公共圖書館兒童分級(jí)閱讀推廣現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

摘 要：不同階段兒童在智力、認(rèn)知程度、閱讀習(xí)慣、心理發(fā)展等方面存在明顯差異，公共圖書館需要匹配兒童特征屬性開展分級(jí)閱讀。文章以兒童年齡段和教育階段為基點(diǎn)，區(qū)分學(xué)齡前階段（6歲以下）、小學(xué)生（6—12歲）、初中生（12—15歲）三個(gè)階段，調(diào)查分析了公共圖書館兒童分級(jí)閱讀推廣現(xiàn)狀，界定存在的問題，并針對(duì)性提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；兒童分級(jí)閱讀；閱讀推廣；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G258.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2024）11-0048-04

1 背景

分級(jí)閱讀起源于20世紀(jì)中后期英美等發(fā)達(dá)國家，是基于兒童生理和心理特征，按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，甄選出契合兒童閱讀水平和閱讀需求的閱讀書目，并提出如何進(jìn)行閱讀的一種閱讀指導(dǎo)方式^[1]。在英美發(fā)達(dá)國家，兒童分級(jí)閱讀已經(jīng)形成成熟的體系，并取得了豐富的推廣實(shí)踐。在我國，兒童分級(jí)閱讀也逐步得到重視并取得了可觀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：在政策方面，《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》明確提出，要推廣面向兒童的圖書分級(jí)制，為不同年齡段兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，促進(jìn)分級(jí)閱讀發(fā)展”^[2]；《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》明確提出，要科學(xué)研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認(rèn)知能力和特點(diǎn)，探索符合中國兒童特點(diǎn)的階梯閱讀體系，推動(dòng)分級(jí)閱讀發(fā)展^[3]。在實(shí)踐方面，2011年蘇州圖書館啟動(dòng)“悅讀寶貝”分級(jí)閱讀計(jì)劃，2014年深圳“悅好教育”打造分級(jí)閱讀體系“悅讀家園”，2016年上海頒發(fā)《上海市中小學(xué)生漢語閱讀能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，2021年親近母語制定《親近母語中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》^[4]。

但是，在我國兒童分級(jí)閱讀快速發(fā)展的同時(shí)，公共圖書館的參與力度不夠，主體作用發(fā)揮不明顯，制約了兒童分級(jí)閱讀推廣效果的提升。基于此，本研究重點(diǎn)探索公共圖書館兒童分級(jí)閱讀推廣現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性的優(yōu)化策略。

2 兒童分級(jí)閱讀的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

英美兩國典型的兒童閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有美國的藍(lán)思分級(jí)法、A—Z分級(jí)法，英國的牛津閱讀數(shù)、國家閱讀分級(jí)系統(tǒng)。藍(lán)思分級(jí)法采用的是數(shù)字分級(jí)，用“數(shù)字+L”代表分級(jí)，數(shù)值越高表示讀者閱讀能力越強(qiáng)；A—Z分級(jí)法采用的是字母分級(jí)，將圖書難度分為從A到Z共27個(gè)層級(jí)，A級(jí)最低，Z級(jí)最高；牛津閱讀數(shù)采用的是數(shù)字分級(jí)，用level1—20表示，后面的數(shù)值越高表示閱讀級(jí)別越高；國家閱讀分級(jí)系統(tǒng)采用的是顏色分級(jí)，采用16種顏色區(qū)分圖書難度。

我國的兒童閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)按照年齡進(jìn)行分級(jí)，如：王曄根據(jù)兒童心智發(fā)展情況，將兒童閱讀分級(jí)為3歲以下、3—6歲、6—9歲、9—12歲四個(gè)階段^[5]。李陽根據(jù)兒童分級(jí)閱讀要求，將兒童閱讀分級(jí)為3歲以下、4—6歲、7—9歲、10—13歲、14—16歲五個(gè)階段^[6]。王茜茹依據(jù)兒童生理特點(diǎn)，將兒童閱讀分為四個(gè)階段，即嬰兒和學(xué)步兒童（3歲以下）、學(xué)齡前兒童（3—6歲）、低學(xué)齡兒童（6—9歲）、高學(xué)齡兒童（9—12歲）^[7]。趙佳穎基于認(rèn)知發(fā)展理論，將兒童閱讀分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段（2歲以下）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）、形式運(yùn)算階段（12歲以后）^[8]。

我國兒童具有顯性的“學(xué)生”身份，兒童閱讀突出表現(xiàn)為知識(shí)學(xué)習(xí)，按照我國學(xué)前教育和九年義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，本研究將兒童閱讀分為三個(gè)階段，一是學(xué)齡前階段（6歲以下），二是小學(xué)階段（6—12歲），三是初中階段（12—15歲）。

3 公共圖書館兒童分級(jí)閱讀推廣現(xiàn)狀調(diào)查

兒童分級(jí)閱讀推廣的目的是精準(zhǔn)性匹配閱讀資源，針對(duì)性滿足兒童閱讀需求，提高兒童閱讀興趣，培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，提升兒童文化素養(yǎng)。兒童分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)效果受推廣人的意識(shí)、圖書資源、活動(dòng)頻率、活動(dòng)形式和活動(dòng)渠道的影響。為了更好地把控兒童分級(jí)閱讀推廣現(xiàn)狀、挖掘存在的問題，本研究采用問卷調(diào)查方法收集用戶關(guān)于兒童分級(jí)閱讀推廣的主觀感知。基于調(diào)查內(nèi)容圍繞的是兒童讀者感知，鑒于6歲以下嬰幼兒缺乏準(zhǔn)確的表述能力，而6—15歲兒童已經(jīng)具備主觀表達(dá)能力，因此本研究選取6歲以下嬰幼兒的家長和6—15歲的兒童作為被調(diào)查對(duì)象。問卷內(nèi)容包括分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)意識(shí)、分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)資源、分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)頻率、分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)形式、分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)渠道。本研究針對(duì)6歲以下嬰幼兒家長、6—12歲小學(xué)生、12—15歲初中生各發(fā)送調(diào)查問卷120份，根據(jù)調(diào)查結(jié)果的有效性，得到6歲以下嬰幼兒家長有效問卷92份，6—12歲小學(xué)生有效問卷112份，12—15歲初中生有效問卷99份，共計(jì)303份有效問卷。

3.1 分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)意識(shí)調(diào)查結(jié)果

關(guān)于“分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)意識(shí)”，本研究設(shè)計(jì)“館員有分級(jí)閱讀推廣意識(shí)”“館員沒有分級(jí)閱讀推廣意識(shí)”“不確定”三個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果見表1。關(guān)于6歲以下嬰幼兒家長的主觀感知，60人認(rèn)為公共圖書館館員具有分級(jí)閱讀推廣意識(shí)，占比65.22%；20人認(rèn)為公共圖書館館員沒有分級(jí)閱讀推廣意識(shí)，占比21.74%，可以看出絕大部分6歲以下嬰幼兒家長認(rèn)為館員具有分級(jí)閱讀推廣意識(shí)。關(guān)于6—12歲小學(xué)生的主觀感知，64人認(rèn)為公共圖書館館員具有分級(jí)閱讀推廣意識(shí)，占比57.14%；32人認(rèn)為公共圖書館館員沒有分級(jí)閱讀推廣意識(shí)，占比28.57%，可以看出絕大部分6—12歲小學(xué)生認(rèn)為館員具有分級(jí)閱讀推廣意識(shí)。關(guān)于12—15歲初中生的主觀感知，58人認(rèn)為公共圖書館館員具有分級(jí)閱讀推廣意識(shí)，占比51.52%；9人認(rèn)為公共圖書館館員沒有分級(jí)閱讀推廣意識(shí)，占比27.27%，可以看出絕大部分12—15歲初中生認(rèn)為館員具有分級(jí)閱讀推廣意識(shí)。綜上，公共圖書館館員具有較強(qiáng)的分級(jí)閱讀推廣意識(shí)，他們能夠針對(duì)不同年齡段的兒童讀者提供差異化服務(wù)，能夠把握兒童讀者的心理特征，并開展個(gè)性化的推廣服務(wù)。

3.2 分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)資源調(diào)查結(jié)果

關(guān)于“分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)資源”，本研究設(shè)計(jì)“有我喜歡的圖書”“沒有我喜歡的圖書”“不好說”三個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果見表2。關(guān)于6歲以下嬰幼兒家長的主觀感知，72人認(rèn)可閱讀推廣圖書，占比78.26%；4人不認(rèn)可閱讀推廣圖書，占比4.35%，可以看出絕大部分6歲以下嬰幼兒家長認(rèn)為分級(jí)閱讀推廣圖書具有針對(duì)性。關(guān)于6—12歲小學(xué)生的主觀感知，80人認(rèn)可閱讀推廣圖書，占比71.43%；8人不認(rèn)可閱讀推廣圖書，占比7.14%，可以看出絕大部分6—12歲小學(xué)生認(rèn)為分級(jí)閱讀推廣圖書是匹配的。關(guān)于12—15歲初中生的主觀感知，84人認(rèn)可閱讀推廣圖書，占比84.85%；9人不認(rèn)可閱讀推廣的圖書，占比9.09%，可以看出絕大部分12—15歲初中生認(rèn)為分級(jí)閱讀推廣圖書是適合的。綜上，公共圖書館分級(jí)閱讀推廣圖書能夠滿足各類兒童讀者的需求，契合他們的閱讀偏好。

3.3 分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)頻率調(diào)查結(jié)果

關(guān)于“分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)頻率”，本研究設(shè)計(jì)“過高”“過低”“正好合適”三個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果見表3。關(guān)于6歲以下嬰幼兒家長的主觀感知，48人認(rèn)為正好合適，占比52.17%剛剛超過50%，可以看出絕大部分6歲以下嬰幼兒家長認(rèn)為分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)的頻率是合適的。關(guān)于6—12歲小學(xué)生的主觀感知，60人認(rèn)為正好合適，占比53.57%，剛剛超過50%，可以看出絕大部分6—12歲小學(xué)生認(rèn)為分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)的頻率是合理的。關(guān)于12—15歲初中生的主觀感知，54人認(rèn)為正好合適，占比54.55%，超過50%，可以看出絕大部分12—15歲初中生認(rèn)為分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)的頻率是科學(xué)的。綜上，公共圖書館分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)頻率能夠滿足各類兒童讀者的需求，公共圖書館針對(duì)6歲以下嬰幼兒的推廣活動(dòng)約為每周1次，針對(duì)6—12歲小學(xué)生的推廣活動(dòng)約為每半個(gè)月1次，針對(duì)12—15歲初中生的推廣活動(dòng)約為每個(gè)月1次，符合他們的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.4 分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)形式調(diào)查結(jié)果

關(guān)于“分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)形式”，本研究設(shè)計(jì)“豐富多樣”“單一”“不評(píng)判”三個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果見表4。關(guān)于6歲以下嬰幼兒家長的主觀感知，68人認(rèn)為活動(dòng)形式豐富多樣，占比73.91%；20人認(rèn)為活動(dòng)形式單一，占比21.74%，可以看出絕大部分6歲以下嬰幼兒家長認(rèn)可分級(jí)閱讀推廣形式。關(guān)于6—12歲小學(xué)生的主觀感知，84人認(rèn)為活動(dòng)形式豐富多樣，占比75%；20人認(rèn)為活動(dòng)形式單一，占比17.86%，可以看出絕大部分6—12歲小學(xué)生認(rèn)可分級(jí)閱讀推廣形式。關(guān)于12—15歲初中生的主觀感知，84人認(rèn)為活動(dòng)形式豐富多樣，占比84.85%；12人認(rèn)為活動(dòng)形式單一，占比12.12%，可以看出絕大部分12—15歲初中生認(rèn)可分級(jí)閱讀推廣形式。綜上，公共圖書館分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)形式能夠滿足各類讀者需求，公共圖書館針對(duì)6歲以下嬰幼兒的推廣形式主要有動(dòng)畫播放、繪本講讀、手工，針對(duì)6—12歲小學(xué)生的推廣形式主要有故事會(huì)、視頻科普、影視放映、互動(dòng)游戲，針對(duì)12—15歲初中生的推廣形式主要有講座、競賽、輔導(dǎo)培訓(xùn)、征文、主題展覽。

3.5 分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)渠道調(diào)查結(jié)果

關(guān)于“分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)渠道”，本研究設(shè)計(jì)“多元化”“單一化”“一般”三個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果見下頁表5。關(guān)于6歲以下嬰幼兒家長的主觀感知，44人認(rèn)為推廣活動(dòng)渠道多元化，占比47.831%，不到50%，可以看出大部分6歲以下嬰幼兒家長認(rèn)為分級(jí)閱讀推廣渠道不夠豐富。關(guān)于6—12歲小學(xué)生的主觀感知，48人認(rèn)為活動(dòng)形式豐富多樣，占比42.86%，不到50%，可以看出大部分6—12歲小學(xué)生認(rèn)為分級(jí)閱讀推廣渠道不能滿足需要。關(guān)于12—15歲小學(xué)生的主觀感知，45人認(rèn)為活動(dòng)形式豐富多樣，占比45.45%，也不到50%，可以看出大部分12—15歲初中生認(rèn)為分級(jí)閱讀推廣渠道不能滿足需要。綜上，公共圖書館分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)渠道的多元化程度不足，主要還是以圖書館為主體的“單兵作戰(zhàn)”，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、社區(qū)、文化部門等機(jī)構(gòu)的參與，協(xié)同推廣力度不夠。

4 公共圖書館兒童分級(jí)閱讀推廣優(yōu)化策略

從公共圖書館兒童分級(jí)閱讀推廣調(diào)查結(jié)果可知，推廣渠道是存在的主要問題，而推廣分級(jí)閱讀不僅是公共圖書館的責(zé)任，也應(yīng)得到社會(huì)各界的關(guān)注和重視，尤其是在分級(jí)閱讀推廣的初期，公共圖書館需要借助各方社會(huì)力量，從館際、館校和館社這三個(gè)主要關(guān)系入手，構(gòu)建多邊合作推廣機(jī)制。

4.1 構(gòu)建多邊化館際合作推廣機(jī)制

公共圖書館應(yīng)加強(qiáng)與其他公共圖書館，特別是少兒圖書館的深度合作，共同促進(jìn)兒童分級(jí)閱讀推廣。一方面，公共圖書館主體之間可以整合分級(jí)資源，根據(jù)兒童的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀日志，界定不同年齡段兒童群體的閱讀需求和偏好，構(gòu)建不同年齡段兒童群體的“用戶畫像”，依據(jù)“用戶畫像”搭建專屬資源庫，在全國范圍內(nèi)打造契合不同年齡段特征的分級(jí)閱讀資源庫，為兒童分級(jí)閱讀提供資源支持，提高分級(jí)閱讀滿意度。另一方面，公共圖書館主體之間可以制定分級(jí)業(yè)務(wù)流程，根據(jù)兒童的閱讀行為和閱讀實(shí)踐活動(dòng)，界定不同年齡段兒童群體的閱讀特征，并以此為依據(jù)構(gòu)建兒童分級(jí)閱讀任務(wù)單，包括分級(jí)閱讀目標(biāo)、分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)閱讀實(shí)施步驟等，為兒童分級(jí)閱讀提供行動(dòng)指引，提高分級(jí)閱讀推廣成效。

4.2 深層次開展館校合作推廣

對(duì)于兒童來說，學(xué)校是其聯(lián)系最密切的微系統(tǒng)，公共圖書館只有實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的深度合作，才能更好地服務(wù)兒童，強(qiáng)有力推動(dòng)分級(jí)閱讀推廣。一方面，公共圖書館可以與學(xué)校聯(lián)合制訂分級(jí)閱讀計(jì)劃，圖書館員和教師可根據(jù)教學(xué)大綱和課程任務(wù)，聯(lián)合制定不同年齡段兒童的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估兒童的分級(jí)閱讀能力，制訂相應(yīng)的分級(jí)閱讀計(jì)劃，針對(duì)性提高他們的閱讀能力。另一方面，公共圖書館可以與學(xué)校聯(lián)合制定分級(jí)閱讀數(shù)目，圖書館員要深入學(xué)校開展分級(jí)讀書活動(dòng)，提供適合的書單指導(dǎo)學(xué)生閱讀，精準(zhǔn)提高分級(jí)閱讀推廣質(zhì)量。

4.3 實(shí)施多元化館社合作推廣

公共圖書館應(yīng)聯(lián)合多元化的社會(huì)主體，助力分級(jí)閱讀推廣。首先，公共圖書館可以加強(qiáng)與兒童出版社的合作，常態(tài)化交流不同年齡段兒童的閱讀特征，將其閱讀需求及時(shí)反饋給兒童出版社，引導(dǎo)兒童出版社編制契合兒童分級(jí)閱讀偏好的圖書，從源頭上分級(jí)定制各年齡段兒童的推薦讀物，提升兒童分級(jí)閱讀推廣質(zhì)量；其次，公共圖書館可以加強(qiáng)與社區(qū)的合作，依托社區(qū)圖書館開辟分級(jí)閱讀空間，輻射兒童分級(jí)閱讀推廣；再次，公共圖書館還可以加強(qiáng)與兒童衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，在醫(yī)院和衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的兒科區(qū)域設(shè)置兒童閱讀欄，放置分級(jí)閱讀的宣傳頁、繪本、漫畫等，提高碎片化閱讀利用率，促進(jìn)分級(jí)閱讀推廣。

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（編校：周雪芹）