從概念到實踐：雙向賦能型素養(yǎng)教育模式路徑探析

摘 要：新技術(shù)的迭代、新環(huán)境的轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)教育的研究與實踐帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因此，高校圖書館積極拓寬信息素養(yǎng)教育的思路，樹立泛信息素養(yǎng)教育的理念，轉(zhuǎn)換教育視角，探索素養(yǎng)教育新樣態(tài)，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)新服務(wù)模式，在“教與學(xué)”的實踐中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的教育職能，以期實現(xiàn)雙向賦能的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；泛信息素養(yǎng)教育；雙向賦能；高校圖書館

中圖分類號：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2024）11-0107-03

1 背景

20世紀(jì)90年代，金國慶在《信息社會中信息素養(yǎng)教育概述》一文中探討了信息素養(yǎng)的含義及信息素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)圖書館用戶教育之間的差異^[1]，至此，我國開始了針對信息素養(yǎng)教育的研究。2016年，“大學(xué)與研究圖書館協(xié)會”（Association of College or Research Libraries，ACRL）發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)框架》，對信息素養(yǎng)進(jìn)行了新的界定，突破了傳統(tǒng)意義的信息范疇，對信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行了延伸和拓展，并賦予了新的內(nèi)涵^[2]，元素養(yǎng)、泛素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等概念成為圖情界的研究熱點。2021年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“加強(qiáng)全民數(shù)字技能教育和培訓(xùn)，普及提升公民數(shù)字素養(yǎng)”^[3]。同年，《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》專項政策頒布^[4]，數(shù)字時代為信息素養(yǎng)教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2 雙向賦能型素養(yǎng)教育概述

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 信息素養(yǎng)教育的定義與內(nèi)涵。信息素養(yǎng)教育是指對用戶信息查詢、獲取、評價和使用能力的培訓(xùn)。其目標(biāo)是幫助受教育者樹立正確的信息意識；提高其獲取信息、利用信息的能力；使其成為獨立的學(xué)習(xí)者，具備終身學(xué)習(xí)的能力；通過提高每一個社會成員的信息素養(yǎng)，推動國民整體素質(zhì)的提高^[5]。

2.1.2 泛信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與發(fā)展。泛信息素養(yǎng)教育是由中國科學(xué)院大學(xué)初景利教授團(tuán)隊于2020年提出的信息素養(yǎng)教育理念，該理念的提出為我國圖書館信息素養(yǎng)教育模式的變革提供了新的思路。泛信息素養(yǎng)教育是指在信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，面向科研與創(chuàng)新素養(yǎng)能力培養(yǎng)，為用戶提供融入一定情境的超越信息素養(yǎng)的新的信息素養(yǎng)教育體系^[6]。泛信息素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)要突破單一的文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)模式和固有信息概念框架的局限，促進(jìn)信息素養(yǎng)與特定需求、任務(wù)、場景的契合，為用戶提供基于實際情境、面向科研與創(chuàng)新的信息素養(yǎng)教育，從而提升信息素養(yǎng)的針對性、實效性、完整性。與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育相比，泛信息素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)融合，即與培養(yǎng)對象融合，分階段進(jìn)行進(jìn)階教育；與培養(yǎng)對象所屬學(xué)科融合，設(shè)計多元化的培養(yǎng)方案；與新興技術(shù)融合，發(fā)揮培養(yǎng)對象的主觀能動性；與情境空間融合，切實提升培養(yǎng)對象的能力與素養(yǎng)。

2.2 雙向賦能型信息素養(yǎng)教育

雙向賦能是一種跨領(lǐng)域的協(xié)作理念，它通過相互促進(jìn)和支持的方式推動各方的共同成長和進(jìn)步。這一模式突出了參與實體之間的合作精神，通過資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，形成互利共贏的局面。目前，雙向賦能的理念已被應(yīng)用到眾多領(lǐng)域。在信息素養(yǎng)教育的范疇內(nèi)，雙向賦能型信息素養(yǎng)教育代表了一種創(chuàng)新的教育樣態(tài)。它源起于泛信息素養(yǎng)教育，專注于教育角色之間的互動性、合作性、自主性與創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)在信息素養(yǎng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，師和生之間的相互激勵與促進(jìn)。這種模式不僅致力于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，還注重教師在教學(xué)過程中的發(fā)展和專業(yè)能力提升。雙向賦能型信息素養(yǎng)教育的意義在于能夠為教育過程中各個角色創(chuàng)造一個互動和共同成長的環(huán)境，通過互動提升教育質(zhì)量，提高參與度，培養(yǎng)批判性思維。

3 雙向賦能型信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建

3.1 雙向賦能型信息素養(yǎng)教育模式的框架

雙向賦能型信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建依賴一個多層次的整體框架，其核心在于提高學(xué)生的信息處理能力與創(chuàng)造力，形成教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的互動循環(huán)。遼寧師范大學(xué)圖書館學(xué)生自治管理委員會（以下簡稱“自管會”）在雙向賦能型信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建過程中扮演著重要角色，以期在教與學(xué)雙重身份的不斷轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)雙向賦能。

雙向賦能型信息素養(yǎng)教育模式主要包括三個核心層面，即主體層、創(chuàng)意層和實踐層。主體層是指負(fù)責(zé)策劃和實施素養(yǎng)教育活動的主體，他們負(fù)責(zé)制訂和實施教育計劃，以確保信息素養(yǎng)教育活動的高效性。創(chuàng)意層是智力活動的激發(fā)點，參與者需要深入了解數(shù)字生活，并將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、社交和生活等真實情境融入教育計劃，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。實踐層旨在豐富和充實活動內(nèi)容，以多樣化的形式滿足受眾的教育需求。

3.2 要素分析

3.2.1 主體層。自管會是核心主體層。自管會作為圖書館自有的學(xué)生自治管理組織，扮演著至關(guān)重要的角色，在圖書館與學(xué)生之間架起溝通的橋梁。圖書館主要扮演目標(biāo)設(shè)定者的角色，而自管會則承擔(dān)策劃和執(zhí)行的重任。自管會策劃和開展信息素養(yǎng)相關(guān)的活動，具有較強(qiáng)的親和力，能夠吸引更多學(xué)生參與。在圖書館向自管會清晰地傳達(dá)既定的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)后，自管會結(jié)合身邊的實際案例和學(xué)習(xí)環(huán)境等情境特征，策劃切實可行的活動方案；在圖書館審核通過方案后，自管會負(fù)責(zé)執(zhí)行這些方案。這一互動過程不僅能提升自管會成員的執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力和管理能力，還能提高他們的信息素養(yǎng)。這種模式既促進(jìn)了學(xué)生與圖書館之間的互動，也為自管會成員提供了寶貴的實踐機(jī)會，使他們能夠在實踐中學(xué)習(xí)和成長。

3.2.2 創(chuàng)意層。遵循既定的教育目標(biāo)，自管會依托其豐富的學(xué)業(yè)、就業(yè)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)新性地設(shè)計了一系列融入信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的策劃方案。在這一層面上，自管會扮演核心角色，既是信息素養(yǎng)教育的參與者，也是直接受益者，雙重身份，雙向賦能。自管會在語言表達(dá)和媒體應(yīng)用方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，方案能夠真實反映學(xué)生的想法和需求，創(chuàng)意能夠吸引更多學(xué)生的關(guān)注。自管會通過收集一線教師的購書清單，向?qū)W生推薦與專業(yè)相關(guān)的圖書及熱門圖書，就閱讀偏好和閱讀習(xí)慣提出建設(shè)性意見，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.2.3 實踐層。數(shù)字時代，信息素養(yǎng)教育已超越傳統(tǒng)的信息技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而聚焦于改變思維習(xí)慣，打破思維定式。對于大學(xué)生來說，信息素養(yǎng)教育的目的是提高其適應(yīng)信息社會的能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提升其道德素質(zhì)^[7]。在實踐層面，信息素養(yǎng)教育的推進(jìn)尤為關(guān)鍵。圖書館應(yīng)從資源建設(shè)的角度出發(fā)，將豐富的教育資源融入日常活動，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；從需求的角度出發(fā)，拓展服務(wù)的廣度與深度，為用戶的科研活動提供支撐；從服務(wù)的角度出發(fā)，豐富和延伸服務(wù)內(nèi)涵，激發(fā)用戶的深度參與熱情，預(yù)防數(shù)字倫理失范問題的產(chǎn)生。

4 雙向賦能型信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新路徑

4.1 案例：入館培訓(xùn)“云講師團(tuán)”

自2020年秋季學(xué)期起，遼寧師范大學(xué)圖書館以騰訊會議為主要平臺，積極動員自管會組建了“云講師團(tuán)”，為全校師生提供線上入館培訓(xùn)服務(wù)。與傳統(tǒng)的集體入館培訓(xùn)模式相比，“云講師團(tuán)”以其靈活的培訓(xùn)時間和生動的講解語言，展現(xiàn)了其獨特的優(yōu)勢。“云講師團(tuán)”的實踐模式不僅充分發(fā)揮了自管會成員在信息管理和信息服務(wù)方面的潛能，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，還提高了學(xué)生對課堂實踐講解的興趣，加深了新生對圖書館的了解，為學(xué)生提供了一個“教與學(xué)”的實踐平臺，該模式是雙向賦能型素養(yǎng)教育理念的直接體現(xiàn)。

4.2 雙向賦能型素養(yǎng)教育拓展對策

4.2.1 信息需求的多元化。目前，高校所開展的信息素養(yǎng)教育主要包括新生入館教育、信息檢索課程、專題講座、參考咨詢服務(wù)等內(nèi)容。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的需求越來越多元化，因此，高校圖書館應(yīng)跟上時代發(fā)展的步伐，創(chuàng)新服務(wù)模式，充分發(fā)揮自身的教育職能。數(shù)智時代為素養(yǎng)教育開辟了廣闊的發(fā)展空間，圖書館應(yīng)積極利用新的信息技術(shù)，加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，打造個性化、互動化的素養(yǎng)教育平臺，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，滿足他們的多元信息需求。

4.2.2 服務(wù)活動的品牌化。隨著高校圖書館進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，品牌的創(chuàng)建和營銷日漸受到高校圖書館的重視。閱讀推廣、基礎(chǔ)服務(wù)、文化育人、國際交流等工作場景中均已融入品牌塑造^[8]，許多高校圖書館積極打造信息素養(yǎng)教育服務(wù)品牌，如：廈門大學(xué)圖書館的“i學(xué)堂”信息素養(yǎng)教育講座及武漢大學(xué)圖書館的新生在線通關(guān)游戲“拯救小布”等^[9，10]。目前，頂層設(shè)計缺乏、跨部門協(xié)作凝聚力不足、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱等問題是影響品牌創(chuàng)建的主要因素，如何將高校圖書館的文化底蘊(yùn)、服務(wù)理念以清晰的“符號”傳達(dá)出來，是值得其認(rèn)真思考的問題。高校圖書館應(yīng)發(fā)揮潛能、挖掘亮點、積累經(jīng)驗，通過“小創(chuàng)意”提高知名度，樹立良好的形象，贏得信任，優(yōu)化服務(wù)管理流程，整合品牌，推廣運營，增強(qiáng)自身的競爭力。

4.2.3 效能評價的標(biāo)準(zhǔn)化。圖書館信息素養(yǎng)教育評價的研究重點通常落在對項目運行結(jié)果的評價上，如對信息素養(yǎng)教育教學(xué)效能的評價^[11]、對高校學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的評價等^[12]，針對項目運行過程的評價較少，因此建立健全關(guān)于信息素養(yǎng)教育項目運行過程中的評價體系是十分必要的。項目過程中的評價有利于信息素養(yǎng)教育活動的監(jiān)督與執(zhí)行，能夠密切關(guān)注活動實施情況，增強(qiáng)主體責(zé)任的嚴(yán)肅性和嚴(yán)密性。

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（編校：孫新梅）