家校共生關(guān)系中班主任的角色意識(shí)

［摘要］ 中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，科技創(chuàng)新推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)家校合作中的班主任角色認(rèn)知與實(shí)踐提出了新要求。新時(shí)期的家校關(guān)系呼喚更多的理解與尊重、溝通與交流，共生關(guān)系應(yīng)運(yùn)而生。在這一關(guān)系中，班主任是主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、溝通者及指導(dǎo)者。基于這一角色認(rèn)知，新時(shí)代的班主任在角色實(shí)踐中應(yīng)做到有度、有能、有法。

［關(guān)鍵詞］ 高質(zhì)量教育；家校合作；共生關(guān)系；班主任角色意識(shí)

一、家校合作的應(yīng)然和實(shí)然

（一）家校合作的“應(yīng)然”

“老師，XX作業(yè)要11點(diǎn)才能完成，太晚睡覺影響身心健康，我們就不做了。”“老師，XX的視力不好，不能坐在三排以后靠邊的位置，安排座位時(shí)請(qǐng)注意。”“老師，XX回家反映，上語文課根本聽不懂老師的解釋，老師的授課太過枯燥，作為老師應(yīng)當(dāng)……”

在七年級(jí)的第一個(gè)月，類似的“訴求”層出不窮，這恰恰折射出我國(guó)中小學(xué)父母教育焦慮現(xiàn)象突出。2021年，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，讓更多父母意識(shí)到教育孩子是應(yīng)盡之責(zé)。面對(duì)孩子，父母總是抱有較高的教育期望，但不少父母缺乏科學(xué)的教育理念和適切的教養(yǎng)方式。開啟新學(xué)段時(shí)，不同的代際教育期望產(chǎn)生了偏差，親子溝通面臨不暢的問題。此時(shí)，家校溝通作為家校合作的重要形式，可以有效幫助家長(zhǎng)緩解教育焦慮，促進(jìn)中學(xué)生的有效適應(yīng)，形成教育合力。

（二）家校合作的“實(shí)然”

家校協(xié)同育人的主體包括教師（主要是班主任）和家長(zhǎng)，更應(yīng)多考慮“學(xué)生”這一主角。但在日常家校合作中，班主任往往成為支配方、主導(dǎo)者，家長(zhǎng)更多的是被動(dòng)配合。家長(zhǎng)的教育理念往往通過家委會(huì)、家長(zhǎng)志愿者等表達(dá)，但家委會(huì)或家長(zhǎng)志愿者往往由部分家長(zhǎng)擔(dān)任，無法涵蓋不同家庭氛圍、不同文化水平的家長(zhǎng)群體。

此時(shí)，家校溝通的主體并未完全參與到溝通中，孩子作為教育主體缺席；班主任過多的表達(dá)使得家校溝通窄化為班主任的單向輸出；溝通時(shí)，過于集中反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展和性格形成等。原本多樣化的雙向溝通呈現(xiàn)零星點(diǎn)狀式，“缺場(chǎng)”“單向”“形式化”，在這樣的淺層合作下，家長(zhǎng)并未真正參與到學(xué)生的教育過程中，所達(dá)成的也是“偽共識(shí)”。

《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》將我國(guó)家庭教育突出的問題概括為四個(gè)方面：第一，家長(zhǎng)成績(jī)本位主義嚴(yán)重；第二，輕視對(duì)孩子德行的培養(yǎng)；第三，重身體健康輕心理健康；第四，家校溝通困難。

二、新時(shí)代高質(zhì)量教育背景下的家校共生關(guān)系

家庭教育、家校溝通面臨的困境并不僅僅是家庭本身的問題，更是錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問題與教育問題的綜合反映。如傳統(tǒng)教育觀念的影響、難以撼動(dòng)的應(yīng)試體制以及家庭教育的功能逐漸弱化。

在當(dāng)今倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的背景下，新時(shí)代教育離不開三方合伙人——學(xué)校、家庭、社會(huì)，以學(xué)生發(fā)展為原點(diǎn)，互相強(qiáng)化、疊加，愛普斯坦通過實(shí)證提出了相關(guān)論述（見圖1）。

其中，教師（主要是班主任）和家長(zhǎng)分別基于教育關(guān)系和養(yǎng)育關(guān)系，有著不同的教育資源和教育優(yōu)勢(shì)，如果形成相似的文化價(jià)值取向，則對(duì)學(xué)生主體的積極影響可以相互強(qiáng)化和疊加，這就是家校關(guān)系的“互信共生”。

（一）共生關(guān)系的提出

“互信共生”即家校雙方基于理解和尊重，通過真實(shí)的溝通與交流，充分進(jìn)行民主協(xié)商，形成共同的教育追求，采取一致的教育行動(dòng)，即家校行動(dòng)主體之間相互信任，積極參與彼此間的教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)雙方自身和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

（二）共生關(guān)系的內(nèi)涵

1.從強(qiáng)調(diào)家庭的責(zé)任讓渡為強(qiáng)調(diào)家庭的權(quán)利

家庭是進(jìn)行道德教育、培養(yǎng)子女良好行為習(xí)慣等的最佳場(chǎng)所，在強(qiáng)調(diào)家庭教育必要性的同時(shí)，完善家庭教育支持體系，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

2.積極依賴，形成共通理念

強(qiáng)化溝通主體角色構(gòu)建，從“孩子”這一主體出發(fā)，保證主體“在場(chǎng)”，去“中心化”，支持“意義生成”。圍繞學(xué)生這一主體，平等對(duì)話，雙向理解，去教師（主要是班主任）支配地位，關(guān)注雙方溝通的生成價(jià)值，充分考慮彼此的需求。

（三）共生關(guān)系下的家校溝通

1.家校溝通內(nèi)容課程化

真實(shí)互信的家校溝通內(nèi)容不應(yīng)局限于學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更應(yīng)該包括學(xué)生的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、愛好特長(zhǎng)、心理狀況等，此時(shí)溝通內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富化。共生關(guān)系下的家校溝通，推崇溝通內(nèi)容的課程化，包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程等。

學(xué)科課程包括班主任與任課教師共同建立學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)常態(tài)反饋機(jī)制，加強(qiáng)過程性溝通；利用習(xí)作、閱讀、勞動(dòng)技能、社會(huì)實(shí)踐等課程，鼓勵(lì)多行業(yè)、多背景家長(zhǎng)以多種形式加入課堂，增強(qiáng)課堂體悟。

活動(dòng)課程則可結(jié)合傳統(tǒng)民俗節(jié)日、地方特色文化，在學(xué)校常態(tài)舉辦的一月一主題系列活動(dòng)中，以項(xiàng)目式體驗(yàn)、專項(xiàng)式家校論壇等方式，破解家校溝通的困境，如“交流式家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)講師團(tuán)”“主題式家長(zhǎng)會(huì)”等。

2.家校溝通方式“三美”化

家校溝通應(yīng)體現(xiàn)可領(lǐng)會(huì)性、真實(shí)性、正確性和真誠(chéng)性。雙方應(yīng)當(dāng)提高溝通素養(yǎng)，豐富溝通內(nèi)容，提升情境認(rèn)知，調(diào)整情緒表達(dá)。對(duì)于教師主體（尤其是班主任），應(yīng)當(dāng)“美心”“美顏”“美語”，即抱有一份美心，用積極和主動(dòng)態(tài)度接納家長(zhǎng)；展一副美顏，用開放和真誠(chéng)包容家長(zhǎng)；用一番美語，用鼓勵(lì)和肯定悅納家長(zhǎng)。

三、新時(shí)期班主任在家校共生關(guān)系中的角色意識(shí)

新時(shí)代高質(zhì)量教育背景下，家校共生關(guān)系的建立正在經(jīng)歷“陣痛”期，當(dāng)前家校溝通的手段、方式不能完全滿足處理教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而導(dǎo)致家校矛盾的產(chǎn)生。在共生關(guān)系中，學(xué)校、教師不再是唯一支配者、完全主導(dǎo)者，溝通渠道不再是簡(jiǎn)單的約談見面，溝通的內(nèi)容不再是學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)，我們正摸索多主體、多渠道、多話題方向的“新”轉(zhuǎn)變。

新時(shí)期的共生關(guān)系呼喚“有溫度的教育共同體”的出現(xiàn)，讓家庭助力學(xué)生人格的塑造和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，普及科學(xué)文化知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師的角色認(rèn)知、角色實(shí)踐至關(guān)重要。

（一）現(xiàn)代班主任在家校合作領(lǐng)域中的角色認(rèn)知

顧明遠(yuǎn)在《教育大詞典》中對(duì)教師角色的定義包括兩層含義，一是社會(huì)對(duì)教師角色的期望，二是教師履行角色時(shí)的實(shí)際行為。現(xiàn)代教師更是被賦予研究者、服務(wù)者、指導(dǎo)者、家長(zhǎng)教育者等諸多角色。班主任在家校合作領(lǐng)域的角色認(rèn)知?jiǎng)t可定義為組織管理中的主導(dǎo)者、家長(zhǎng)參與的引導(dǎo)者、親子互聯(lián)的溝通者，以及家庭教育的指導(dǎo)者。

班主任是家校溝通的主體之一，對(duì)于當(dāng)前共生關(guān)系的建立起著舉足輕重的作用：班主任的認(rèn)知與改變直接影響溝通的結(jié)果，因而仍是組織管理的主導(dǎo)者；家長(zhǎng)借助學(xué)科課程、活動(dòng)課程，多途徑參與學(xué)校活動(dòng)，在參與的過程中仍需要班主任的引導(dǎo)；中學(xué)階段，學(xué)生主體正經(jīng)歷著身心巨變，面對(duì)成長(zhǎng)分離的他們?cè)谟H子關(guān)系上經(jīng)歷著巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)隨時(shí)爆發(fā)的親子沖突，班主任成為最有力的溝通者；家庭和學(xué)生的多樣性使家長(zhǎng)產(chǎn)生更多的教育困惑，班主任組織、參與的多項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)，能夠有效支撐家庭教育的展開。

（二）新時(shí)期班主任在家校合作過程中的角色實(shí)踐

新時(shí)期的班主任在家校合作過程中應(yīng)做到有“度”、有“能”、有“法”。

1.有“度”：厘清班主任家校合作主導(dǎo)者的角色邊界

家校之間的深度合作是典型的“跨界”行為，在合作過程中，家長(zhǎng)會(huì)參與學(xué)校活動(dòng)的組織、班級(jí)的管理、學(xué)生的成長(zhǎng)指導(dǎo)，班主任會(huì)介入家庭教育，了解家庭教育的出發(fā)點(diǎn)。但“跨界”并不意味著“無界限”，共生關(guān)系的家校合作呼喚深入，但更強(qiáng)調(diào)“邊界”和“限度”。對(duì)于家長(zhǎng)的參與，根據(jù)需要“讓渡”部分權(quán)利，給予家長(zhǎng)參與鼓勵(lì)，建立信任感；作為新時(shí)代教師，班主任更應(yīng)該恪守職業(yè)道德，在家校溝通所需要的范圍內(nèi)介入家庭教育，保持邊界。

在整個(gè)參與過程中，堅(jiān)持“學(xué)生”這一主體的中心地位，圍繞促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)劃分家校職責(zé)，共同建立有效的溝通機(jī)制，互相填補(bǔ)空白。

2.有“能”：凸顯班主任家校合作引導(dǎo)者的角色智慧

班主任是新時(shí)代家校共生關(guān)系建立的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、溝通者及指導(dǎo)者，這也是新時(shí)代對(duì)班主任提出的新要求——有“能力”勝任新時(shí)期的家校溝通工作。此時(shí)的能力構(gòu)成包括：知識(shí)、技能、特質(zhì)、互動(dòng)等方面。

知識(shí)類特征包括專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)以及對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的理解；技能類特征則是語言的表達(dá)、傾聽、情境的控制以及干預(yù)等；特質(zhì)類是指班主任的個(gè)人特點(diǎn)，包括自信、責(zé)任感、情緒的察覺以及主動(dòng)性；互動(dòng)類特征則是交往過程中的參與度、對(duì)他人的尊重與認(rèn)同等。

3.有“法”：擔(dān)當(dāng)班主任合作溝通者的角色保障

“神奇”的班主任總有一個(gè)“百寶箱”，里面裝滿了奇思妙想，面對(duì)紛繁復(fù)雜的家庭、多變的青少年總能隨機(jī)應(yīng)變。

了解學(xué)生家庭差異，建立完備“檔案袋”。班級(jí)建立初期，通過表達(dá)教育期待、《成長(zhǎng)足跡》填寫、志愿者申報(bào)等活動(dòng)充分了解學(xué)生的家庭差異，在“學(xué)生檔案袋”基礎(chǔ)上建立“家庭檔案袋”。

增加家校活動(dòng)，創(chuàng)新指導(dǎo)形式。借助學(xué)科課程和活動(dòng)課程，給予家長(zhǎng)更多的參與親子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。分層設(shè)置，以“講師團(tuán)”為基本參與共同體，拓寬交流內(nèi)容，幫助更多家長(zhǎng)提升自身素養(yǎng)。

依托信息化便利，反饋家校協(xié)同成果。信息化時(shí)代帶來了更加便捷的信息交流方式，通過信息化工具的使用，如微信、QQ、小管家等，階段性收集家校合作的反饋，讓更多家長(zhǎng)可以“發(fā)聲”，根據(jù)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整協(xié)同方向。

教師，尤其是班主任，是落實(shí)立德樹人的主體。新時(shí)代的班主任應(yīng)以成為“教育家”式的老師為己任，慎獨(dú)律己、鑄魂育人、躬耕實(shí)踐，在包含家校合作的多重領(lǐng)域提升角色認(rèn)知、勇于開展實(shí)踐。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向價(jià)值體認(rèn)的新手班主任領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的區(qū)域?qū)嵺`研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B/2022/03/20）；南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“價(jià)值體認(rèn)：新手班主任德育領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的區(qū)域構(gòu)建研究”（批準(zhǔn)號(hào)：LZD/2021/61）研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］崔艷艷.家校合作中的教師角色研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2021.

［2］袁柯曼，周欣然，葉攀琴.中小學(xué)教師家校合作勝任力模型研究[J].中國(guó)電化教育，2021（06）：98-104.

王 賂 江蘇省南京市將軍山中學(xué)。