這種指向核心素養的教學才是有價值和意義的。

二、創設真實性情境，點燃革命文化激情

語文學習任務群具有情境性，強調在情境中開展活動，利用情境推動學生的學習不斷深入。革命文化類文本所具有的獨特的時代色彩和革命性質，在學生與文本之間形成了一道難以逾越的障礙?；诖耍處熆梢詣撛O真實性情境，搭建一座連接學生與革命文化類文本的橋梁，以激發他們的學習熱情，促使他們在與情境互動的過程中逐步深化對革命文化的理解。在創設情境時，教師應注意緊扣教學目標，綜合考慮人文主題、語文要素及學習內容三個維度，實現教學資源的有機整合。

本單元的人文主題是“理想和信念”；閱讀要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質。查閱相關資料，加深對課文的理解”，表達要素是“習作時選擇適合的方式進行表達”。文學閱讀與創意表達學習任務群第三學段的學習內容，強調運用講述、評析等方式交流自己的情感體驗（見表1）。

鑒于此，本單元的情境創設應旨在引導學生通過文學閱讀體會人物品質，并運用講述、評析等方式進行創意表達，最終完成寫作。這實質上是一個從感受到講述再到運用的遞進式學習過程。教學中，筆者創設學習情境如下：“新中國成立后，中國人民在中國共產黨的領導下脫貧致富。我們今天的幸福生活來之不易。作為少先隊員，大家應該銘記歷史，了解中國共產黨的百年奮斗歷程，牢記那些為民族獨立與人民解放獻身的革命先烈。為此，我們班準備舉行‘奮斗的歷程’主題展覽會，分為‘明先賢之志’‘悟民族之魂’‘揚革命之情’‘書吾輩之愿’四個展館，最終評選出最妙批注、最佳詩集和最美心愿，歡迎同學們踴躍報名參加?！?/p>

上述情境創設以潤物無聲為教學原則，以文學閱讀為教學主線，以創意表達為終極目標，在潛移默化中拉近了學生與革命先輩的距離，助力學生走近英雄，了解他們身上的優秀品質。

三、重構整體性任務，關聯革命文化內容

學習任務群實施旨在通過真實情境中的學習活動，將原本孤立的知識點進行情境化和條件化重組，使之成為具有實際意義的學習任務，從而超越單篇教學的局限。本單元教學中，我們通過將單元課文、綜合性學習、語文園地等有機結合起來，構建出一個內容緊密相連、環環相扣的學習體系（見圖1），促進學生對革命文化的深入理解和全面掌握。

由圖可知，本次學習任務與學習目標相匹配，并以多樣化的形式呈現學生的學習成果。在布置展館一“明先賢之志”的過程中，學生學習《古詩三首》通過歌詠具體事物表達志向和情感的方法，并聯系讀過的古詩，梳理這些詩中的哪些事物被賦予了人的品格和志向；在布置展館二“悟民族之魂”的過程中，學生學習其他三篇課文，在讀懂文章的基礎上搜集和閱讀更多的革命文學作品；在布置展館三“揚革命之情”的過程中，學生搜集和研讀紅色詩詞并制作成詩集；在布置展館四“書吾輩之愿”的過程中，學生選擇適合的方式書寫自己的心愿。

上述學習活動以激活經驗為起點，以任務驅動為核心，通過文本解讀促進學生的深入探討，通過拓展探究促進學生的知識發展，并以遷移運用為實踐支點，共同致力于引導學生深入體會革命先輩的內心世界，從而激發學生對崇高使命感和強烈責任感的深刻領悟。

四、延宕實踐性活動，滋養革命文化精神

學習任務群強調在任務驅動下設計語文實踐活動，以培養學生的關鍵能力。在革命文化類文本教學中，我們不能只關注思想的滲透，而應深入挖掘教材中語言文字、價值觀與學習目標之間的融合點，將具體的學習目標分解為一系列具有層次性和邏輯性的實踐活動，引導學生完成學習任務，實現學習目標的全面達成。

本單元教學中，我們要將語文實踐具體落實到每個學習活動中，探究如何在學習任務群實施過程中引導學生的語文實踐、提升學生的關鍵能力。如在展館二“悟民族之魂”中，學生需要參與四個層面的語文實踐活動，以深化對革命文化的理解和感悟。首先，概括主要事件，提煉關鍵信息。其次，通過細致閱讀提取李大釗等的外貌、神態、言行描寫，深入體會李大釗等革命者的形象。然后，查找并觀看相關視頻資料。這不僅能加深學生對李大釗等革命先輩大無畏、無私奉獻精神的感悟，而且能豐富他們對革命歷史的認識。最后，制作海報并附上批注，通過表達和交流將內心的感悟轉化為外在的行動，進一步體會革命先輩的崇高精神。這四個活動環環相扣，逐步培養學生的各項能力，發展他們的核心素養，使他們能夠更好地傳承和弘揚革命文化精神。

為了深化革命文化類文本教學，我們還要細化實施方案、豐富實施形式。通過多樣化的形式將工具性與人文性有機融合，確保革命文化類文本教學在文道統一的道路上穩步前行，引導學生通過實踐體驗在心靈深處種下紅色的種子，進而將革命文化的精髓內化于心、外化于行。

五、整合綜合性資源，拓展革命文化視域

學習任務群的綜合性主要體現在運用跨學科思維精心設計并實施語文學習活動。我們追求的不僅是書本知識與現實生活的有機結合，還包括語文課程與其他學科的無縫對接。教師應當深入挖掘日常生活中的教育資源，利用地域特色文化資源引領學生走進革命圣地，進行沉浸式的體驗學習。這有助于學生更加深入地理解革命先輩的偉大事跡，形成對革命精神更深刻的感悟。

教師可帶領學生參觀當地的紅色文化遺存和革命遺址。例如，杭州的梅家塢有周總理紀念室，室中有周恩來塑像。教師可設計兩個學習任務：一是觀察周恩來塑像，運用外貌、神態等描寫表現人物特點。這是對所學知4bb384afb2364d6f070bbe39290c71a1a6b375650fcff271c9415f12ea90c4ed識的遷移運用，指向知識與生活的聯結。二是擔任周總理紀念室的小導游。通過查找資料、實地考察等方式了解周恩來與杭州的故事，并在此基礎上撰寫導游詞。展示環節，教師可引導學生運用多種方式進行展示，如講述故事、繪制名片、角色扮演、吟唱歌曲等。這樣依托地域資源實現資源的綜合、學科的綜合，能讓學生走近真實的革命英雄，讓革命精神深入學生內心。

教師應利用綜合性資源，從更廣闊的視角開展革命文化教學，通過將課內學習與課外實踐相結合的方式，引導學生深入探索革命文化，在實踐中感悟革命精神。

六、注重過程性評價，引導革命文化進階

過程性評價聚焦學習過程，旨在通過對教學活動的持續監測與反思不斷優化教學過程、提升教學成效。教師應樹立“教—學—評”一體化的教學理念，以評價量表為工具，對革命文化類文本的學習進行深入的過程性評價。

任務開始前，教師應引導學生依據教學目標和重難點共同制訂評價量表，明確每個環節的評價標準和預期目標。隨著學習活動的不斷推進，師生共同運用這個量表進行評估，并根據反饋結果對量表進行優化調整。任務完成后，教師根據量表對學生的學習成果進行全面評價。這樣的評價方式使評價不再只是學習的終點，更成為學習過程中的一個重要環節，激勵學生不斷經歷“學習—反思—改進—再學習”的循環，從而促進學生的深度學習和全面成長。

以本單元為例，我們聚焦文學閱讀、創意表達、情感態度三個維度制訂評價量表（見表2），針對每個學習任務設計評價標準，采用自評、互評和師評的方式，運用定量評價和定性評價，讓評價量表引導革命文化類文本教與學的及時改進。

教師在實施過程性評價的過程中借助評價量表這一工具，清晰界定了評價的維度、項目、能力和指標，使革命文化類文本教學形成了一個閉環。這種評價方式不僅使學生對學習過程中各個環節的目標有了更清晰的認識，而且為教師提供了學情診斷和教學反思的有效途徑。這樣通過師生共同參與評價，從教與學兩個層面共同推動了革命文化教學的有效開展。

綜上所述，在文學閱讀與創意表達學習任務群視域下，革命文化類文本教學旨在培養具有責任擔當和文化自信的時代新人。教師通過制訂素養性目標，為學生學習指明方向；通過創設真實性情境，激發學生的學習興趣；通過設計整體性任務，吸引學生深入探究；通過聚焦實踐性活動，實現學生知識向能力的轉化；通過整合綜合性資源，促進學生的深度感悟；通過運用過程性評價，推動教學的持續改進。這些策略從教與學的層面切準了革命文化類文本的教學重點，突破了革命文化類文本的教學難點，使紅色基因深深植根于學生心中，為他們的全面發展和終身學習奠定了堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王崧舟.小學語文革命文化教育的課程邏輯與實施路徑[J].語文教學通訊，2022（12）：8-13.

[2] 何奕寧，吳春彥.小學語文革命文化題材課文教學探索與實踐[J].語文教學通訊，2022（9）：19-21.

[3] 楊麗紅.小學語文教學中革命文化教育的實踐探索[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（11）：53-54.

[4] 柏春花.依托信息技術，優化小學語文革命文化教育[J].中小學電教（教學），2021（10）：91-92.

（責編 蔡宇璇）