群體動力學視角下中職學校班主任工作室建設研究

［摘要］ 中職班主任是學生思想教育、班級管理和家校聯系的主要實施者，是學生健康成長的引領者，也是學校“三全育人”工作的重要實踐者，更是學校穩定的基石。因此，加強班主任隊伍建設是學校德育工作的重要組成部分。文章結合問卷調查及訪談，分析當前中職班主任工作室建設存在的問題和挑戰，從群體動力學的視角提出中職班主任工作室建設的實施策略：堅持黨的全面領導，優化群體動力系統；堅持統籌協調，健全群體結構；堅持人才培養，惠及群體成員；堅持成果導向，聚焦群體目標，為班主任工作室建設提供參考。

［關鍵詞］ 群體動力學；中職學校；班主任工作室；三全育人

中職班主任是學生思想教育、班級管理和家校聯系的主要實施者，是學生健康成長的引領者，是德育隊伍的重要組成部分，對推動學校德育工作有著重要作用。當前中職班主任的水平參差不齊，一些班主任憑經驗辦事，遇到棘手問題就手足無措，處理的效果也不如人意。而中職學生學習興趣普遍較弱，行為習慣有待進一步養成，給中職班主任的工作也帶來較大挑戰。因此，加強班主任隊伍建設成為各中職學校德育工作的重點。2022年6月，教育部印發了《關于加強中等職業學校班主任工作室培育建設工作的通知》，強調要加強中等職業學校班主任工作室的培育建設。班主任工作室是落實立德樹人教育根本任務的前沿陣地，是班主任專業成長的共同體。群體動力學強調個體與群體之間的相互作用，強調群體成員之間的相互影響。在這個視角下，我們可以思考如何更好地建設班主任工作室，以促進班主任專業化成長，助力學?！叭恕惫ぷ鞒掷m推進。筆者從群體動力學的視角，探討中職學校班主任工作室的建設。

一、中職班主任隊伍現狀

中職班主任普遍存在兼職現象，即任課老師兼職班主任、行政人員兼職班主任，不少老師當班主任是為了評職稱，評上后就不愿意再當班主任了，對班主任工作缺乏積極性與熱情。

中職班主任多為非師范專業，大學期間沒有接受系統的教育學、心理學課程學習，在與學生、家長溝通，做好學生的思想教育工作方面，迫切需要加強業務能力培訓和學習，以提高專業能力。

中職班主任工作煩瑣、壓力大，中職學生大部分是寄宿生，意味著班主任還要負責宿舍內務衛生管理。與普通高中相比，管理壓力更大一些，容易出現職業倦怠，這也是很多老師當班主任積極性不高的主要原因。

二、班主任工作室建設的意義

（一）落實立德樹人根本任務

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務?！吨行W班主任工作規定》中指出，加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。班主任工作室可以助推班主任成長，通過培養一支優秀的班主任隊伍，進一步提高班主任專業化水平，夯實學校德育工作基礎。

（二）促進班主任專業化發展

中職學生存在學習基礎薄弱、學習習慣較差、紀律意識不強等問題，因此，與普通高中相比，中職學校的班級管理更加困難，對班主任的要求更高。2020年教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，要落實立德樹人根本任務，構建職業教育“三全育人”新格局，明確三年之內培育、遴選100個左右名班主任工作室。在落實立德樹人根本任務的工作中，班主任工作室是育人的前沿陣地，發揮基礎性且關鍵性的作用。班主任工作室制定方案后，會在一個周期內對成員進行比較全面的培訓，通過有組織有針對性的傳幫帶，幫助班主任快速成長。

（三）推進學校德育工作深入開展

班主任是“三全育人”中全員的重要組成部分，班主任工作能力和專業化水平對學校的德育工作起到重要作用，尤其是在中職學校，班主任的工作非常重要。對于一群學業基礎較差，在思想認識上可能有一定局限的學生，班主任應努力成為他們成長的重要他人，給予學生正確的價值引導，促進學生成長。通過建立校級、區縣級、市級，甚至省級名班主任工作室，發揮工作室的示范輻射作用，促進班主任隊伍建設，助力學校德育工作。

三、班主任工作室建設的困境

班主任工作室是班主任的職業共同體，也是成長共同體，更是實踐共同體，健全、完善工作室的建設，可以促進學校德育工作的開展。根據筆者所主持的課題團隊對廣東省中職學校進行的問卷調查，當前中職學校班主任工作室建設存在兩極分化的現象。有的學校非常重視班主任工作室的建設，甚至成立了省、市、校三級名班主任工作室，班主任專業化成長也通過良好的班風、學風展現出來，學校德育工作受到了社會和家長的認可；有的學校卻還沒有成立班主任工作室，有的建立了工作室，但形同虛設。通過問卷和訪談，筆者了解到當前班主任工作室建設的困境主要在于以下幾個方面。

（一）認識不到位

一些學校對班主任工作室的認識不到位，沒有意識到班主任工作室可以從班主任培養、德育特色建設等方面給予學校支持，也沒有充分發揮班主任工作室在學校“三全育人”工作方面的作用。不重視班主任工作室建設的學校，德育工作后勁不足，“三全育人”工作也較難推進。

（二）力量較薄弱

由于班主任工作室并非行政科室，大部分學校的工作室主持人沒有行政職務，工作室的助手、成員也是清一色的一線班主任。這樣的工作室開展工作確實有一定的難度，想要大刀闊斧進行建設，給班主任們的成長添加助推劑，還是有一定的困難和局限性的。

（三）輻射面較窄

一些班主任工作室沒有建立健全管理制度，團隊的建設僅僅依靠主持人的“吆喝”，參加工作室的成員僅有幾位，對于成員的培養，也僅僅圍繞班主任的基本功開展，只停留在技巧層面上的培訓，從輻射面和培養效果來看都存在不足。

四、群體動力學的主要內涵

群體動力學理論的創始人是德國心理學家勒溫，強調人的心理是由人和環境共同作用而產生的，而人的行為依賴于人和所處環境的互動，群體基于共同的目標進行交流、互動，產生作用。群體動力學強調從群體中尋找動力，因此，要使人有更好的發展，有更多的收獲和成長，就要重視其周圍的環境和接觸的群體。

群體動力主要有四個方面的要素：群體動力系統、群體目標、群體結構和群體成員（見圖1），這四個方面的要素又各有其不同的內容，通過優化群體動力各要素，有利于促進群體和個體的成長。在這個視角下探討班主任工作室的建設，就要從學校層面思考和布局。群體結構不能局限于工作室自身的結構，應該從學校層面考慮如何架構才能更好地為工作室賦能，從而搭建班主任成長共同體。

五、班主任工作室建設的實施策略

群體動力學理論視角下，班主任工作室建設對班主任專業成長有重要的促進意義，因此，學校應重視班主任工作室建設，發揮工作室的作用，既培養班主任，也促進德育工作，甚至還可以打造德育品牌。

（一）堅持黨的全面領導，優化群體動力系統

要堅持黨的全面領導。學校德育工作要堅持黨的全面領導，要堅持整體性思維，構建統籌協調、上下聯動、全員參與的育人機制。學校黨組織要重視工作室建設，統籌各領域、各方面的力量、資源，發揮基層黨組織戰斗堡壘作用，只有這樣，才能真正構建育人大格局。通過制定工作方案、建立工作制度，有效促進班主任工作室建設。學校可成立領導小組，由主管校領導擔任組長，相關責任部門共同參與，明確崗位職責，協同實施。

要發揮黨組織引領作用。學校黨組織要充分發揮政治引領的作用，對工作室建設給予引導，還要給予人財物的支持，保障工作室的高效運作。學校黨組織要強化“黨組織領導、全校性重視、全員參與”的育人格局，以政治建設促進學校工作的協同。

（二）堅持統籌協調，健全群體結構

要強化頂層設計。健全工作室的組織架構，從行政層面統籌工會、團委等群團組織和行政科室，促進資源共享、信息融通、功能互補、人員協同，給予班主任工作室建設上的支持。班主任工作室不僅是班主任的工作，也不僅僅止步于學生科，更應該由學校黨組織給予力量支持。《教育部辦公廳關于加強中等職業學校班主任工作室培育建設工作的通知》中同步附有班主任工作室建設標準，其中第一條就強調“領導有力”，要求學校要高度重視，并且把班主任工作和隊伍建設納入學校黨建工作規劃和學校年度工作要點。

要加強科室協同。對于一個非行政科室的工作室，其輻射面要想涵蓋學校的方方面面，既需要科室協同，也需要人員融通，這樣才能避免建設過程的“孤島化”，才能形成強大的群體動力。工作室可協助學校建設“十大育人”體系，通過與人事科的協同，強化學校的人才培養和人員培訓工作，突出德育特色；通過與黨建辦的協同，可以將班主任+黨員的模式融入學校的學生管理工作中，發揮黨支部的戰斗堡壘作用，突顯學校育人特色；通過與教務科的協同，可以與思政教研室聯動，促進思政課程與課程思政的融合，更能夠幫助任課老師了解學生，落實“三全育人”。

要優化人員配備。從工作室主持人的選拔，到助手、成員的選派，都需要從學校層面給予支持，才能讓工作室有足夠的支撐。群體核心人物主持人要有堅定的政治立場，要能夠起到示范帶動作用。工作室成員要有深厚的教育情懷，要有較強的責任心。班主任工作室不是行政科室，如果學校不重視，工作室的建設和工作開展必將存在極大的困難，其發展也很快就會遭遇瓶頸。因此，學校黨組織要堅持統籌協調，將“三全育人”工作和班主任工作室建設作為德育工作的重點內容來抓，做到同頻共振，同向同行。

（三）堅持人才培養，惠及群體成員

要深化工作室的培訓工作。學校要想深入推進“三全育人”工作，實現全員、全程、全方位育人，需要找準抓手，這個抓手既能夠推動德育工作，又能夠帶動一批人。班主任工作室顯然就是一個很好的抓手，其設立不涉及學校編制，主持人的選拔也不涉及人事制度，學校可以將培訓工作下放給班主任工作室，由工作室協助人事科做好全校性的培訓工作。工作室主持人一般都是經驗豐富的班主任，有的學校還會選派德育科或學生科的負責人作為工作室主持人，其德育工作方面的經驗相對突出。工作室還可以加強對家長的培訓，促進家庭教育和學校教育的協調和合作，還可以通過班主任加強對實習生的培養，將培訓工作輻射至實習單位，為學校、家庭、社會的溝通、銜接搭建平臺。

要打造特色工作室。工作室除了制定學習任務，還可以探索自身建設特色，助力學校德育品牌建設。比如有的工作室注重家庭教育，班主任與家長溝通順暢，建立了良好的合作關系，打造出具有特色的家庭教育課程，深化了全員、全程、全方位育人體系；有的工作室注重心理健康教育，夯實了學校心理育人工作；有的工作室注重“一班一品”的打造，也突顯了學校德育特色。班主任工作室還可以加強與兄弟學校的交流，進一步擴大工作室的輻射面和影響力。

（四）堅持成果導向，聚焦群體目標

在群體動力學視角下，群體目標非常重要，能夠提升成員對群體的認同，也能夠凝聚群體力量，激發共識。工作室要結合學校實際和成員實際，制定切實可行的建設目標，包括總目標、階段目標等。目標包含多個層面，既有群體層面也有個體層面。目標可聚焦成果建設，如形成系列校本教材或出版物，推動成員成長。在明確的目標指引下，可開發特色課程，如主題班會設計、班級活動策劃等，結合中職班主任工作五大職責，對班主任進行專業化培訓，提升業務能力。

中職班主任作為中職學生成長路上的重要引路人，需要重點培養。班主任工作室承擔著培養一線德育工作者的職責，是成員交流、學習、研究、實踐、成長的共同體。建設好班主任工作室，可以促進班主任專業化成長、學校學生管理和德育工作。在構建“三全育人”大背景下，從群體動力學的視角探討中職班主任工作室建設，可以更加明確建設班主任工作室的必要性，也為班主任工作室建設的具體途徑提供方向。

[本文系2023年度廣東省高校思想政治教育課題、中小學德育課題“三全育人視域下中職學校班主任工作室建設機制研究”（項目編號：2023ZXDY004）研究成果]

［參考文獻］

［1］楊晨.群體動力學視角下心理健康教育活動的構建研究[J].中小學班主任，2024（12）：15-18.

［2］馮鑫.群體動力學下體感游戲對家庭體育的促進研究[D].大連：大連理工大學，2018.

［3］杜彥慧.群體動力學視角下數學教師學習共同體的構建與實踐[D].新鄉：河南師范大學，2023.

［4］關俊如.群體動力學視角下大學新生的學業適應與學習共同體構建[D].天津：天津工業大學，2021.

［5］成俊敏.“三全育人”理念下教師使命與擔當提升研究[J].中國教育學刊，2023（S1）：177-179.

洪曉旋 廣東省黃埔衛生職業技術學校，高級講師。

陳懷珍 廣東省東莞市輕工業學校，高級教師。廣東省名班主任工作室主持人。