立學(xué)課堂，讓學(xué)生“在學(xué)中立”

［摘 要］隨著語文新課標(biāo)的出臺，立學(xué)課堂成為響應(yīng)教學(xué)改革的新方式。在語文教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生立于課堂中央，成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)《梅蘭芳蓄須》這篇略讀課文時，教師應(yīng)明確課型，從情境統(tǒng)攝、任務(wù)驅(qū)動和資料助學(xué)等方面入手，創(chuàng)設(shè)真情境，以真任務(wù)推動學(xué)生真學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與方法前后勾連，在語文實踐活動中自主探究，積極建構(gòu)烙有個性印痕的知識，實現(xiàn)“在學(xué)中立”。

［關(guān)鍵詞］立學(xué)課堂；在學(xué)中立；任務(wù)驅(qū)動

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0074-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織與呈現(xiàn)。立學(xué)課堂強調(diào)關(guān)注學(xué)生生活的整體性，既注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識的整合，又強化學(xué)科知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，以此激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識。立學(xué)課堂將立人、立根、立身巧妙融通，“立”體現(xiàn)為目標(biāo)與結(jié)果，“學(xué)”即過程與方法，合二為一具有“在學(xué)中立”的意味，也就是以生為本、學(xué)為中心，讓學(xué)生在充滿探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中，從原有的知識出發(fā)，通過知識學(xué)習(xí)形成新觀點。

下面以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾位谡媲榫常哉嫒蝿?wù)推動真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“在學(xué)中立”。

一、明確課型，在前后勾連中“立”

溫儒敏先生認(rèn)為，教學(xué)時要注意區(qū)分精讀課和略讀課兩種課型。精讀課主要是教師教，略讀課主要是學(xué)生自己學(xué)，把精讀課學(xué)到的方法運用到閱讀實踐中。《梅蘭芳蓄須》是統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的一篇略讀課文，這個單元的人文主題是“家國情懷”。教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一課，教師應(yīng)注重把握略讀課文的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)略讀課文的方法，先關(guān)注導(dǎo)學(xué)提示，再用在前一篇精讀課文中習(xí)得的方法，嘗試串聯(lián)事件來把握課文主要內(nèi)容，最后通過“閱讀鏈接”中的文本去自主實踐，以達(dá)到“在學(xué)中立”的目標(biāo)。

二、情境統(tǒng)攝，在語文實踐中“立”

學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中，教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源的統(tǒng)整，系統(tǒng)安排語文實踐活動。在本單元的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，開展主題為“致敬家國情懷，禮贊民族氣節(jié)”的愛國名人推介活動，推介形式不限，故事講述、劇本表演、詩文誦讀、小報展示、書信傳情等皆可。這樣，將本單元整合成一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生通過相關(guān)情境任務(wù)完成本單元的學(xué)習(xí)。

師：這個單元我們已經(jīng)學(xué)完了《古詩三首》和《為中華之崛起而讀書》，今天我們將學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課。不少同學(xué)提出要把這節(jié)課改成劇本演一演，大家都有什么金點子？

生1：這篇課文的內(nèi)容比較豐富，我們肯定要分成幾幕來演。

生2：劇中主要人物是梅蘭芳，我們需要研讀課文來設(shè)計他的語言、動作、神態(tài)等。

生3：我覺得要演好梅蘭芳，就必須了解梅蘭芳。梅蘭芳是一代京劇大師，除了課本的內(nèi)容，我們還需要查找一些課外資料來進(jìn)一步了解他。

師：大家想出的點子很棒！根據(jù)同學(xué)們的想法，要演好《梅蘭芳蓄須》的課本劇，就要解決三個問題（課件出示）。（1）根據(jù)腳本，可以分幾幕來演繹故事？（2）在表演時，要用什么樣的表情、語氣、動作？（3）為更好地展現(xiàn)大師形象，可以進(jìn)一步查閱哪些資料？

教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何演好課本劇，繼而確定需要解決的問題，以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，最終完成排演課本劇的情境任務(wù)。如此，讓學(xué)生在真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境中，運用語文知識、語文能力解決現(xiàn)實問題，在語文實踐中“立”起來。

三、任務(wù)驅(qū)動，在自主探究中“立”

由于《梅蘭芳蓄須》描述的人物及事件發(fā)生的時間均處于抗日戰(zhàn)爭時期，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解文本內(nèi)容有一定難度。在前置學(xué)習(xí)部分，教師引導(dǎo)學(xué)生先運用批注的方法自主學(xué)習(xí)，在不理解的詞句處做標(biāo)記，再通過查閱背景資料、人物資料等方法走進(jìn)歷史，了解梅蘭芳先生當(dāng)時所處的社會環(huán)境，建構(gòu)學(xué)在前、教在后的語文課堂，讓學(xué)生在自主探究中“立”。

課堂上，教師通過問題驅(qū)動，讓學(xué)生主動探究文本，并調(diào)動已有知識經(jīng)驗，在真實情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【問題1】根據(jù)腳本，可以分幾幕來演繹故事？

在問題驅(qū)動下，學(xué)生需要對文本進(jìn)行梳理，整體把握主要內(nèi)容。教師據(jù)此設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)為：關(guān)注人物事件，把握主要內(nèi)容，并說說梅蘭芳是怎樣拒絕為日本人演戲的，經(jīng)歷了哪些困難與危險。

對標(biāo)單元語文要素，結(jié)合略讀提示，教師設(shè)計了表格支架（見表1），引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)表格提示在文中圈畫出關(guān)鍵詞語，再進(jìn)行小組討論，用關(guān)鍵詞概括內(nèi)容，共同完成表格。表格完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過橫看、豎看、整體看的方式，把握課文主要內(nèi)容，關(guān)注事件之間的聯(lián)系，進(jìn)一步體會梅蘭芳先生的愛國情懷。

表1 《梅蘭芳蓄須》主要事件梳理

[時間 原因 方法 遇到的困難與危險 ]

借助表格梳理，學(xué)生懂得了在后續(xù)排演課本劇時可以按照梅蘭芳拒演所運用的方法分成三幕，這樣就把事件串聯(lián)起來，進(jìn)一步凸顯梅蘭芳的民族氣節(jié)和愛國熱情。

【問題2】在表演時，要用什么樣的表情、語氣、動作？

在解決這個問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵語句，進(jìn)一步感受梅蘭芳的民族氣節(jié)。課堂上，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、把握表演時人物的語言、動作、神態(tài)等要素，教師放手讓學(xué)生自主交流，并適時出示相關(guān)語段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會梅蘭芳的錚錚鐵骨。

生4：請大家看第2自然段的“到了深夜，梅蘭芳關(guān)緊門窗，拉上特制的厚窗簾，才能在寓所悄悄地細(xì)聲吟唱，這對于他來說已經(jīng)很知足了”。在那種情況下，梅蘭芳不愿意為日本人唱戲，但又想唱戲，只能在夜深人靜時躲在寓所細(xì)聲吟唱，這表明了他對京劇藝術(shù)的追求與熱愛！

生5：我補充一下。在課文結(jié)尾部分，當(dāng)抗日戰(zhàn)爭勝利時，梅蘭芳當(dāng)即剃了胡須并高興地登臺唱戲。他當(dāng)時的表現(xiàn)既滿含著對藝術(shù)的熱愛，又飽含了對抗戰(zhàn)勝利的激動與興奮。

師：你們真的讀懂了梅蘭芳！

生6：為了不在日本人的慶祝會上唱戲，梅蘭芳請醫(yī)生朋友設(shè)法讓自己生一場“大病”。軍醫(yī)來探病的那段，我想通過讀來體現(xiàn)梅蘭芳為了不讓侵略者得逞而奮不顧身的愛國精神。（學(xué)生朗讀）

師：對梅蘭芳而言，差點兒丟了性命算什么！他擁有滿腔的愛國熱情，又怎會屈服于日本侵略者的淫威！這不就是孟子所說的“大丈夫”嗎？

師：這就是梅蘭芳，拳拳愛國心，綿綿藝術(shù)情！正如課文所說——“作為藝術(shù)家，梅蘭芳先生高超的表演藝術(shù)讓人喜愛，他的民族氣節(jié)更令人敬佩！”

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生抓住“只能蓄須明志”“請朋友設(shè)法讓他生一場‘大病’”“差點兒丟了性命”等語句讀出了梅蘭芳拒絕為日本人演出時的堅毅決絕，體會到他堅貞不屈的民族氣節(jié)；又抓住“才能在寓所悄悄地細(xì)聲吟唱”“當(dāng)即剃了胡須”等語句讀出了梅蘭芳對藝術(shù)的追求與熱愛。如此細(xì)研慢琢，學(xué)生對在劇本表演中要用什么樣的表情、動作、語氣等了然于心，也更容易在演繹過程中走進(jìn)人物內(nèi)心，完美詮釋劇情。

【問題3】為了更好地展現(xiàn)大師形象，可以進(jìn)一步查閱哪些資料？

在這個問題驅(qū)動下，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，深入了解大師。學(xué)生在課前自主探究時已經(jīng)收集了一些資料，并在交流中共享。教師事先進(jìn)行篩選與整理，形成“資料袋”，在課堂上讓學(xué)生自主閱讀。這些課外資料，能夠幫助學(xué)生深入了解梅蘭芳勤勉好學(xué)、剛強不屈、成就斐然的人物形象，使學(xué)生明白梅蘭芳的拒演行為所承載的重要意義，進(jìn)一步感受其一身傲骨與一生貢獻(xiàn)，從而做到在表演時更好地演繹故事、詮釋人物。

四、資料助學(xué)，在文道統(tǒng)一中“立”

《梅蘭芳蓄須》一文具有特殊的時代烙印，蘊含著崇高的民族氣節(jié)，學(xué)生在內(nèi)容理解和情感認(rèn)知上存在一定障礙。教學(xué)本課時，教師可以適時、適度、適切地運用資料，從課前引學(xué)、課中化難、課末突圍三方面助推學(xué)生學(xué)習(xí)。課前，讓學(xué)生有目的地搜集資料、共享資料、回答問卷，實現(xiàn)以學(xué)定教。課中，通過引入文字、圖片、影像等資料，對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，有效落實單元語文要素，讓學(xué)生在文道統(tǒng)一中“立”。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵語句，感受民族氣節(jié)的過程中，教師相機補充關(guān)鍵資料，順學(xué)而導(dǎo)：展示背景資料，幫助學(xué)生了解梅蘭芳抵抗日軍侵略的獨特方式，感受他在險惡的社會環(huán)境中堅持抗議的勇氣與決心；播放一段介紹梅蘭芳在“九一八”事變后排演《抗金兵》《生死恨》等劇的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對梅蘭芳的演與不演展開思辨：梅蘭芳的演是為了通過戲劇以古喻今、以戲明志，表達(dá)對日本人的抵抗，喚起民眾的抗日熱情；不演則是為了不屈服于侵略者的淫威，打擊日本人的囂張氣焰。這樣，可以幫助學(xué)生深刻感悟梅蘭芳的民族氣節(jié)，助推學(xué)生情感的迸發(fā)。

為了將課本中的抽象知識融入學(xué)生既有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)隱性知識與顯性知識的聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化，本課設(shè)計了兩個延學(xué)任務(wù)。一是閱讀課后“閱讀鏈接”的文本。這樣既指向語言表達(dá)，呼應(yīng)語文要素，又指向情感融合，彰顯“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一價值觀的引導(dǎo)。二是延續(xù)本單元的情境任務(wù)，以課文為腳本，通過表演課本劇的形式展現(xiàn)家國情懷，推介愛國名人梅蘭芳。同時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生借助“自評單”進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的檢測、借助“商演單”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的調(diào)控、借助“分享單”進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總評，通過多元互動，有效落實本課的情境任務(wù)。課本劇的表演為學(xué)生提供了生活化的學(xué)習(xí)場景，突破了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在真實情境任務(wù)的驅(qū)動下實現(xiàn)了“在學(xué)中立”。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師通過情境統(tǒng)攝、任務(wù)驅(qū)動和資料助學(xué)，使學(xué)生在前后勾連中主動實踐，在語文實踐中自主探究，在梳理探究中自主建構(gòu)，從而獲得烙有個性印痕的知識，實現(xiàn)了“在學(xué)中立”的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳杰.“立學(xué)課堂”的源起、內(nèi)涵與基本特征[J].上海教育科研，2020（9）：50-53.

[2] 陳杰.重塑區(qū)域課堂教學(xué)改革的實踐理路[J].江蘇教育，2021（28）：7-10.

[3] 孫慶博，滕衍平.聚焦“語文要素”，讓學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生：略讀課文《梅蘭芳蓄須》教學(xué)實錄及評析[J].七彩語文，2021（4）：11-14.

[4] 蔣清鋒.“資料助學(xué)”在革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文建設(shè)，2021（10）：12-15.

（責(zé)編 劉宇帆）