評課“俗套”要不得

［摘 要］評課是聽課活動結束后的教學延伸，是對授課教師的課堂教學進行評議的一種研究活動。聽而不評，猶如學而不思、食而不化。受多重因素的影響，當下的評課被簡化、固化和異化，進而落入情感“俗套”、內容“俗套”和排序“俗套”，迫切需要評課教師避免這些“俗套”，以提升評課的質量。

［關鍵詞］評課；“俗套”；情感；內容；排序

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0030-04

從理論上講，評課既是教學實踐活動，又是科學研究活動。聽而不評，猶如學而不思、食而不化。受多重因素的影響，當下的評課被簡化、固化和異化，進而落入各種“俗套”，主要表現在以下三個方面：一是評課教師依據自己與授課教師的關系評課，落入情感“俗套”；二是用一般的評課公式或套路評課，落入內容“俗套”；三是以論資排輩的形式評課，落入排序“俗套”。筆者認為，以上三類評課的“俗套”危害極大，千萬要不得。

一、情感“俗套”

所謂情感“俗套”，即評課教師依據自己與授課教師的關系進行評課。通俗地說，即關系好的說好話，關系不好的說壞話，關系一般的說不痛不癢的話。評課可以這樣評嗎？當然不可以。教師是專業工作者，需要用專業的知識做專業的事。評課與上課一樣，也是需要足夠的專業知識支撐的。正如華東師范大學的崔允漷教授所說：“在聽評課中，最主要的問題可以歸結為‘用業余的思維或方法處理專業的事情’?！盵1]評課需要技巧，正確的做法是實事求是，以證論課，從而實現評課的優化。

（一）實事求是

實事求是要求從事物的實際情況出發，不夸大、不縮小，正確地對待和處理問題。在評課活動中要做到實事求是就要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，恰如其分地進行評價[2]。也就是說，評課應基于課堂的真實情況，避免主觀臆斷，由此確保評價結果的準確性和可靠度。在評課過程中，評課教師可以宏觀看教學設計，中觀看活動與策略，微觀看授課教師的教學行為和學生的課堂表現。然而無論怎么看，都是主體對客體的觀察。從聽課、觀課到評課、議課，都應做到實事求是。實事求是不能夾雜情感因素，更不能區分親疏遠近，而是要做到公正客觀，用一把尺子、一個衡量標準，不能因為顧及面子和情緒等而該說的不說、該點的不點、該評的不評。首先，評課教師應從旁觀者的立場看待課堂。具體來說，不管授課教師的背景、資歷、教學風格如何，評課教師都要保持冷靜、客觀，既要沉浸到課堂中，又要從課堂中跳脫出來。其次，評課教師應從授課教師的立場看待課堂，思考以下問題：“這堂課如此設計的目的是什么？這堂課的預設目標達到了嗎？如果我來上這堂課，我該如何設計？”如此才能加深對課堂教學的理解。最后，評課教師應從學生的立場看待課堂：“如果我是學生，我上完這堂課會有哪些收獲？”由此，評課教師才能了解學生獲得的進步與發展。從上述三個立場看待課堂，評課教師能更加實事求是地聽課、評課。

（二）以證論課

不論哪一階段、哪一學科的課程方案，其評價內容都包括學生的學習態度、課堂參與度以及他們掌握教學內容的情況、核心素養的發展狀況等。這些評價內容適用于不同學科、不同課型，具有一定的普適性，能夠反映課堂教學的基本要求和規律。這些評價內容要求評課教師對課堂現象進行深入的觀察。但在傳統的評課活動中，部分評課教師淺嘗輒止，僅依據自身的教學經驗和同授課教師的關系進行蜻蜓點水般的評議，缺乏對教學問題的深度探討。這樣的評課既不利于授課教師的教學反思與專業發展，又不利于評課教師的素養發展。北京師范大學教師教育研究中心的廖偉老師主張實行循證式聽評課，這為優化中小學教師的聽評課實踐提供了新思路。廖偉老師主張課前以證設課，課中以證呈課，課后以證論課。所謂課后以證論課，是指授課教師和評課教師依據相關研究證據以及在觀課過程中收集的課堂數據，開展討論、分析、反思與總結[3]。筆者認為，建立多元聽評課團隊是開展循證式聽評課的前提。其中“多元”是指聽評課團隊教師的角色多元化，即根據評價任務明確評價主導教師、評價人員等。評價主導教師是聽評課活動的組織者和協調者。評價人員則需要細分，按照課堂觀察維度給予其不同的任務和定位。確定多元評價維度是開展循證式聽評課的關鍵?；趯W科核心素養確定評價維度，可以使評課團隊的評價方向和目標更明確，更能關注到學生的素養進階。制作多元證據量表是開展循證式聽評課的保障。為了更好地收集課堂數據，為之后的復盤作準備，可以根據評價任務制作多元證據量表，即根據評價任務將評課團隊分為若干小組，每個小組從一個維度進行觀察和記錄，最后評價小組同授課教師召開研討會，根據記錄的數據對課堂進行全過程評價并進一步優化教學設計，生成課堂優化建議。由此可見，循證式聽評課可以有效解決當下評課實踐中出現的重情感或抽象經驗、輕科學研究數據的問題，從而提升評課的科學性和有效性。

二、內容“俗套”

所謂內容“俗套”，即評課教師采用套路式評課或者是貼標簽式評課的方法。具體來說，就是不管授課對象、不問所在學校、不論所處學段，采取“一刀切”評課、公式化評課的方法。評課教師為了完成任務，講空話、套話和假話，要么千篇一律，人云亦云；要么東拉西扯，畫蛇添足。評課可以這樣評嗎？當然不可以。教師是專業工作者，需要做內行的事，而不是做外行的事。評課與上課一樣，也是需要足夠的專業技術支撐的。評課需要智慧，正確的做法是依據標準，分類討論，以實現評課的精準化。

（一）依據標準

部分評課教師根據自己的教學觀念、教學風格來評價他人的課堂教學。與自己的教學觀念、教學風格相接近的課堂，他們就認為是優質課；與自己的教學觀念、教學風格區別較大的課堂，他們就認為是低效課。評課本質上是一種價值判斷，即評課教師依據自身的教育教學理念及所掌握的教育教學理論對所聽之課進行判斷。評課的目的是通過對課堂教學過程及效果的真實探討，發現真問題，提出真舉措，實現真提升。因此，一節優質課必然存在判斷的客觀標準。如果評課教師只會說套話，而不能依據客觀標準提出優點、不足和改進建議，就會使得評課失去改進教師教學行為的功能。如何制定科學的評課指標體系，一直是教育教學領域研究的重要課題。筆者認為，其至少應該遵循全面性、客觀性和可操作性等原則。全面性原則指的是評課指標應覆蓋課堂教學的全過程，涵蓋一般教學活動的基本要素，如教學目標、活動、情境、語言等。客觀性原則指的是評課指標應避免主觀臆斷，各項指標權重的設置應合理公正，綜合性評分的區分度較明顯?？刹僮餍栽瓌t指的是評課指標和要點應清晰易懂，分值應便于計算。從評課的結果來看，評課只有切實遵循相關原則，才能做到客觀、公正、科學。

（二）分類討論

評課如同解讀授課教師創作的課堂實踐作品。只有“知人識類”才能全面、準確地把握課堂教學的核心要義。具體來說，評課教師應明確這節課的類型、內容和授課教師的角色，否則就如盲人摸象。從新手型教師到專家型教師，其專業發展大致會經歷以下三個階段：第一個階段，從新手型教師成長為合格教師，這是一個規范化的發展階段；第二個階段，從合格教師成長為骨干教師，這是一個個性化的發展階段；第三個階段，從骨干教師成長為專家型教師，這是一個核心化的發展階段。處于不同發展階段的教師，其專業發展的重點和方向是不同的，因此，在評課時也應有所不同。如對新手型教師的評課標準應適當降低，著重于“導”，即引導新手型教師掌握有效的教學策略，為其提供必要的幫助和支持，促進他們快速成長，并在此基礎上逐步提高評課標準和要求，而對骨干教師的評課標準應適當提高。

同時，評課教師應區分不同的課型，對常規課、研究課、優質課、匯報課等課型進行分類討論。對常規課的評課主要是對課堂教學的基本要素進行全面評價，但即便是這樣，評課教師也可以有所側重，根據實際情況靈活評課；對研究課的評課應聚焦于“研”，鼓勵授課教師勇于創新，共同推動教學改革；對優質課的評課一般是深入剖析課堂教學細節，聚焦某一特定問題、角度，以探究的形式展開；對匯報課的評課一般聚焦授課教師的專業能力，為進一步提升其專業能力提出建議。此外，真正的評課還需要在以下三個方面作準備：一是了解授課教師的角色，授課的內容、目標以及授課教師想要達到的效果；二是了解授課教師的教育教學水平、整體知識結構、教育教學主張、教學風格和傾向等；三是了解授課教師的需求和專業發展階段。只有這樣，才能提出有利于授課教師發展的教學調整建議?？傊u課應根據對象、范圍、規模、任務的不同而采取不同的策略。

三、排序“俗套”

所謂排序“俗套”，即評課教師采用論資排輩式的評課方法。具體來說，就是誰的經驗更豐富、誰的資歷更深，誰就更有道理，也就是誰的名氣大、資歷深，誰就先來評課。評課可以這樣評嗎？當然不可以。教師是腦力工作者，需要做靠譜的事。評課與上課一樣，也是需要足夠的心智支撐的。評課是一門藝術，正確的做法是民主平等、百家爭鳴。

（一）民主平等

評課本身就是兼具科學性和學術性的活動，因此，一堂課的優劣不能由一些所謂“權威”或“領導”說了算。評課要讓授課教師在原有的教學水平和思想層面上有所提升。評課是一種教研形式，是教師之間的業務交流，這種交流是平等的。這里的平等有兩重含義：一是評課教師與授課教師之間的平等，二是評課教師之間的平等。因此，評課教師切忌居高臨下、論資排輩，而應摒棄那些“正確的套話”，直指問題的焦點和痛點，以開闊的視野和獨特的思維給予授課教師啟迪。評課必須發揚民主平等的原則，鼓勵各抒己見。評課活動是一種心靈激蕩與智慧充溢的對話過程[4]，與之相伴的應是自在、愉悅的氛圍。在評課活動開始前，評課教師應表明自己“旁觀者”的立場，幫助授課教師回憶課堂中的教學行為和教學片段，進而發現問題、分析問題及解決問題。如果評課教師沉迷自我權威的建構，以高高在上的姿態視自己為掌握真理的評判者，容易使授課教師反感。評課主導教師亦是如此，不能以高高在上的姿態出現，而應鼓勵評課人員完整地呈現自己的教學見解和智慧。當然，評課主導教師也不能一味地迎合授課教師，而應在彼此關愛、互相欣賞、真誠切磋、良性激勵的評課文化中真正促進評課活動良性發展。

（二）百家爭鳴

置身課堂，即使理論和經驗再豐富、教學能力再高超的教師也會遇到各種意想不到的問題與困難。單憑個人的專業能力也不可能解決所有的問題，百思不得其解是常態，百家爭鳴才是解決問題的正確之道。筆者以為，評課就應該暢所欲言、自由爭論。評課的氛圍要平等、寬松，讓評課教師廣開言路、各抒己見，真正做到以理服人、坦誠交流、共同進步。在評課過程中，評課教師要推動授課教師從技術層面向思想層面提升，從外部評價向內部認同轉化，從形式表現向深層對話轉變。教育教學的根基在學生，評課的根本也在學生。如若評課時評課教師對學生的發展閉口不談或是刻意回避，這無異于緣木求魚，無法給予授課教師所需的新視野和新思維。評課本質上是一種針對實踐問題的研討。如何將評課真正引入“深入人心、引人深思、提升教學質量”的佳境？這需要評課教師走出“排序”俗套，基于“共觀、共議、共學、共研、共享”的立場，通過暢所欲言來化解教學實踐中的難題，使得評課活動真正做到切實有效。評課活動呼喚教師能以他人為鏡，推動自己的專業成長。更重要的是，評課教師需要一種更加理性、寬容的評課文化來哺育、滋養，以實現更好成長。

總之，評課是對課堂進行觀察、評價與研究的一系列活動的總稱。它既是一種教研形式，又是一種學習方式。只有學會評課，才能真正掌握教學理論與實踐的真諦。要防止落入評課“俗套”有兩個重要的基礎：一是有扎實的聽評課教育理論基礎，二是有多聽、多評的實踐基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，評課教師才能實現評課水平的飛躍。在日常教研中，專家引領的機會有限，同儕交流才是常態，將日常評課作為一個研究過程長期堅持，我們都有機會成為真正的評課專家。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 顧志躍.如何評課[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]" 徐世貴.怎樣聽課評課[M].沈陽：遼寧民族出版社，2000.

[3]" 廖偉，劉淼，毛玉琳.循證式聽評課：為何循證、循何證、如何循證[J].中國教育學刊，2023（4）：86-91.

[4]" 林高明.悅之、知之、悟之、解之、化之：高質量評課的關鍵詞[J].師道，2024（3）：9-10.

（責任編輯" " 袁" " 妮）