文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群視域下單元整體教學探究

［摘 要］語文新課標指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。在五年級下冊第一單元教學中，教師從文學閱讀與創(chuàng)意表達視角引領(lǐng)學生進行各種學習活動，可以豐富學生的閱讀體驗，提升學生的審美能力和表達能力，踐行語文新課標對學生的學習要求，使學生學到的知識形成系統(tǒng)的有機整體，全面提升學生的學習質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］小學語文;文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群;單元整體教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0061-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出，文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力……嘗試創(chuàng)作文學作品”。語文新課標理念指引下，許多教師雖然對學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達非常重視，但是由于欠缺經(jīng)驗，在教學時常存在文學閱讀與創(chuàng)意表達落實不到位的現(xiàn)象，嚴重影響了學生閱讀學習質(zhì)量的提升。

下面，筆者以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元為例，談?wù)勅绾温鋵嵨膶W閱讀與創(chuàng)意表達的學習目標。

一、立足單元整體，把握教學方向

立足單元整體是語文新課標和統(tǒng)編語文教材對語文教學提出的要求。實際教學中，教師要對單元學習任務(wù)、情境、觀念等進行整合，以形成能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元的大主題。這樣可以讓單元學習目標和任務(wù)更加明確，從而為學生文學閱讀與創(chuàng)意表達的落實奠定基礎(chǔ)，提升學生的學習質(zhì)量。

（一）設(shè)計好大任務(wù)

一個好的學習任務(wù)，最明顯的特征就是極強的驅(qū)動性、整合性和挑戰(zhàn)性。只有這樣才能充分調(diào)動學生的學習熱情，使學生在完成任務(wù)的過程中真正經(jīng)歷觀察、分析、對比和實踐等過程，從而為文學閱讀與創(chuàng)意表達的落實提供條件。本單元的人文主題是“童年往事”。結(jié)合單元內(nèi)容特點，教師可以把單元大任務(wù)確定為“了解大人的童年生活，學會有條理地表達”，并將其細分為“感受詩文中的童年歲月”“體會詩文中的情感”“小時候，大家這樣玩”“書寫長大那一刻”這幾個子任務(wù)，引導學生通過完成任務(wù)來落實文學閱讀與創(chuàng)意表達。

（二）創(chuàng)設(shè)好大情境

單元整體教學中的大情境指的是貫穿整個單元學習的大情境，而不是某一課導入時的小情境。在文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群視域下，教師從學生的實際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境，有助于學生言語能力和言語智慧的發(fā)展。本單元教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)“走進先輩的童年”或“聽長輩講童年的故事”大情境，使學生真正沉浸其中，促進他們的學習真正發(fā)生。

（三）提煉好大觀念

大觀念是指學科中最具解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識。要提煉大觀念，教師就要對單元內(nèi)容進行認真分析，提取出契合單元“雙線”目標和各課特點的共同要素。本單元教學中，教師提煉出“學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的感情”這一大觀念，并以之為引領(lǐng)，使學生的學習活動更加聚焦，為落實文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注語言形象，豐富閱讀體驗

閱讀本單元課文可以讓學生了解到不同年代、不同人物的童年生活，通過品味祖輩們對童年的深刻回憶體會課文中蘊含的濃濃的思想情感。教學時，教師可以引領(lǐng)學生通過聯(lián)想想象、勾連生活等方式品味文本語言、理解人物形象，以豐富學生的閱讀體驗，促進學生的創(chuàng)意表達。

（一）引導聯(lián)想想象

想象是藝術(shù)創(chuàng)作的先導和靈魂。本單元教學中，教師鼓勵學生養(yǎng)成一邊閱讀一邊想象的好習慣，可以豐富學生的閱讀體驗，為學生的創(chuàng)意表達提供條件。如教學《四時田園雜興》（其三十一）時，聚焦“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”這句詩，引導學生想象古代兒童學種瓜的情景；教學《稚子弄冰》這首詩時，讓學生想象古代兒童早上從銅盆里取冰出來把玩的有趣情形；教學《村晚》時，讓學生想象牧童橫騎在牛背上，一邊吹奏短笛一邊慢慢往家里去的悠閑樣子。這些古詩寫的都是千年前的兒童生活。教學時，教師鼓勵學生邊閱讀邊想象，能讓學生感受到文學語言與形象的獨特魅力，幫助學生獲得個性化的審美體驗，為學生的創(chuàng)意表達奠定基礎(chǔ)。

（二）勾連文本生活

閱讀教學的過程就是對話的過程——與作者對話、與作品中的人物對話、與作品所處年代對話。這是促進學生創(chuàng)意表達的重要條件。在閱讀教學中，教師要引導學生把文本內(nèi)容與自己的生活、與自己讀過的相關(guān)故事等勾連起來，以更好地落實文學閱讀和創(chuàng)意表達。如教學《梅花魂》一課時，為了深化學生對課文的理解，教師可以引導學生勾連其他閱讀材料。如，教師可以把《九月九日憶山東兄弟》《難忘的一課》《祖國，我終于回來了》等詩文與課文內(nèi)容勾連起來，幫助學生更加深刻地感受外祖父對祖國的思念之情，豐富學生對表達思想情感的方法策略的認知，為學生的創(chuàng)意表達奠定基礎(chǔ)。

三、注重欣賞評價，提升審美能力

文學作品的體裁眾多。只有對不同體裁的特點有一定了解，才能更好地欣賞與評價作品。本單元除了《古詩三首》，其他幾篇課文都是散文。教學時，我們要引導學生嘗試從體裁特點方面對課文進行欣賞評價，使學生在創(chuàng)意表達時能更加游刃有余，進而提升審美品位和審美創(chuàng)造力。

（一）比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作品魅力

教師采取比較的方式教學文學作品，可以促進學生對作品內(nèi)容的深入理解，幫助學生真正感受到文學作品的獨特魅力。如《月是故鄉(xiāng)明》一文中，作者季羨林在描寫“異國賞月”和“朗潤園賞月”時，把“他鄉(xiāng)月”描寫得很美，但是在課文結(jié)尾卻寫道“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮”。這里，作者運用了對比襯托的手法來表現(xiàn)他對家鄉(xiāng)的思念與眷戀之情。閱讀教學中，教師引導學生就同一篇文章上下文的相關(guān)處進行比較閱讀，或就同一作者的不同文章等進行比較閱讀，可以深化學生認知，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)作品的獨特魅力。

（二）聚焦關(guān)鍵語句，深化文本理解

語文新課標在文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群中指出：“在閱讀全文的基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受。”本單元教學中，教師基于學習任務(wù)群要求，關(guān)注學生對重點語句的理解，可以幫助學生把握文學閱讀的方向，促進學生的創(chuàng)意表達。如教學《梅花魂》一課時，教師先讓學生一邊閱讀一邊找出描寫外祖父哭了的語句，并說說自己從這些句子中感受到什么。通過學習交流，學生發(fā)現(xiàn)課文中描寫外祖父哭了的地方共有三處：1.得知不能回國，送我們上船時；2.因為年齡大無法和兒孫一起回家鄉(xiāng)時；3.把珍愛的梅花圖和手絹送給“我”時。教師再圍繞這“三哭”，帶領(lǐng)學生體會外祖父對家鄉(xiāng)的深深思念。有了這樣的理解作基礎(chǔ)，學生在表達思想感情時就會更加真切。可見，在文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群視域下，只有對學生的課文理解情況予以充分重視，才能提升學生的創(chuàng)意表達水平。

四、關(guān)注語文實踐，發(fā)展表達能力

要提升學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達能力，教師不僅要引導學生從文學視角開展閱讀活動，還要讓學生從閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等方面進行積極的語文實踐活動，做一個有創(chuàng)意的表達者。

（一）在模仿中實現(xiàn)創(chuàng)意表達

要提升學生的創(chuàng)意表達能力，讓學生成為一名有創(chuàng)意的表達者，教師就要注重對學生表達興趣的激發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容確定適切的表達主題，引導學生模仿或者借鑒文中的表達方式，并嘗試創(chuàng)作文學作品。如《祖父的園子》一文中，作者筆下的一切都是自由、快樂的，那么，怎樣才能讓學生學會像作者那樣表達，讓讀者感受到園子里一切事物的自由、快樂呢？教師可以先讓學生把自己想象成園子里的一朵花、一株草、一個瓜果等，并說說自己在園子里是怎樣生長的；再仿照著課文的樣子寫一寫。有學生這樣寫道：“小草愿意長滿大地就長滿大地，愿意長滿池塘就長滿池塘；花兒愿意開得鮮艷就開得鮮艷，愿意開滿山坡就開滿山坡，若都不愿意，就是一朵花也不開，也沒人管它。魚兒愿意在池塘里游就在池塘里游，愿意在河里游就在河里游，一切都是那么快樂、自由。”這樣引導學生進行寫話訓練，不僅可以促進學生內(nèi)化文本語言，還可以提升學生的創(chuàng)意表達能力。在語文教學中，遷移模仿是提升學生表達能力的有效途徑。教師要善于依據(jù)課文特點為學生搭建適切的學習支架，讓學生進行模仿表達，以促進學生表達能力的提升。

（二）在拓展中升華創(chuàng)意表達

文學閱讀與創(chuàng)意表達的時空不能局限于課內(nèi)，而需要教師依據(jù)課文特點把學生的課內(nèi)外生活結(jié)合起來，引導他們積極參加語文實踐活動，努力成為一名積極的創(chuàng)意表達者。如教學完《祖父的園子》一課后，教師可以讓學生走進菜園，去看看農(nóng)民是怎樣種植瓜果蔬菜的，或親手種一種瓜果蔬菜，并把自己的種植經(jīng)過寫一寫。教學完《梅花魂》一課后，教師可以鼓勵學生搜集關(guān)于梅花的詩詞或者文章，并結(jié)合自己的閱讀感受寫一篇自己對梅花、對梅花精神的看法的文章。上述實踐活動能大大拓寬學生的閱讀視野，在豐富學生認知的同時，促進他們表達能力不斷提升。

綜上所述，教學文學閱讀單元時，教師要結(jié)合文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的要求，從單元整體出發(fā)組織教學活動，引導學生經(jīng)歷聯(lián)想、想象、賞析、創(chuàng)造等學習過程，以凸顯語文新課標的學習要求與統(tǒng)編語文教材的教學價值，幫助學生獲得豐富的審美體驗、涵養(yǎng)高雅情趣、提升語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王加桂.大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)[J].小學教學參考，2024（10）：39-41.

[2] 楊玉林.童心童語創(chuàng)童話：二下第四單元“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群設(shè)計[J].小學語文教學，2024（10）：48-50.

[3] 董金榮.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”視域下的革命文化課文教學[J].教育實踐與研究（A），2024（5）：4-6.

（責編 蔡宇璇）