新時代初中班級評價現代化的路徑探尋

［摘要］ 新時代背景下，初中班級評價現代化正成為教育領域的重要課題。文章通過分析班級評價現代化的內涵、意義及現狀，探討了當前初中班級評價在素養培育、多元主體、智能化應用等方面存在的不足，并提出了針對性的實踐策略。班主任在班級評價中的素養增值、多元主體的有效協作以及智能化技術的創新應用，都是實現班級評價現代化的重要舉措。通過智能手段和評價理論的結合，推動班級評價的科學性、全面性和個性化發展，最終實現學生全面發展的教育目標。

［關鍵詞］ 班級評價現代化；素養培育；智能化評價；路徑探尋

隨著教育體制持續改革深化，初中班級評價現代化逐漸成為義務教育領域中的一個關鍵議題。班主任作為這一過程的核心參與者，他們的評價觀念和執行能力直接影響學生發展。筆者嘗試分析初中階段班級評價現代化的內涵及其重要性，并指出其在實施過程中面臨的主要挑戰，在此基礎上，結合新時代背景下對教育的新期待，提出了針對班主任如何有效促進學生綜合素質提升、多元主體協作以及智能化應用等方面的措施，為推動班級評價現代化提供思路。

一、初中班級評價現代化內涵價值

（一）班級評價現代化的內涵

班級評價現代化主要是指“班主任堅持班級評價現代化的發展導向、賦能導向、智能導向。遵循班級評價‘重育人、重引導、重過程、重證據’的原則，關注班級評價的現代性、真實性、表現性、多樣性、特色性等特征”。從發展學生完整人的視角出發，系統建構影響學生素養發展的各種班級育人要素指標，利用各種現代化方式，“助力學生個性成長，保障班級評價現代化的實踐質態和目標達成”。它的內涵包括以下幾個方面。

評價理念的現代化。現代化評價理念強調以人為本，關注學生的全面發展。這意味著要摒棄傳統以分數為唯一標準的評價方式，轉而關注學生的多元智能發展、個性特長、情感態度與價值觀等方面。評價的功能從簡單的甄別與選拔轉為促進學生成長、教師專業發展和教育教學質量的提高。

評價內容的現代化。除了傳統的學科知識掌握情況外，現代化評價還注重學生的創新能力、實踐能力、團隊協作能力等方面的考察。同時，對于學生的心理健康、人際交往能力、社會責任感等非智力因素也給予充分關注。

評價方法的現代化。在評價方法上，倡導多元化、個性化的評價方式。定量評價與定性評價相結合，注重過程性評價與結果性評價的統一。還鼓勵學生自評和互評，培養他們的自主意識和反思能力。

評價技術的現代化。班級評價現代化注重評價技術的創新與應用。利用大數據、云計算等先進技術，借助在線教育平臺、智能教學系統等工具，對學生的各方面變化進行實時跟蹤與分析，同時實現評價過程的自動化和智能化，提高評價的效率和準確性。

（二）班級評價現代化的意義

1.助力學生全面發展。初中班級評價現代化的核心目標之一是促進學生的全面發展。傳統的班級評價方式過于關注學業成績，忽視了學生在德、智、體、美、勞等方面的綜合素養。現代化評價體系強調“育人”優先，關注學生在多個維度上的成長，通過全方位評價幫助學生認識自我、完善自我，進一步激發學生的潛力和創造力。評價現代化通過構建立體式、多維度的評價體系，使班主任能夠深入了解每位學生學業以外的素質表現，并通過過程性評價手段引導學生樹立正確的價值觀念，形成健全的人格和社會責任感，從而實現學生全面發展的教育目標。

2.助推管理提質增效。初中班級評價現代化能夠有效提升教育質量和管理效率。通過將評價系統化、科學化，現代化的評價體系不僅能夠全面反映班級管理的實際情況，還能夠通過智能化手段及時反饋學生的成長動態。班主任可以基于數據的實時分析，更加精準地制定班級管理策略，提高班級管理的精準性和靈活性。同時，智能化的評價方式還減輕了教師的工作負擔，簡化了傳統評價的煩瑣程序，為教師留出更多的時間和精力，專注于提升教育教學質量。班級評價的系統化設計還能夠為學校整體教學管理提供有力的數據支持，優化學校教育資源的配置，進一步推動教育質量的全面提升。

3.適應社會發展需要。在當今社會背景下，初中班級評價現代化不僅是教育發展所需，也是對人才培育提出的新挑戰。隨著社會發展速度的加快，綜合素質與創新能力已經成為評判人才的關鍵指標。因此，教育評價也需要與時俱進，旨在培養出既擁有綜合能力又能適應社會環境的中學生。現代化的班級評價重視創新能力、團隊協作意識以及社會責任感等新時代特質，采用多樣化和智能化的評價方法，有助于更有效地發展學生的核心素養。此外，現代化的評價還能夠促進教育和社會需求之間的緊密聯系，幫助學生更好地融入社會發展潮流，從而服務于國家及社會的整體發展目標。

二、當前初中班級評價現代化的現狀

（一）教師評價素養培育不足

目前，初中班主任的班級評價素養還有待提升。主要體現在理論與實踐的脫節及評價觀念的滯后。一些班主任在進行評價時，過分依賴傳統的學業成績，忽視了班級評價的多維度、多樣性特征。在運用評價理論時，有時過于重視某個階段或某個活動的結果，缺乏長期系統的設計；有時誤給學生階段性的問題貼上負面標簽等。對“重育人、重引導、重過程、重證據”的評價原則理解不夠深入。

在評價實踐中，有些班主任缺少對于“如何在評價中體現人本、公正、民主、增值”等關鍵問題的深入思考和應對能力。在制定評價標準時，缺乏科學合理的依據，評價結果也較為片面，甚至出現“一刀切”的情況，未能充分體現對個體差異的尊重和關注。在解釋評價信息時，常依賴經驗判斷，缺少系統的分析和反思。

（二）評價主體多元化面臨挑戰

班級評價需要多方參與，但在實際操作中，班主任在協商和整合多元主體的過程中面臨諸多挑戰。在評價過程中，往往缺乏一種有效的溝通方式來連接學生、家長及社區等多元主體，導致這些主體的參與形式相對單一，過分依賴教師個人的評估結果。同時，學生的自我評價、家長的意見反饋等其他關鍵主體的觀點有時未獲得足夠的重視。

多元主體的協同作用未能有效發揮。班主任在處理多方意見時，有時因缺乏足夠的溝通渠道和互動機制，導致評價信息的獲取不全面、不及時。班主任在面對多方利益時，也未能在評價標準的制定和結果的解讀上充分反映“人本、公正、民主、增值”的評價理論素養。由此，多元主體的參與更多流于形式，難以真正實現各方對學生發展的全面而真實的評價。

不同角色的參與度存在差異。校內評價主體，如班主任和科任教師，通常是評價的主導者，而家長、社區等校外主體，有時因缺乏參與感和評價話語權而處于邊緣化狀態。不同利益相關者之間的評價結論有時也常常存在沖突，缺少統一的標準和協調，這進一步加大了多元評價主體有效協同的難度。

（三）評價智能化應用的局限

在智能化技術日益普及的今天，班級評價智能化仍存在不少局限性。智能化手段的應用水平參差不齊。一些學校或班主任缺乏對智能評價工具的深入了解和有效使用能力，智能化評價手段尚未廣泛應用于班級管理中。部分班主任雖然已經開始使用數字平臺、評價軟件等工具，但智能化工具的深度應用仍然有限，多局限于使用功能較為基礎的產品。

全面性與深度的限制。雖然智能化評價能夠收集和分析學生大量的學習數據，但它仍然難以完全替代教師對學生深層次學習情況和心理狀態的理解。智能化評價可能更注重量化數據，而忽視了學生的質性發展和情感態度的變化。

決策和推理的局限。一方面，智能化評價系統的決策和推理機制基于預設的算法和模型，可能無法應對所有復雜多變的教育情境。在面對特殊情況或新的學習情境時，系統的決策可能顯得僵化，缺乏教師那樣的靈活性和創造性。另一方面，班主任在面臨智能評價系統中龐大的數據與多樣化類型時，如何從中提煉出有助于班級管理和學生發展的關鍵信息，對班主任而言是一種挑戰。

師生互動的減弱。智能化評價系統在一定程度上減少了師生之間的直接互動，這種互動對于教育過程中的情感交流、問題解答和即時反饋至關重要。過度依賴智能化評價可能導致師生關系的疏離，影響教育的人文關懷和情感培養。

三、新時代初中班級評價現代化的實踐路徑

（一）提升教師評價素養，促進學生全面發展

培養班級評價方面的素養對于推進班主任工作的現代化至關重要。為提高班主任在這一領域中的實踐能力，首先，應該加強班主任評價理論的學習。學校及相關教育機構可以定期舉辦專門的研討會或工作坊，加深教師們對班級評價理論基礎的理解，并結合具體教育情境來實施操作，增強他們的實踐運用能力。同時，班主任應主動利用各種網絡平臺資源，如國家教育云平臺、學習強國等，學習了解科學、先進的評價理念。

其次，樹立正確的評價理念。班主任應以培養學生核心素養為評價設計和實施的內在理念。在制定評價標準時，除了學業成績，還應該涵蓋學生品德修養、情緒管理能力、社交技巧、勞動能力以及學習習慣等多個維度，充分考慮學生的個體差異和多元化需要。在評價方式的選擇上，重視過程性評價，比如，筆者在評價班級學生勞動能力的時候，不僅重視勞動結果，更關注學生勞動能力的提高，看到勞動過程中的創意表現，在班級設立“勞動金點子”“勞動技能進步之星”等稱號，開展“勞動技能秀”展示活動，更加全面深入地展現學生的勞動素質發展狀況。在評價過程中，應注重使用激勵性語言，將否定和批評與鼓勵相結合，引導學生理性對待評價。

最后，主動提升評價能力。班主任應具備從評價目標、功能、走向等方面理性把握評價實踐的能力。在明確評價目的的前提下，班主任根據班級管理和學生發展目標，制訂適合的評價計劃，確保評價過程具有連續性和動態性。通過多輪評價的實施，及時掌握學生的進步情況，并根據學生的表現調整教育和管理策略，促進學生的個性化發展。在評價信息的解釋與反饋過程中，應注重與學生、家長的互動和溝通，尤其是面對面的交流，形成良性反饋機制，幫助學生不斷進步。

（二）促進多元主體參與，彰顯班級主體風采

在新時代背景下，班級評價現代化要求在主體上實現多元化。這種多元化不僅體現在班主任的角色變化上，也涵蓋了學生、家長乃至社區成員等多方面的積極參與。班主任可以通過建立班級評價的多元角色共同體，推動評價過程的民主化和多元化，實現各方的協同評價。

首先，學生是評價的主要參與者。班主任應在班級內積極推動學生自評和互評機制，讓學生主動參與其中。自我評價不僅能夠鼓勵學生反思個人行為，還能有效提升他們的責任感與自我管理能力。而通過實施同伴評價，學生可以從同學的角度接收反饋信息，有利于培養合作精神及社會責任感。筆者在班級管理中，通過周記的方式，記錄反思一周得失，引導學生定期進行自我評價。在班會中設置固定環節“夸夸我的同學”、評選每月“成長之星”，鼓勵學生之間開展正面評價；開展小組合作教育教學，用“小組檔案袋”客觀記錄學生得失，發揮朋輩教育的力量。在此過程中，班主任需要指導學生建立全面的評價標準和正確的評價觀，防止出現過于偏激或競爭性的評價傾向，以保證評價活動的公平與客觀。

其次，家長是評價的重要參與者。班主任可以構建多樣的家校聯系橋梁，線上和線下結合，整體和部分結合。比如定期舉辦家長論壇、開展家庭訪問、家長進課堂，以及利用網絡社交平臺進行共享交流活動等，以此來分享學生的個人成長，并將來自家庭的意見納入評價體系中。家長的參與為班主任提供了更為全面的學生行為觀察資料，還能有助于營造一個支持性的家庭教育環境。同時，班主任通過家長的反饋，及時調整評價標準和方法，確保評價體系的多元化和包容性。

最后，社區是評價中不可或缺的角色。在班級評價體系中不可忽視社區的作用。通過利用社區內的資源，班主任可以邀請來自社會各界的專業人士和志愿者參與到班級活動中，特別是在社會實踐活動及公益項目方面，這樣的合作能夠為學生的評價帶來更加豐富的視角。在此過程中，班主任應當重視與各方的交流協作，構建起有效的溝通渠道，以保證整個評價過程公平、透明。

（三）智能技術刷新評價，方式升級賦能管理

在當今智能化快速發展的時代，班級評價體系的現代化進程需緊跟技術的步伐，利用智能手段實現革新。班主任要學會運用大數據與人工智能等相關技術，使評價過程更加即時、精確，更具個性化特征，增強評價的有效性和科學依據。根據班級管理及學生個人成長的需求，班主任可以挑選適合的智能化評價工具，如智能學習平臺、班級優化大師等數字化管理系統，收集學生在學習過程中的各種數據信息，涵蓋作業完成情況、課堂參與度以及知識點掌握程度等。這些數據幫助班主任更準確地把握學生的發展狀態，并據此做出更合理的教育安排。

通過結合多種工具，智能化的班級評價體系能夠革新傳統的評價方法。班主任可利用智能評價系統構建大數據平臺，整合分析學生各類表現，生成個性化報告。比如，采用項目“微行動”學習卡片及成長檔案積分表，班主任在相關平臺上傳數據，可以追蹤并記錄學生的進步情況，清晰地看到個人的成長軌跡。此外，線上與線下活動實現無縫對接，突破時間和空間限制，持續跟蹤學生個性化成長，將日常表現、學習成果、社會實踐等信息整合，形成動態檔案。

班主任在實施智能評價時，要重視數據的解析與反饋。需具備將數據轉化為教育實踐的能力，通過深入分析找出學生成長中的關鍵問題，進行針對性指導。比如，筆者曾發現部分學生早讀遲到次數增加，通過調查發現，遲到的學生多數為送作業的課代表，再通過進一步詢問了解到，部分學生會花很多時間找作業，進而影響課代表收作業的效率。于是，筆者教會學生在前一天晚上將所有作業裝進一個文件袋，第二天拿著文件袋進教室交作業，提高了交作業的速度，收作業的效率也因此改善。此外，智能化評價的反饋應及時。班主任可以開展“紅領巾獎章”爭章活動，運用“進階式發展”評價尺等創新形式，及時鞏固學生的積極行為，讓學生更加清楚地認識到自身的優勢與不足，從而逐步提高個人綜合素質。

班級評價體系的現代化是當代教育發展的重要方向，其關鍵在于運用智能技術，促進多方參與，并遵循科學評價原則，支持學生的全面成長。在此過程中，班主任需不斷提升自身能力，助力每個學生實現個性化的發展，并確保評價過程公正透明且具有建設性意義。今后，持續探索更加創新有效的班級評價模式，將是滿足學生發展需求、提升班級管理效率的關鍵所在。

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汪曉薇 江蘇省南京市第五十中學。曾獲江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。