基于“云連接論”高職英語課程思政的實踐路徑

【摘要】本文首先分析了在“云連接論”背景下的教育機遇，并針對存在的挑戰提出了相應的策略，通過相關實踐措施的實施，實現了思政與英語教育內容的有效整合，并促進了學生全面技能的提升，以此為相關人員提供實踐參考。

【關鍵詞】云連接論|高職英語|課程思政

一、基于“云連接論”的高職英語課程思政實踐機遇

（一）創建多元互動的學習環境

在“云連接論”引導下，虛擬課堂不再限于傳統的師生單向傳授，而是構建起多元互動的學習環境。學生可以通過網絡平臺參與在線討論、協作項目和模擬活動，從而有效提升英語課堂的思政教育效果。教師可借助在線角色扮演游戲引入社會問題討論，或者通過跨文化交流項目深化學生對社會主義核心價值觀的理解。這種多方位的交互體驗不僅增強了英語學習的趣味性，也自然地將思政教育內容融入到英語教學中[1]。

（二）利用大數據優化教學內容

“云連接論”背景下的大數據技術使得教師能夠根據學生在虛擬課堂上的學習行為和成績進行個性化教學內容設計，教師可收集和分析學生對英語學習材料和思政教育資源的使用情況，根據學生實際反饋，及時調整教學策略，針對性地補充或改進課程內容，當發現學生對某社會熱點問題的討論表現出濃厚興趣，則可進一步開發相關英語教學資源，并穿插相應的社會主義價值取向解讀，以此增強思想政治教育的針對性和實效性[2]。

（三）打造個性化的學習路徑

在傳統課堂中，由于資源和時間限制，往往難以滿足每個學生的個性化需求，但在虛擬課堂上，教師可以根據每位學生的興趣愛好、專業特點和認知水平來定制個人化的學習計劃，以在線英語辯論賽為例，教師可以結合當前國內外重大新聞事件設置議題，讓學生從英語運用和社會主義核心價值觀兩個角度全面發展，而且在教學過程中，還可通過智能推薦系統還能夠為學生提供適合其發展水平的思政資料和英語練習材料[3]。

二、基于“云連接論”的高職英語課程思政實踐面臨的挑戰

（一）師生互動降低

在傳統教室中，教師通過觀察學生的肢體語言和表情變化來及時調整教學策略，但在線教學環境下，這種即時反饋受到限制。網絡延遲、軟件兼容性問題以及音視頻質量等外部因素可能影響溝通效果，導致學生的參與意愿下降，甚至引發不滿情緒。傳統面對面課堂中，教師可以通過眼神接觸和點名等方式激勵學生參與，但在線環境下，學生更容易隱藏在群體中，教師的鼓勵可能效果不佳。學生可能感到自己的參與度不重要，因此不愿積極互動。技術熟練度低或自我表達能力弱的學生更加被動，而害羞或自信心不足的學生可能選擇保持沉默，錯失了互動學習的機會。

（二）缺乏情感投入

在虛擬課堂中，缺少了傳統教室中師生日常交流帶來的集體感和深層情感聯系，導致重要的人際互動元素和個性化教學的機會減少。這對思政教學影響尤為明顯，因為家庭背景不同和文化差異的高職學生在虛擬環境中可能面臨更大的交流挑戰。雖然“云連接論”提供了跨文化交流的機會，但缺乏有效引導時，文化差異可能引發誤解。這些因素共同作用，影響了學生對思政內容的理解和參與，以及教師實施個性化教學的能力。

（三）自主學習能力不足

虛擬學習環境提供了自由靈活的學習方式，但要求學生具備強大的自我管理能力。許多高職院校的學生尚未完全培養出在無監督條件下有效學習的能力，難以制定合理的學習計劃或堅持完成在線任務。即使部分學生有較高的自主學習積極性，網絡環境中普遍存在分散注意力問題，如其他網站、社交媒體和數字娛樂工具可能干擾學生，影響他們的自主學習。因此，學生需要克服網絡娛樂的誘惑，提高自主學習的難度。

三、基于“云連接論”的高職英語課程思政實踐的有效策略

（一）以“情感+思政”為主線建立情感連接的思政途徑

1.數據收集與分析

通過線上訪談和網絡調查問卷，我們分析了影響學生英語學習的關鍵因素，調查顯示，45.74%的學生以應試為主要學習動機，強調了英語的學術價值。大多數學生每周學習1-3小時，上課聽講是主要學習方法，但與英語母語者交流少，提示需增加實踐交流機會。77.66%的學生認為與老師建立情感聯系能提升學習動力，突出了教師激勵作用的重要性。學生面臨的挑戰主要是詞匯記憶和語法應用，傳統教材仍受歡迎，但數字資源日漸重要。綜合而言，強化情感連接對提升學習效率和動機至關重要，建議采用結合情感與教學內容的策略，以增強師生和學生間的情感聯系，促進學習效果。

2.促進情感互動

個別談話和小組內部的互相鼓勵等形式，可以有意識地引發師生及生生之間的情感互動。這種策略旨在加深學生間的群體情感聯系，強化積極情感的共鳴，同時，促使消極情感得以轉化，從而加強了群體內部的凝聚力和團隊精神。通過尊重每位學生的背景和個性差異，該策略旨在促進學生的全面成長和個性化發展。

3.利用在線平臺強化教學互動

為結合高職英語與思政教育，教師應利用在線資源進行實時討論、小組作業和項目學習，通過創建以思政為核心的教學模塊和活動，促進學生參與和批判性思維。在線討論應聚焦于特定話題，利用論壇和聊天室增強表達與理解。項目學習通過跨文化交流和協作，深化對思政元素的理解。此外，設置在線反思日志鼓勵學生記錄學習過程，采用多樣結構如KPT和PDCA方法促進深度反思，加強師生和學生間情感連接，提升群體凝聚力。

（二）以“知識+思政”為主線建立認知連接的思政途徑

1.互動活動的設計

教師可以通過在線平臺設計互動活動如模擬國際議題討論和角色扮演，提高學習的實用性和參與度。利用在線工具創建沉浸式會議環境，學生扮演如外交官、企業家等角色，就環境保護、全球化等議題辯論，這些議題既關聯英語學習也融入思政教育主題。此方法旨在深化學生對社會主義核心價值觀的理解，實現英語與思政教育的有效結合。

2.教學實踐

通過精選與課程相關的英語新聞和中國文化元素，我們激發了學生的好奇心和學習熱情。利用在線共享文檔和討論平臺，不僅增加了學生對議題的了解，也促進了深入探索和自我反思。引入的在線文檔管理系統提供學習、討論、資源共享等功能，促進了教師與學生的互動，加深了教學內容理解，幫助實現教學目標。

3.案例教學與數據分析

教師可結合數據分析和案例教學，通過在線平臺讓學生用英語分析中國社會發展數據和討論“一帶一路”等時事，促進思政與英語學科的融合。這樣不僅加深對社會發展趨勢和社會主義核心價值的理解，還提升跨文化交流能力。

（三）以“能力+思政”為主線建立社會連接的思政途徑

1.增強社會責任感與群體意識

通過融合“能力+思政”的教學方法，旨在強化學生的社會責任感和群體意識，利用電子管理、線上互動和班級文化建設。通過小組討論、視頻制作，促進文化認同，內化價值觀和規范，提升實用技能和正確價值觀。這樣既增強了學生與社會的聯系，也提高了團隊協作能力，為職業和社會生活奠定基礎。

2.模塊化學習單元的設置

教師可以利用在線平臺，結合高職英語教學材料，創建模塊化學習單元。每個單元專注于特定的思政教育目標。例如，如果教材的某個單元旨在培養社會責任感，教師可以精選與企業社會責任相關的英語材料進行討論。在挑選材料時，應確保所選英語內容具有高文化價值、時事聯系和引導價值觀的功能，從而幫助學生多角度理解和分析問題。

3.及時反饋與行為分析

為及時提供具體學習反饋，建議使用第三方軟件和在線平臺開發自動化工具，同時，教師應手動給予詳細評價以清晰指出學生在思政教育方面的進步和不足。利用電子考核和規章制度規范虛擬課堂行為，通過小組討論和項目協作強化團隊能力。實施“1+2+3+4”考核機制綜合評估學習態度和能力，設置加分項鼓勵額外活動參與，促進學生積極性，加強社會連接，培養團隊精神和職業素養。中國軍轉民

參考文獻

[1]黃奕云，王瑤，柳瓊青.課程思政融入“國培項目”課程設計的路徑與實踐研究——以廣東高職英語類國培項目實踐為例[J].廣東輕工職業技術學院學報，2023，22（06）：47-52.

[2]湯素娜.基于OBE理念的高職商務英語聽說課程思政教學實踐[J].對外經貿，2023（12）：111-114.

[3]杜雪麗.新課標高職英語課程思政教學研究[J].陜西教育（高教），2024（01）：24-26.

【基金項目：安徽省級教學研究項目：基于“云連接論”高職英語課程思政實踐路徑的探索（項目編號：2022jyxm820）】

（作者簡介：朱薇，安徽郵電職業技術學院，碩士，講師，研究方向為英語語言文學）