“小格言 大德育”德育模式的構建與實施

摘 要：德育模式是在一定的德育思想理論的指導下，經長期德育實踐而定型的德育活動結構及其配套的實施策略。文章從當下的教育大環境、兒童品德的自我建構理論、“小格言 大德育”德育模式的構建與實施等進行論證分析，探索“小格言 大德育”德育模式的實施策略。

關鍵詞：“小格言 大德育”；德育模式；構建與實施

一、提出背景：當下的教育大環境

黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務。中華民族歷來重視個人的品德修行。“立德”是我國古代“三不朽”之一，《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”

“培養什么人、怎樣培養人”，這是教育的根本問題。習近平總書記在多個場合強調要立足中華優秀傳統文化，弘揚中華傳統美德。他在講話中指出：“中國優秀傳統思想文化體現著中華民族世世代代在生產生活中形成和傳承的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等，其中最核心的內容已經成為中華民族最基本的文化基因。”傳承國學，立德樹人，是教育發展的趨勢。

二、理論依據：兒童品德的自我建構理論

我國歷來重視學生的品德教育，但由于一直以來過于偏重于說教式的教育，忽略主體意識的自我喚醒與自我反思，學生自我教育欠缺，因此中小學德育普遍低效，這種外塑型德育強調道德灌輸和轉變學生的思想，強求由外而內改變學生的德行，把部分當全部，把要求當結果，收效甚微。要提升德育效果，必須對兒童品德的形成與發展有正確的認識，并遵循兒童品德形成內生外化的基本規律和基本原理，才能真正實現兒童品德的自我建構。

李季教授在《德性內生：論兒童品德的自我建構》一文中提出：兒童青少年品德形成發展有兩個基本程式，一是“外塑—內化—內生—外化”的品德形成程式，一是“他律—自律—自覺—自為”的品德發展程式。這兩個程式視作兒童青少年品德形成與發展的兩大基本規律。基于兩大程式而派生出德育的兩大原理：其一，外塑意在內生，內生方能外化—德育引導“內生外化”原理；其二，他律達成自律，自覺才可自為—德育促進“自覺自為”原理。

品德形成規律展示的是兒童青少年品德形成過程（由道德規范轉化為品德素質）的生成特征，而品德發展體現兒童青少年品德發展（由被發展逐漸演變為自發展）過程的成長特征。

三、建構程式：善言—善悟—善行

“小格言 大德育”德育模式著力建構由外在道德規范約束向主體品德素質的內生的轉化；著力推動學生由外塑被動發展向自覺發展演變。“小格言 大德育”德育模式的實踐操作正體現品德形成的規律和演變過程。“善言—善悟—善行”，這是“小格言 大德育”所建構的德育程式。

（一）善言：誦讀經典

通過在國學經典著作中精選適合學習與記誦的格言，把蘊含著豐富傳統美德因子和中華民族最基本文化基因的小格言植入學生的內心，透過經典的名言警句，把優秀的傳統美德、立身處世的哲理，滲透心靈，潛移默化，在經典的熏陶下，學生的言行、氣質，就會逐漸變化，所謂“腹有詩書氣自華”。這是品德形成的外塑階段。

1. 確定誦讀內容

根據學生年齡特點和經典的難易程度，確定各年級的學習內容。經充分論證，確定各年級學習內容如下：一年級《三字經》，二年級《弟子規》，三年級《大學》，四年級《論語》，五年級《中庸》，六年級《道德經》。各年級根據所定的篇目，甄選適合該年級學生學習感悟、背誦力行的格言（名言警句），每天學習背誦一句，每學期20周計算，約100句。

2. 明確誦讀要求

語文教師每天把當天要記誦學習的格言統一寫在黑板的右上角，學生不理解的，可作簡單的講解，關鍵在于引導學生自我感悟、自我教育、自我反思、自我成長。對學生進行教育、引導，喚醒學生的自我教育，達至“德性內生”。誦讀學習時間：每天集中誦讀學習三次，每次約五分鐘。帶領學生齊讀，背誦；鼓勵學生在課余時間，互相提問，互相背誦，達至溫故而知新，同時，讓背誦格言成為學生美好的學習生活。班主任與語文教師不定時檢查學生的記誦情況，適時利用學過的格言對學生進行教育、引導、感化。

（二）善悟：德性內生

誦讀國學經典，在于領悟體味，是為了“明其理，悟其意，修其身心。”讀國學經典，能修養心性，正所謂“腹有詩書氣自華”；品國學經典，能涵養智慧，升華人生境界。“每日善悟”，乃是品德形成由外塑到內化、內生的過程，從不求甚解的讀，到天長日久的熏修，內化體味，再內生成自己的個人感悟。這是一個從量變到質變的偉大的過程，這善悟是日積月累后的深厚沉淀，也是長時熏修后的幡然頓悟，更是厚積薄發的自然流露。

（三）善行：外化于行

學國學，貴在力行。從“善言”到“善悟”到“善行”，這是“誦—悟—行”的過程，是品德形成的最終結果——外化的體現，也是品德發展的最終體現——道德實踐的自覺自為。

設計印制《“小格言 大德育”生活力行表》，在要記誦的小格言中尋找生活力行點，把小格言中德育元素，轉換為可力行、可實踐的生活要求，讓學生每天對照力行，把對小格言的理解體悟外化為行為習慣。家長每天對照評價孩子的力行表現，每周檢查孩子記誦格言和寫學習感悟的情況，打通家校共育的渠道，從而更好地培養孩子的品德修養和行為習慣。

四、預期效果：“小格言”如何實現“大德育”

靜心閱讀，涵泳經典，并在經典中汲取人生智慧。“讀經的孩子最聰明”，也許現在學生積累的只是一句不起眼的格言，學生不一定理解，但在漫長的人生歷程中，這些格言會隨著學生的人生閱歷，不斷內化，在某一天突然頓悟，理解其中深刻的內涵，為學生的人生助力，給予學生生活的正能量。

另外，通過每天記錄一句小格言，以小見大，日積月累，學生積累了大量的經典名句，這些小格言會在學生的腦海里不斷發酵，會給學生的一生帶來無窮的智慧與力量。同時，通過日行一善和日有所悟的熏修，長養學生的善心、善言、善行、善悟日益增多，惡言、惡行、惡念就會越來越少。

一個德育模式的形成，需要諸因素統一結合構成；一個德育模式的定型，需要長期的德育實踐。“小格言 大德育”德育模式的構建，符合兒童品德的自我建構規律，將給學校德育工作帶來新的變化。

參考文獻：

［1］［美］理查德·哈什，約翰·米勒，格林·菲爾丁.道德教育模式［M］.傅維利，王念泉，董畹倩，譯.北京：學術期刊出版社，1989.

［2］李季.德性內生：論兒童品德的自我建構［J］.中小學德育，2012（01）.