“雙線混合”項目化閱讀活動的建構與應用

［摘 要］語文新課標理念下的“雙線混合”項目化閱讀教學，通過創設真實情境，開展積極的語文實踐活動，激發學生的學習內驅力，實現學習空間的拓展和學習方式的轉變。在教學中，教師通過構建線上線下相結合的項目化閱讀模式，開發與應用“雙線混合”項目化閱讀平臺，落實“教—學—評”一體化，以有效培養學生的核心素養。

［關鍵詞］“雙線混合”；項目化閱讀；閱讀模式

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0070-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”同時，語文新課標強調：語文課程內容主要以學習任務群的形式來組織與呈現，任務群要具有情境性、實踐性和綜合性。項目化學習體現了語文新課標的理念，引導學生在真實情境中發現問題、解決問題。另外，語文新課標還強調“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間”“探索線上線下相結合的混合式語文學習”。在信息時代下，探索“雙線混合”的項目化閱讀教學，開展積極的語文實踐活動，是促進學生核心素養發展的有效途徑。

筆者結合自身的實踐與研究，以統編語文教材六年級下冊第一單元為例，談一談“雙線混合”項目化閱讀活動建構與應用的思考。

一、 “雙線混合”項目化閱讀模式建構

“雙線混合”即線上線下相結合的混合式語文學習。項目化學習作為一種教與學的方式，在小學語文閱讀教學中具有重要價值。教無定法，貴在得法。項目化學習的模式并非一成不變。在信息時代，豐富的網絡資源日益發揮出特有的優勢。語文新課標明確提出：“關注互聯網時代語文生活的變化，探索教與學方式的變革。”教師應根據教學實際，建構契合語文新課標理念和現實學情的、具有可操作性的“雙線混合”項目化閱讀教學模式。

（一）備項：項目來源和問題情境

1.項目來源

夏雪梅指出，項目化學習的重點是學習目標。項目的選題和目標的確定，應遵循語文新課標理念，并著眼于統編語文教材的單元主題，落實語文要素，引導學生展開語文實踐活動。

統編語文教材六年級下冊第一單元是民風民俗主題單元，編排了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》4篇課文，以及習作“家鄉的風俗”和《語文園地》等內容。該單元內容充滿濃郁的民俗風情，有著深厚的文化內涵，旨在讓學生充分體會民族文化的博大精深，感受中華傳統習俗蘊含的人情美、文化美，進而激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛之情。單元語文要素為“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。習作時注意抓住重點，寫出特點”。縱觀統編語文教材敘事類文本的語文要素，呈現梯度上升、前后勾連的特點。現將各學段的相關單元要素梳理如下（見表1）。

觀照本單元語文要素在統編教材中的定位，閱讀要素“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，是對之前已學過的把握文章主要內容、圍繞中心意思來寫等內容的延伸。習作要素是“習作時注意抓住重點，寫出特點”，要求學生根據表達需要確定習作的重點內容，體現了從閱讀到表達的有序過渡。本單元習作要求學生介紹家鄉的一種風俗，或寫一寫自己參加一次風俗活動的經歷。完成習作任務，要求學生進行實地體驗、資料查閱、采訪調查、編訂成冊等實踐活動。縱觀單元教材內容和語文要素，可將它歸屬為“實用性閱讀與交流”學習任務群。語文新課標在實用性閱讀與交流學習任務群的“教學提示”中指出：“應緊扣‘實用性’特點，結合日常生活的真實情境進行教學”“加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力”。基于此，教師以“民俗民風”這一概念為核心，開展“品民俗風情 頌傳統文化”的項目化閱讀活動，綜合實施單元教學。

2.項目目標

（1）通過閱讀描寫祖國各地民風民俗的文章，了解民俗現象，對各地民俗產生初步印象與感受，提升閱讀能力。

（2）通過閱讀交流、日常生活、觀察體驗、資料查閱等多種途徑，發現民俗中蘊含的人情美、文化美，激發對中華優秀傳統文化、民俗文化的熱愛之情。

（3）通過“雙線混合”式學習，拓展閱讀、開闊視野，加深對民風民俗的理解，豐富閱讀積累，深化文化體驗。

（4）通過解說、朗誦、繪畫、手工、表演、電子小報等多種形式，介紹家鄉或祖國各地的民風民俗，創造性地分享自己的體驗與感受，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

3.問題情境

（1）本質問題

祖國各地有著怎樣的民風民俗？

（2）驅動性問題

學校將組織六年級全體師生開展“品民俗風情 頌傳統文化”校園文化節活動，屆時需要布置民風民俗微展館，并招募民風民俗宣講員。作為參與招募活動的小宣講員，你準備選擇哪一種民俗或文創產品進行介紹呢？

（二）入項：項目實施

1.明確項目產品，指導分組學習

項目化學習倡導“以終為始”的理念，逆向設計學習活動。教師可通過“祖國各地有著怎樣的民風民俗”這一問題，組織學生進行頭腦風暴，共同思考討論，確定項目活動的最終產品呈現形式（見表2）；在此基礎上，引導學生根據各自意向或特長，自由分組，合作開展學習活動。

2.分解子任務，制訂具體計劃

項目的實施，應基于立德樹人的目標，根據學生學業質量的要求，立足學情，并適當拓展到教材和課堂之外，實現“語文+”學習，真正達成學習知識、應用知識的要求。根據項目核心目標，梳理分解形成子任務（見圖1），師生共同討論明確具體方案與計劃，有步驟地開展活動，實現“做中學”，逐步達成項目目標。

（三）出項：成果展示與評價總結

信息技術手段將現實空間、網絡空間相互連接，教師可以通過班級交流會、校園文化節、微展館布置、宣講員招募會、班級微信群、學校微信公眾號、視頻號等方式，將學生的項目學習成果進行實時或階段性的展示。教師還可以聯合學校、社會等主體展開多元評價，并結合實際進展情況，對教與學的方法及時進行調整，不斷優化項目化學習效果。同時，教師還要注重回顧梳理、提煉經驗，反思存在的問題，思考今后改進的方向，為項目化閱讀活動的可持續發展蓄積能量。

二、“雙線混合”項目化閱讀平臺建設與應用

語文新課標指出：“把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值與功能。”項目化閱讀通過“雙線混合”平臺的搭建，整合線上線下資源，打破傳統教學模式，結合互聯網優勢，有效促進學習方式的轉變，提升學生的信息技術素養和語文核心素養。

（一）構建線上線下融合閱讀場域，拓寬語文學習空間

實施項目化閱讀活動，能有效拓寬學生的閱讀場域、拓展語文學習空間。豐富便捷的網絡資源可以為學生的紙質閱讀提供必要補充和支持，為學生的個性化、創造性學習提供條件。在“品民俗風情 頌傳統文化”項目活動中，由于中華民俗文化源遠流長、博大精深，學生在教材和生活中搜集的民風民俗資源相對有限，此時就可以通過課外資料、網絡資源等進行有效的補充。在線下，教師鼓勵學生通過圖書館、博物館以及調查采訪等方式，獲取更多的信息。在線上，教師鼓勵學生通過多種途徑搜集相關資料，如圖文資料、視頻短片等。教師還可通過智慧課堂、希沃白板、班級微信群等平臺向學生推送優秀文章和《民俗中國》《中國民俗大觀》等紀錄片，以豐富學生的學習資源。線上線下閱讀系統為學生的學習活動注入新鮮能量。信息技術支持下的項目化閱讀，能夠拓展學習時空，深化閱讀體驗，促進學生學習方式的轉變，形成多層面的閱讀共同體。

（二）建設跨媒介閱讀資源平臺，實現課程資源共建共享

語文新課標指出要“整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會”。閱讀項目活動在對接教室、校園等現實空間的同時，還應積極建設跨媒介閱讀資源平臺，通過網絡平臺分享活動過程和學習成果，實現課程資源的共建共享。筆者參與的課題研究團隊，在實踐探索中積極建設跨媒介閱讀資源平臺，開通了“項目化閱讀課程”的微信公眾號和視頻號，目前推出了“我是朗讀者”“我是悅讀者”“悅讀悅研”“樂行樂享”等特色欄目。這些欄目，可以展示學生誦讀、推薦好書等，能點燃學生的閱讀熱情，培養學生良好的閱讀習慣；還可以展示教師的項目案例，分享研究經驗，交流心得與收獲。跨媒介閱讀資源平臺為師生搭建起學習與交流的線上空間，實現了課程資源的共建共享，促進了師生在語文學習中的多元互動。

（三）依托信息技術手段，提升學生信息素養

語文新課標對學生信息素養提出了相應的要求。在項目活動進程中，學生積極探索拍攝、錄制、剪輯、配音等信息技術手段的運用。在“品民俗風情 頌傳統文化”項目活動中，學生進行了圖文編輯、PPT匯報、音視頻和微電影的錄制或剪輯、線上解說詞發布、電子小報制作、民俗作品集編印推送等活動。在成果展示階段，教師可以將繪畫、習作、手抄報等實物產品和形式豐富的線上閱讀產品互為補充，進一步提升學生的信息素養，拓展項目活動的學習深度。

三、基于“雙線混合”項目，促進“教—學—評”一體化

語文新課標強調要注重過程性評價、階段性評價和增值性評價相結合。評價是項目化學習不可或缺的環節。多方位展示閱讀成果，使學生產生更持久的學習動力。項目化閱讀活動經歷相對較長的時間跨度，“以終為始”的產品呈現，體現了“教—學—評”一體化的理念。

在“品民俗風情 頌傳統文化”的項目活動中，通過班級讀書交流會、編輯民俗主題黑板報、布置校園民風民俗微展館、競選小宣講員、文化節展演等活動，豐富學生的學習內容、學習形式。在評價環節，教師要關注學生在項目化學習活動中的過程性表現，給予實時的評價。教師還可以充分運用信息技術、網絡平臺，鼓勵學生嘗試將圖像、音頻、視頻等作品上傳到班級和學校網絡平臺，進行展示交流，并通過閱讀打卡、在線表格填寫、智慧課堂搶答、線上投票、視頻號點贊等多種方式，進行互動評價，實現增值評價。在項目總結階段，評選“最佳解說詞”“最佳宣講員”“金牌團隊”等獎項，拓展終結性評價維度；同時，充分發揮信息技術優勢，將學生自評、生生互評、家長評價和教師評價等方式相結合，進行多角度、多層次、立體化的評價反饋，呈現評價新樣態，增強學生學習的內驅力和成就感。

總之，項目式學習賦予了學生學習學科知識和技能的能力，也提升了學生的綜合素養。“雙線混合”的項目化閱讀活動，創新了教與學的方式，充分激發學生的學習內驅力，讓學生在真實情境中進行語文實踐活動，有效培育了學生的核心素養，實現深度學習、真實學習的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 夏雪梅，崔春華，吳宇玉.預見“新學習”：上海市義務教育項目化學習三年行動計劃優秀案例集：第一輯[M].上海：華東師范大學出版社，2022.

[3] 吳忠豪，薛法根，何必鉆.實用性閱讀與交流[M].上海：上海教育出版社，2023.

[4] 蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項目式教學：為學生創造沉浸式學習體驗[M].周華杰，陸穎，唐玥，譯.北京：中國人民大學出版社，2020.

[5] 人民教育出版社，課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書（語文六年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2019.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系安徽省教育信息技術研究課題“‘雙線混合’式教學在項目化閱讀課程中的應用研究”（課題編號：AH2022122）的階段性研究成果。