小學班主任德育管理有效策略探究

［摘要］ 小學生年齡較小，認知能力和理解能力相對較弱，對于抽象的道德觀念和價值標準難以深刻理解。基于此，文章探究了新時期小學班主任開展德育管理工作的有效策略，以故事教學法培養學生品德，分析故事深化道德體驗；建立多元化家校溝通渠道，組織家長參與德育活動；了解學生不同性格特點和需求，進行個性化德育等，旨在提升小學德育管理工作的質量，促進學生全面發展。

［關鍵詞］ 新時期；小學班主任；德育管理；有效策略

隨著經濟的快速發展、信息技術的日新月異以及文化的多元交融，小學生所面臨的社會環境更加復雜多變。在這樣的背景下，培養學生正確的價值觀、道德觀和社會責任感顯得尤為重要。小學階段是學生品德形成的關鍵時期，班主任作為班級的組織者和管理者，在德育管理工作中起著至關重要的作用。筆者探究了新時期小學班主任開展德育管理工作的有效策略，以期為小學班主任提供更加科學、有效的德育管理方法和途徑，提升其德育管理能力和水平。

一、新時期小學德育管理工作現狀分析

（一）德育培養方法單一

在新時期，部分小學的德育培養方法仍較為傳統和單一。一方面，課堂教學往往以教師講授為主，缺乏互動性和趣味性。學生被動接受，難以真正理解和內化相應內容。這種單向的知識灌輸方式，容易讓學生感到枯燥乏味，降低他們對德育的興趣和參與度。另一方面，學校組織的德育活動形式較為單一。常見的活動如主題班會、國旗下講話等，雖然具有一定的教育意義，但長期重復類似的形式，容易使學生產生審美疲勞。而且這些活動往往注重形式而忽視了學生的實際體驗和感悟，難以真正觸動學生的心靈，激發他們的道德情感。

（二）家校合作缺乏深度

目前，雖然很多小學都認識到了家校合作在德育管理工作中的重要性，但實際合作深度遠遠不夠。家校溝通渠道較為狹窄，通常只是通過家長會、家訪等有限的方式進行交流，且頻率較低，無法共同關注學生的思想動態和品德發展。另外，家長對學校德育工作的參與度不高，一些家長認為德育是學校的責任，自己只需關注孩子的學習成績，很少主動配合學校開展家庭教育，導致家校合作在德育方面難以形成合力。

（三）差異育德實施不力

學生的成長具有個體差異性，然而，在實際的德育管理工作中，很多小學班主任往往忽視了這些差異性，在制訂德育目標和計劃時，沒有充分考慮到不同學生的需求和特點。例如，對所有學生都采用相同的道德標準和評價體系，沒有為特殊學生群體（如學習困難生、性格內向生等）制定個性化的德育方案。在德育過程中，教師往往采用“一刀切”的教育方式。無論是課堂教學還是班級管理，都以整體為單位進行，很少針對個別學生的問題進行深入分析和指導。這使得一些學生的特殊需求難以得到滿足，影響了他們的品德發展和成長。

（四）德育評價體系不完善

當前小學德育評價體系存在諸多不完善之處，多數學校主要以學生的行為表現和考試成績作為評價德育效果的依據，忽視了學生的情感、態度、價值觀等方面的發展。評價主體也較為單一，通常只有教師對學生進行評價，缺乏學生自評、互評以及家長評價等多元化的評價主體。這樣的評價方式容易導致評價結果不夠客觀全面。

二、新時期小學班主任優化德育管理的有效策略

（一）道德體驗：以故事教學法培養學生品德

故事猶如一把神奇的鑰匙，能充分激發小學生的好奇心和求知欲。生動有趣的情節能讓學生沉浸其中，主動探尋故事背后的道德寓意。抽象的道德觀念往往讓小學生感到困惑，而故事就像是一座橋梁，將這些觀念轉化為具體的事例，以學生熟悉的場景和人物呈現，使他們能夠輕松理解和接受道德規范。故事中的人物經歷著喜怒哀樂，這些情感會傳遞給學生，引發他們的共鳴。學生在感受故事中人物的善良、勇敢、誠實等品質時，也會潛移默化地培養自己的同情心、責任感等情感品質。另外，聽故事的過程是一個思考的過程，學生會對故事中的問題和人物行為進行分析，這有助于拓展他們的思維能力，培養其判斷力和創造力。

小學班主任要根據德育目標和學生的年齡特點精心挑選故事。對于低年級學生，可以選擇簡單易懂的童話故事，如《三只小豬》，培養他們的勤勞勇敢的品質；對于中高年級學生，可以選擇名人故事、歷史故事等，如《雷鋒的故事》，激發他們的奉獻精神和愛國情懷。班主任要用生動的語言、豐富的表情和動作講述故事，為學生營造一個身臨其境的氛圍。還可以在講述過程中設置一些懸念，激發學生的好奇心，讓他們更加專注地聽故事。故事講述完畢后，班主任要及時引導學生對故事內容進行討論，可以提出一些開放性的問題，如“如果你是故事中的主人公，你會怎么做”，讓學生發表自己的看法和感受，培養他們的獨立思考能力。在學生討論的基礎上，班主任進行總結和升華，將故事中的道德觀念與學生的實際生活聯系起來，引導學生從中感悟德育內涵。

例如，在培養學生的感恩品德時，可以選擇《游子吟》的故事，班主任聲情并茂地講述孟郊與母親之間的深厚情感，以及孟郊在離開家時母親為他縫衣的場景。故事講完后，班主任要引導學生討論：“孟郊為什么要寫這首詩？”“從這個故事中，我們能學到什么？”學生們紛紛發言，有的說孟郊很愛他的母親，有的說我們要感恩父母的養育之恩。最后，班主任要進行總結：“父母為我們付出了很多，我們要學會感恩。在家里可以幫父母做一些力所能及的家務，對父母說一聲‘謝謝’。”通過以上方法，學生可以在這個過程中學會思考、學會合作、學會表達，為未來的成長奠定堅實的基礎。

（二）家長參與：建立多元化家校溝通渠道

家庭和學校如同學生成長的雙翼，通過多元化溝通渠道和家長參與德育活動，能使雙方目標一致，優勢互補，為學生的品德發展提供全方位的支持。家長的言傳身教與學校的系統教育相結合，能讓學生在不同場景中接受一致的道德熏陶，從而深化對品德的理解和踐行。

為建立多元化的家校溝通渠道，班主任可以創建班級微信公眾號，定期推送學校德育活動動態、優秀學生事跡、品德教育文章等。例如，創建名為“陽光班級成長記”的微信公眾號，班主任每周在公眾號上發布一篇德育主題文章，如《誠信，人生的基石》，并配上學生在校相關活動的照片。家長們可以在留言區分享自己對誠信的理解和孩子在家中的表現，通過公眾號班主任不僅可以及時傳達學校的德育工作動態，還可以促進家長之間的交流與學習。

另外，班主任還可以精心策劃家長會內容，除了向家長匯報學生的學習情況，還要重點介紹學校德育工作的目標、計劃和成果。班主任可以安排學生代表分享自己在德育活動中的收獲和成長，讓家長更直觀地感受德育的重要性。例如，在召開家長會時特別設計一個“親子互動環節”，讓家長和孩子一起完成一份“家庭美德清單”，列出家庭成員在日常生活中應該遵守的道德規范。然后，邀請幾組家庭上臺分享他們的清單，分享他們如何在家庭中踐行這些規范的經歷。這個環節可以為家庭德育提供具體的指導，家長和學生可以更加深刻地認識到品德教育的重要性。

為組織家長參與德育活動，班主任還可以開展“親子義工活動”，組織家長和孩子一起參與社區服務，如看望孤寡老人、清潔公共環境等。在活動中，培養孩子的愛心、責任感和團隊合作精神。還可以邀請有專業特長的家長走進課堂，為學生講授相關知識和技能，同時融入品德教育內容。比如，邀請警察家長講解交通安全知識，培養學生的規則意識和安全意識。校方還可以招募家長志愿者參與學校的日常管理和德育活動。例如，在學校運動會期間，家長志愿者可以協助維持秩序、HByO7yXpCq4GT1Rab2BNPg==擔任裁判等工作。校方要定期邀請教育專家為家長舉辦講座，主題涵蓋親子溝通、品德培養、習慣養成等方面。講座后設置互動環節，讓家長與專家面對面交流，解決實際問題。

（三）個性育德：了解學生不同性格特點需求

每個學生都是獨一無二的，了解他們的性格特點和需求可以讓德育工作更有針對性，避免“一刀切”的教育方式，切實滿足學生的實際需要。當學生感受到老師對他們的關注和理解時，會提升參與德育活動的積極性，提升德育實效性。另外，個性化德育有助于發掘學生的潛力，鼓勵他們發揮自身優勢，在發展品德的同時，促進個性的健康成長。

為開展德育管理工作，班主任可以在日常教學和班級活動中，仔細觀察學生的行為表現、興趣愛好、人際交往等方面，定期與學生進行個別談話，了解他們的想法、感受和困惑，傾聽他們的需求和期望；與家長保持密切聯系，了解學生在家庭中的表現和成長背景，共同探討適合學生的德育方法。根據實際情況，班主任可以適當進行心理測試，如性格測試、興趣測試等，進一步了解學生的個性特點。

例如，班級里有一位性格內向的學生小明，通過觀察可以發現小明雖然不善于表達自己，但非常細心，喜歡畫畫。班主任就可以在德育活動中，給小明特意安排一些需要細心和耐心的任務，如班級文化墻的設計。同時，班主任也要鼓勵小明用繪畫的方式表達自己的情感和想法。在一次主題為“感恩”的德育活動中，班主任鼓勵小明畫一幅畫來表達對父母的感恩之情，并在旁邊寫下自己的心里話。通過這樣的方式，可以幫助小明逐漸變得自信開朗，更加積極地參與到班級活動中。再比如，班級里的小紅性格活潑開朗，有時容易急躁，喜歡表現自己。班主任了解到小紅的這一特點后，在德育活動中給予她更多展示自我的機會。例如，在一次“文明禮儀伴我行”主題班會中，班主任讓小紅擔任主持人。小紅積極準備，在班會上表現出色，不僅自己學到不少文明禮儀知識，還能夠帶動其他同學的參與熱情。同時，班主任也可以針對小紅有時過于急躁的性格特點，與她進行個別談話，引導她學會耐心。在班主任的個性化教育下，小紅在保持活潑開朗的同時，也變得更加穩重和懂事。

通過以上方式，班主任能夠真正走進學生的內心世界，在開展德育工作時真正做到因材施教。在這個過程中，學生們感受到被尊重和被理解，他們的個性得以充分發展，品德素養也在潛移默化中得到提升。這種個性化德育不僅為學生的成長奠定了堅實的基礎，也為班級的和諧發展營造了良好的氛圍，使每一個學生都能在充滿關愛的教育環境中綻放出屬于自己的光彩。

總之，新時期小學班主任開展德育管理工作面臨著諸多挑戰，但也充滿了機遇。通過采用故事教學法與角色扮演融合、建立多元化家校溝通渠道并組織家長參與德育活動、了解學生不同性格特點進行個性化德育等有效策略，可以有效提升小學德育管理工作的質量。在今后的工作中，小學班主任應不斷創新德育方法，加強家校合作，關注學生個體差異，完善德育評價體系，為學生的成長和發展創造良好的德育環境，以培養具有高尚品德、健全人格和社會責任感的新時代少年。

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李兵國 江蘇省鹽城市西城實驗小學。