從要素到能力：激活文學閱讀與創意表達學習任務群的單元內驅力

［摘 要］文學閱讀與創意表達是語文教學的兩大支柱，而單元整體設計和語文要素落實則是實現這一教學目標的關鍵。以統編語文教材三年級上冊第六單元的教學為例，為了落實文學閱讀與創意表達學習任務群，教師要從“依托語文要素，明確單元任務方向”“整合教學資源，搭建目標達成框架”“助力素養形成，設計單元整體評價”三方面開展單元整體教學，助力學生從要素向能力的進階。

［關鍵詞］語文要素;單元整體教學;文學閱讀與創意表達學習任務群

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0058-03

統編語文教材中的文本類型豐富多樣，其中兒歌、童話、詩詞、散文、小說等都屬于文學性文本，是教材的重要組成部分，也是推動學生語文核心素養發展的重要載體。因此，教師要根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）設置的文學閱讀與創意表達學習任務群，基于單元整體教學，緊扣語文要素，設計積極的語文實踐活動，幫助學生積累語言經驗、提高審美品位、形成審美意識，最終實現創意表達。下面，筆者以統編語文教材三年級上冊第六單元的教學為例，談談如何依托語文要素設置驅動性任務，從而落實文學閱讀與創意表達學習任務群的教學。

一、依托語文要素，明確單元任務方向

統編語文教材采用人文主題與語文要素“雙線”組元的方式編排。因此，教師要依托語文要素制訂教學目標，圍繞教學目標設計學習任務，明確單元教學方向。

（一）解構要素內容，定位教學目標

語文新課標將文學閱讀與創意表達學習任務群的范疇設定為具有文學意味的文本。這既包含了鮮明的語用元素，又蘊藏了豐富的語用價值。因此，教師要善于從語文要素中發掘審美資源，為明確單元教學的整體性目標、研制單元整體視域下的驅動性任務奠定基礎。

本單元語文要素是：“借助關鍵語句理解一段話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫。”理解層面強調“借助關鍵語句理解”，表達層面強調“試著圍繞一個意思寫”。結合單元課文可以發現，語文要素指向的語用不是依托語言材料的機械訓練，而要展現出豐富的美學價值。

基于此，筆者將本單元的教學目標定位如下：1.能夠識別文本中的關鍵句，并運用“借助關鍵語句”的閱讀策略理解語段內容；2.能夠分析關鍵句與段落其他內容之間的聯系，以及段落是如何圍繞關鍵句展開描寫的；3.寫作時嘗試圍繞一個中心意思來構思和組織語言，使文章內容緊湊且有條理。

（二）依循教學目標，研制精準任務

教學目標屬于上位層面的概念，無法與學生的真實學情及意識直接交融。這就要求教師依循教學目標研制精準的學習任務，助力學生達成素養目標。就文學閱讀與創意表達學習任務群的教學而言，就是以任務為載體推動學生獨立思維的運作，使其經歷從內容到形式、從信息到情感的多次輪回，積累文本語言經驗，直至形成創意表達能力。

基于此，筆者設置彼此緊密關聯且呈層級進階的學習任務：1.結合典型語段，認識關鍵句；2.緊扣關鍵句，理解語段的中心意思；3.梳理文本內部的語句聯系，明確關鍵句的統整關系；4.搭建練筆平臺，嘗試運用關鍵句表達。

二、整合教學資源，搭建目標達成框架

統編語文教材“雙線”組元的編排方式，決定了單元內部所有的教學資源都指向統一的教學維度，體現了鮮明的貫通性、結構化和一體化特征。教師要在明確單元教學方向的基礎上整合教學資源，找準它們的共同點，設置富有挑戰性和驅動性的情境任務，搭建整體輻射、層級鮮明的任務框架，將學生的文學閱讀和創意表達都浸潤在鮮活可感的情境任務中。

（一）協同交融，設置整體輻射的學習任務群

學習任務群的“群”決定了同一體系下的任務不是彼此割裂，而是環環相扣的一個整體。

結合本單元“雙線”、課文及助學系統，教師可以創設以下情境：“學校正在舉行‘跟著教材去旅行’活動，邀請了很多外國嘉賓。請你們與嘉賓一起研讀教材中的經典課文，共同開啟‘壯麗河山中國行’的探索之旅吧！”活動中，學生扮演小導游的角色，向外國嘉賓介紹課文描寫的景色。這巧妙地融入了語文要素的訓練要求——嘗試借助關鍵語句集中介紹某一方面，促進了學生對課文內容的深度理解，使他們感受到關鍵語句在閱讀和表達過程中的重要價值。

上述情境在閱讀與表達兩個層面都凸顯了鮮明的價值取向：首先，基于向外國嘉賓介紹祖國壯麗河山的任務定位，學生作為介紹主體，要對課文內容有全面的認識和深刻的理解，同時必須真正把握住這些景點的獨特魅力，并緊扣關鍵語句，嘗試從典型語段入手明確介紹的方向。其次，在任務驅動下，學生作為小導游，對介紹的內容要有所選擇。這就需要他們明確具體的介紹維度，以關鍵語句為抓手，反芻閱讀過程并吸收內化，實現兩者的彼此交融、協同發展。

（二）逐層進階，設置層級鮮明的學習任務群

統編語文教材在編排上不僅設置了貫通單元始末的“雙線”，還賦予了單元內部不同教學資源以不同的功能。文學閱讀和創意表達的落實不是一蹴而就的。教師要綜合考量單元內部資源的編排特點，設置層級鮮明的學習任務，助力學生逐步形成能力、發展素養。

本單元先后編排了三篇精讀課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。教師可以從之前創設的情境出發，依循小導游的角色定位，明確要借助關鍵語句介紹祖國的壯麗河山，就要了解什么是關鍵句。教師首先從《富饒的西沙群島》入手，緊扣課文典型語段，引導學生在理解語段大意的基礎上發現能夠概括語段大意的一句話，并將其圈畫出來，以明確關鍵句的概念，從感性層面了解關鍵句。其次，聚焦《海濱小城》描寫小城的三個自然段，利用前一篇課文學習中獲得的經驗，直接圈畫出三個語段的中心句，梳理和辨析一個完整語段中關鍵句與其他語句之間的關系，進一步洞察關鍵句的本質內涵。最后，落腳到《美麗的小興安嶺》。該文屬于典型的“總—分—總”結構，“分”的部分按照春夏秋冬的順序展開描寫，每個語段都具有鮮明的聚焦性，但作者在行文過程中并沒有直接提煉關鍵句，這就為教師反向教學提供了絕佳的機會。教師可以引導學生在理解文本內容、解構內在層次的基礎上，根據語段內容的基本方向，整合運用單元前期學習中積累的經驗，嘗試為文中分寫的四個語段撰寫關鍵句。

這樣經歷從認知到辨析再到運用的層級進階過程，學生實現了對單元語文要素中關鍵語句的充分理解。教師將“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一要素定位始終放在文學閱讀與創意表達的真實情境之中，將教材中充滿文學特質的文本置于全新的價值體系之中，既契合了語文新課標對這一學習任務群的定位，又依循了單元整體的編排特點，推動了學生言語實踐能力的生長。

三、助力素養形成，設計單元整體評價

評價是彰顯學習任務驅動價值的重要方式。語文新課標倡導從過程性評價和終結性評價的不同維度對學生的學習狀態予以關注。文學閱讀與創意表達的評價要從常規的聽說讀寫維度上升到品味文學語言、感知文學形象等層面，最終助力學生核心素養的形成。

（一）嵌入表現，落實過程性評價

過程性評價，即形成性評價或促進學習的評價，是在教學過程中對學生的學習和發展進行持續跟蹤和評估的方法，目的是提供及時反饋，幫助教師和學生發現學習過程中存在的問題，以便及時調整教學策略和學習方法。學習任務群實施過程中，教師通過對學生學習過程的持續關注可以及時調整教學策略，幫助學生更好地理解和欣賞文學作品，同時激發他們的創意表達。

實際教學中，教師不能只顧埋頭拉車，而要以評價為“眼”抬頭看路，關注并了解學生的學習質態，洞察學生的目標達成度，以便進行后續的調整和優化。本單元教學中，教師巧妙設置了小導游角色，讓學生通過尋找和提煉關鍵句來介紹祖國的壯麗河山。為了有效落實過程性評價，教師要持續關注學生在學習過程中的表現：教學《富饒的西沙群島》時，可以通過課堂觀察評估學生是否能夠準確找出關鍵句并理解其意義，同時記錄學生的反應和參與度；教學《海濱小城》時，可以檢查學生圈畫中心句的準確性，以及能否清晰闡述關鍵句與其他句子的關系，以此評價學生對關鍵句內涵的掌握情況；教學《美麗的小興安嶺》時，可以讓學生嘗試為課文中的語段撰寫關鍵句，通過作業和課堂表現來評價他們的理解情況和應用能力。

整個過程中，教師應及時給予反饋，鼓勵學生自我反思和改進，同時調整教學策略，以滿足不同階段學生的學習需求。這樣的過程性評價不僅能幫助學生更好地掌握知識和技能，還能促進他們的全面發展。

（二）尊重客觀，落實差異性評價

差異性評價是基于對學生發展差異性理解的評價，是教師在利用多種途徑認識學生發展差異的基礎上采取的一種評價模式，包括：1.有差異的評價主體共同參與的評價；2.對學生發展中的差異進行的評價；3.借助各種不同手段對學生進行的評價。在文學閱讀與創意表達學習任務群教學中實施差異性評價，可以幫助學生更好地發揮個性、發展特長。

本單元教學中，為了全面評價學生的學習成效，差異性評價顯得尤為重要。教學《富饒的西沙群島》一課時，教師可以通過觀察學生圈畫關鍵句的情況，洞察這些情況出現的內在根源，明確他們對課文大意的把握能力及所處的不同能力層次，從而提供個性化指導；教學《海濱小城》一課時，教師可以針對不同學情、不同類型、不同層次的學生，關注他們對語句關系的理解程度，評價他們的邏輯思維和理解能力，并針對每個學生的具體特點提供符合其學習風格的建議；教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以根據學生撰寫關鍵句的情況，評價他們的創新思維和文本理解能力，并針對學生的表現給予差異化評價和鼓勵。

文學閱讀與創意表達學習任務群與差異性評價是相互促進、相輔相成的。實施差異性評價可以更好地實現文學閱讀與創意表達學習任務群的教學目標，助力單元語文要素的落實。

文學閱讀與創意表達學習任務群作為發展型學習任務群之一，與單元整體教學緊密相連，共同構成了發展學生核心素養的重要基石。教師要以語文要素為抓手，通過精心設計單元整體教學，系統引導學生深入理解文學作品、感受文學的魅力，激發他們的創意表達興趣，鼓勵他們用獨特的視角和語言表達自己的思想情感。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 費浩芳，於丹.“文學閱讀與創意表達”學習任務群下的單篇教學[J].教學與管理，2024（5）：50-54.

[2] 姜靜波.基于文學閱讀與創意表達的大單元設計[J].語文建設，2024（4）：41-44.

[3] 孫大武.創意表達：內涵解析及教學建議[J].教育視界，2024（11）：14-17.

（責編 蔡宇璇）