小學班級“非正式群體”現象及管理策略探究

摘 要：班級是學校對學生實施教育的最基本單位?；诠餐呐d趣、感情和目標自愿結合在一起，形成有別于班干團隊、班級社團等由班主任組織的“非正式群體”，對它們的管理、引導和運用會在整個班級生態系統中起到非常重要的作用。文章在“非正式群體”現象的描述中，以對此類群體的管理樣本為例，探討小學班級“非正式群體”的現狀及其管理策略。

關鍵詞：小學；班級；非正式群體；管理策略

心理學家梅奧最早提出“非正式群體”概念：人們在交往中自發組織起來的，由于共同的興趣、感情、目標等自愿結合在一起而形成的小團體。借用“生物多樣性”概念，一個班級往往也存在一些由學生自發形成的三人一組、五人一團的規模不同、構成各異的“非正式群體”，與班主任組織領導下形成的班委會、班內學習小組、班級社團等正式群體并存在班級“生態系統”中。

一、小學班級“非正式群體”樣本素描

在小學的班級管理中，一些“非正式群體”在班級中具有相當大的影響力。作為小學班級存在的普遍現象，有時甚至會影響班主任的管理工作。

筆者是一名鄉鎮小學教師，從教以來一直承擔著班主任工作。筆者所任教過的班級，就先后存在著“書法愛好者小隊”“陀螺分享組”“跳繩小聯盟”“動漫小協會”“跆拳道組合”“故事群落”“無人機炫酷所”等“非正式群體”。

這些相對于班委會、班內學習小組、班級社團等“正式群體”的“編制部門”，因為裝備齊全、分類精準、活動充分，在班級管理與班級成長中扮演重要角色。如何應對、管理是班主任班級管理中的一項重要任務。

二、小學班級“非正式群體”成因

（一）心理歸屬感

按照心理學家馬斯洛的觀點，“歸屬感”是人的客觀心理訴求。小學是學生身心發展的關鍵時期，小學生都有著強烈的自尊心和歸屬感，都渴望有自己的朋友，渴望交往，能在同伴間得到理解和支持。因此，在“類聚、群分”的心理推動下，他們會根據自己的情感需求選擇與自己的認知、觀念、心理相似的人，組成屬于他們的群落，從中得到滿足和歸屬感。

（二）活動平臺需求

在當今互聯網迅速發展的年代，很多學生在小學就已經擁有自己的手機，他們是信息工具的“原居民”。但與此同時，也必然缺少與他們活潑愛動、游戲玩耍的“物理平臺”。為了彌補這種“缺憾”，不少小學生會主動“呼朋喚友”，組建“非正式群體”平臺。課間活動、周末休閑、假期邀約，在“非正式群體”的交際平臺中，酣暢淋漓地表達自己的情感，歡呼雀躍地舒展自己的個性。

（三）學校素養教育驅動

印度電影《三傻大鬧寶萊塢》和《地球上的星星》告訴我們，固然天才有他們“閃耀的舞臺”，但即便是自閉癥的孩子也有屬于他們的“放牛班的春天”?，F在小學教育正走向多元化發展、素養培育的大道，不同于以往“一間教室、一張黑板、一支粉筆”的教育。優等生當然可以在成績上出彩，有繪畫、編程、書法、運動特長的學生也可以在“非正式群體”活動中大放光芒，更是班級在各級比賽中不可缺少的“主力軍”，一起描繪班級素養教育的百花園。

（四）家庭生活使然

不同的家庭經濟狀況、家庭生活氛圍、父母受教育程度等，也會影響小學生的身心發展，進而影響著小學生“非正式群體”的形成。例如，在同一個村的學生，他們除了在學校，平時放學回到村里還有更多時間相處，這部分學生就會自然而然形成一個小團體；居住同一個校區的學生，會因為地域的近距離、父母的朋友圈形成自己的“群落圈”，會有更多機會認同對方、理解對方，因此就形成他們之間的一個小群落。

三、小學班級“非正式群體”對班級管理的影響

（一）積極影響

當“非正式群體”與“正式群體”的目標一致時，就會對班級管理起著積極的影響。群體成員之間會自覺遵守班級的規章制度，規范群體之間的行為，開展符合小學生身心發展需求的活動，豐富學生的學習生活。在處理班級事務時，群體成員之間會相互理解、溝通和配合，營造出融洽的班級氣氛，為班級的正常運轉創造出良好的條件，對班主任的管理工作起著“增效”作用。

（二）消極影響

當“非正式群體”與“正式群體”的目標不一致時，就會對班級管理起著消極影響。相信很多班主任在管理中都遇到過這樣的問題：當你讓班干部去布置一項任務或開展一項活動時，如果這項任務或活動與某“非正式群體”成員的喜好和利益不一致時，他們會拒絕參與或消極參與，甚至會利用群體的力量與班級的“正式群體”或者教師“較量”，導致班級管理“減效”。

四、小學生“非正式群體”管理策略

（一）了解群體動向開展針對性教育

作為班主任，我們要細心觀察。觀察群體成員的一言一行、一舉一動，了解群體的動向，引導“非正式群體”向好的方面發展。通過細心觀察，我們會發現這些群體成員的閃光點，要在一些公開的場合表揚和肯定他們。筆者班上有5人總喜歡做搗蛋的事情。經過一段時間的觀察，筆者發現他們雖然調皮，但是勞動都認真積極。于是，筆者特意安排他們負責班里的清潔工作，他們真的把班里清理得干凈整潔。所以，筆者就在班上表揚他們并頒發小紅花，讓他們知道班主任的目光始終追隨著他們。7個多月之后，他們變成了“互學工作隊”，有2個學生獲得了期末“三好學生”榮譽。

（二）利用趨同性引導核心人物

“非正式群體”一般都有一位公認的核心人物，他們對“非正式群體”的發展有著舉足輕重的影響，能左右其所在群體的活動。因此，班主任在管理“非正式群體”時，可以從這些核心人物入手，多與他們接觸，了解他們在學習、生活等各方面的需求，引導他們配合班主任的管理工作，安排他們做一些力所能及的事情，讓他們參與到班集體的建設中，實現對整個團體的積極轉化，形成“非正式群體”正向行駛的“好車頭”。

（三）搭建平臺給群體展示自我的機會

小學班級“非正式群體”的成員，一般有著共同的興趣愛好。因此，班主任在管理“非正式群體”時，可以多組織一些豐富多彩的活動，使他們更熱愛班級活動，更親近校園生活。例如，在2024年的六一兒童節時，筆者就設置了一項“群英會”才藝表演比賽，鼓勵學生以“小組”形式進行唱歌、跳舞、繪畫、舞臺表演等活動，為不同群體成員施展才華提供舞臺。筆者班上的小團體紛紛報名參加，表演都受到了全體同學的歡呼和鼓舞?！疤K小聯盟”“跆拳道組合”和“無人機炫酷所”三個團隊在學校舉行的才藝表演中獲獎，為班級增光，增強班級凝聚力，提高了“非正式群體”的集體榮譽感。

哲學家薩特曾說：“存在的就是合理的?！睂τ谛W班級管理中存在的“非正式群體”，我們不能因狹隘理解而機械打壓。我們需要認同、管理、賦能，根據不同的成因，采取多樣化的管理方式，引導群體成員往積極方面發展，促進整個班集體健康、茁壯地成長，讓“非正式群落”成為班級教育管理的“新質生產力”。

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