系統思維下單篇課文的教學策略

［摘 要］由于紅色革命類文本所反映的時代特殊，與當下學生的真實生活、思維方式、價值取向存在較大差異，學生在閱讀與感知的過程中會遇到一些障礙。基于此，教師要利用系統思維，從“確立主題，創設真實情境”“系統規劃，設置進階任務”“調整方式，搭建活動平臺”三方面助力學生核心素養的全面發展。

［關鍵詞］系統思維;單篇課文;紅色革命類文本;教學定位;實施策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0064-03

紅色革命類文本是統編語文教材中的重要教學內容，也是落實語文核心素養的重要載體。但由于這類文本所反映的時代生活比較特殊，與當下學生的真實生活、思維方式、價值取向存在較大差異，學生在閱讀與感知文本的過程中只能從字面意思上梳理情節發展、關注人物言行，而難以對這些人物產生價值認同與情感共鳴。基于此，教師可以系統思維開展單篇課文教學，運用層級化策略深化學生對革命人物的精神內涵的理解，助力學生核心素養的發展。

一、統整把握：確立主題，創設真實情境

（一）豐富資料背景：確立學習主題

統編語文教材中的紅色革命類文本，橫跨土地革命戰爭、抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝等多個歷史時期。但由于小學沒有開設歷史課，學生缺乏對這段歷史的基本認知，導致這一類文本無法有效激活學生的認知境脈。基于此，教師要以系統思維將原本零散、割裂的知識序列化、統整化，使學生對這段歷史有一個全面的了解，從而聚焦文本中的紅色人物并搭建與其對話的通道。

以統編語文教材五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》一課為例，本文描寫了毛澤東在聽聞兒子毛岸英犧牲在朝鮮戰場上時，作為父親的愛子之情及作為國家領袖的偉人胸懷。教學時，教師一方面要從縱向視角聚焦抗美援朝，通過拓展資料幫助學生了解這一歷史背景及毛澤東作出決定的重要意義，并相機了解志愿軍的英勇事跡及其作出的巨大犧牲；另一方面要從橫向視角借助文學和影視作品，幫助學生了解毛澤東父子在革命戰爭歲月中的聚少離多的情況，體會他們的父子情深。只有這樣，學生才能形成立體化的認知境脈，才能依托單元語文要素“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”理解毛澤東在聽到兒子犧牲消息之后的真實反應，真正體悟到他作出最終決定的意義。

基于此，教師可以將這篇課文的學習主題確定為“課文中的別樣英雄”。這不僅與《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）所倡導的“學習革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情”相契合，還通過“別樣”這一關鍵詞豐富了學生對革命先輩的認知，使他們感受到革命先輩在另一個維度體現出的偉大精神。

（二）激活系統背景：創設真實情境

語文新課標倡導“創設真實而富有意義的學習情境”。這里的“真實”和“富有意義”都源于學生在學習過程中的主體角色定位，強調情境創設要契合學生現有的認知能力和學習的內在需要，便于學生通過實實在在的體驗來達成相應的教學目標。

如本課教學中，教師要充分關聯各種背景，找準文本與當下生活之間的聯系，關注學生的生活經驗、認知能力、思維狀態等，以系統思維創設情境：學校廣播站開設了專題欄目“不能忘卻的英雄”，請你以講故事的方式為全校學生講述革命英雄的感人壯舉。

這一情境聚焦“英雄”，講故事的方式與語文要素中對人物動作、語言、神態描寫的關注有著密切聯系，既契合了學生的興趣點，又指向了教材的訓練點，有助于學生形成鮮明的主體意識、學科意識及實踐意識。

二、整體布局：系統規劃，設置進階任務

語文新課標以學習任務群為課程內容的組織與呈現方式。不同的文本歸屬不同的學習任務群。教師要設置指向同一目標且具有鮮明進階性的系列任務，將核心素養融通并巧妙地浸潤其中，驅動學生在實踐中實現核心素養的發展。在本課教學中，筆者依循“課文中的別樣英雄”這一主題，結合講故事這一方式設計了以下三個彼此關聯的學習任務。

【任務一】基于時代背景，構建認知境脈

孫紹振先生認為，單純割裂地看待文本是不足取的，必須將作品投射到所反映的歷史背景中，浸潤在所衍生的藝術背景中。因此，教師要從近代史入手，引導學生聚焦并窺探文本中的故事、人物及情感，在深入閱讀、體悟人物內心的過程中潛移默化地受到紅色革命文化的熏陶。

本文中毛澤東有兩個迥異的身份：作為父親，他與兒子毛岸英由于革命工作的需要聚少離多，因此心懷愧疚，在聽到兒子犧牲的消息后更是悲從中來；作為國家領袖，他不能僅僅從個人的角度考量問題，而要心懷千千萬萬個志愿軍戰士，不搞特權、嚴于律己，因此他最終選擇將兒子視作一名普通的志愿軍戰士永久埋葬在朝鮮。這一理解基于毛澤東與毛岸英的生平經歷，以及那個特殊的歷史時期。教師要引導學生借助資料填補經驗空白，通過拓展與文本內容息息相關的各種資料構建鮮活而明了的認知境脈，為后續理解文本內容、感悟人物精神奠定堅實的基礎。

【任務二】依托語文要素，感受人物內心

以系統思維開展教學絕不意味著可以忽視對單篇文本的關注。因為單點是構建整體的基礎，沒有對單點的精準把握，所謂整體就失去了其應有的價值。

任務二的核心在于依托單元語文要素，緊扣文中描寫毛澤東動作、語言、神態的細節文字，充分激活和調動學生的原始經驗，喚醒學生的認知，使學生既知其然——言行細節，更知其所以然——內心活動，將資料內容轉化為自身內在體認的情感境脈，最終能夠感受人物內心、體會人物品質，為講故事這一任務提供強烈、鮮明的情感保障。

【任務三】拓展閱讀范疇，了解英雄群體

語文新課標倡導教師不僅要成為課程資源的利用者，更要成為課程資源的開發者。基于系統思維的單篇教學不能將學生的閱讀視野局限在固有的教材文本中，而要基于文本的內容特點和學生的認知邏輯，在把握教材定位的基礎上進行積極拓展，幫助學生從個體走向群體。

教師可以通過設置挑戰性問題促進學生閱讀思維在廣度和深度上的拔節，引領學生的目光從此時此刻、此人此事逐漸轉移到彼時彼刻、彼人彼事上，依托擴大的閱讀范疇形成豐富的感性認知，在紅色革命類文本中英雄人物及其壯舉的影響下增強文化自信，實現核心素養的全面發展。

三、深入踐行：調整方式，搭建活動平臺

語文新課標倡導學科實踐理念，即讓學生以“做”的方式完成學習任務。這就要求教師以活動為載體推進教學，助力學生高效學習。

（一）縱橫立體交錯，設計梳理與吸收活動

基于任務一的要求定位，教師要避免將現有資料直接灌輸給學生，而要通過具體的活動讓學生在實踐操作中完成對資料的吸收與內化。

首先，組織學生以時間為軸梳理毛澤東的生平經歷，重點關注他與兒子毛岸英之間的聚散離合，通過制作人物年譜、父子交往大事記等對人物形成整體了解，對父子情深進行初步體悟。其次，聚焦抗美援朝，開展資料收集與整理活動，針對毛澤東那句“千千萬萬志愿軍烈士”，借助文字資料、名家名作及影視作品等了解他們在朝鮮戰場上的英雄壯舉，感受毛澤東作為革命領袖的博大胸懷。這兩個層面的活動為學生緊扣言行細節、體會人物內心開辟了雙重渠道。

（二）深讀豐富細節，設計品味與體驗活動

首先，借助資料，品味細節。有了前期資料的浸潤與支撐，教師要有意識地引導學生在品味文本細節的過程中主動關聯所收集的資料。比如，針對文中“他（毛主席）若有所思地說道：‘……不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？……就尊重朝鮮人民的意愿吧。’”這段話，為了幫助學生體會毛澤東強忍悲痛和思念，決定把兒子葬在朝鮮這一舉動中折射出的偉大胸懷，教師組織學生嘗試借助資料想象毛澤東當時的心理活動，并播放電影《長津湖》中的片段，借助畫面與音樂的雙重沖擊激發學生的內在情感。

其次，關聯生活，豐富細節。學生作為生命個體具有鮮明的主觀能動性。教師要引導學生利用真實生活中蓄積的情感經驗，以親身體察的方式感受人物的外顯表現，繼而探尋他們真實的內心世界。比如，毛澤東在剛剛得知兒子犧牲的消息后，“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”“用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”。教師可以引導學生聯系自身實際，說說自己生病時父母的表現，通過挖掘共性來想象毛澤東內心的悲痛。源自生活的體驗能打通學生與文本之間的隔閡，激發學生內在的情感意識，幫助學生全方位感知一個有血有肉、真實立體的紅色人物形象。

（三）拓展閱讀資源，設計習得與講述活動

在深入研讀教材文本的基礎上，教師要把相關的作品或類似的人物綜合起來，形成類群化文本資源，讓學生在類群文本及人物群像的輔助下積累豐富的認知經驗，了解中國共產黨人的形象特點，掌握閱讀紅色革命類文本的基本方法。

同時，教師還可以嘗試在班級中成立“課文中的別樣英雄”故事宣講團：“或許他們很少親自上戰場，卻運籌帷幄之中、決勝千里之外，成為中國革命取得巨大成功的重要保障。請你依照情節軌跡，重點描述人物在這一過程中的言行細節，并將其真實的內心活動融入講述內容中。”這樣呈現人物群像，能進一步影響班級中的每一個學生，促進學生的語言、情感和思維融為一體。

由于紅色革命類文本的特殊性，教師要充分考慮學生在閱讀時遇到的真實障礙，運用系統思維，以廣闊的歷史背景構建學生內在的認知境脈與情感境脈，將教材文本中的人和事置于立體坐標中，將學生的認知思維置于特定的空間生活中，通過設置進階任務和搭建活動平臺推動學生核心素養全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 居利峰，費潔.任務導向：指向學生的言語實踐：《青山處處埋忠骨》（第二課時）教學實錄及評析[J].小學教學（語文版），2023（3）：32-35.

[2] 張學偉.青山有路“情”為徑，紅魂生根“語”作藤：以《青山處處埋忠骨》為例談紅色經典教學[J].江西教育，2023（46）：36-39.

[3] 李毅，王小毅.《青山處處埋忠骨》（五下）教學設計及評析[J].小學語文教學，2024（7）：30-32.

（責編 蔡宇璇）