特殊家庭學(xué)生心理健康教育的策略研究

［摘要］ 本研究旨在探討班主任在面對(duì)特殊家庭背景的中學(xué)生時(shí)，如何有效實(shí)施心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章首先總結(jié)了特殊家庭學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，隨后深入探討了班主任在心理健康教育中所承擔(dān)的多重角色，再基于案例分析提出相應(yīng)策略：提供個(gè)性化關(guān)懷與輔導(dǎo)、加強(qiáng)家校合作、營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍、建立心理支持，以期為同行提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；特殊家庭；心理健康教育；角色；策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的多樣化，特殊家庭背景下的學(xué)生數(shù)量日益增多。特殊家庭學(xué)生因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的改變、生活壓力增大等因素，往往出現(xiàn)更多的心理健康問題，如孤獨(dú)、焦慮、自卑、適應(yīng)能力差、依賴性強(qiáng)、出現(xiàn)社交障礙等，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。因此，探討班主任如何通過心理健康教育來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、特殊家庭學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

1.自卑。特殊家庭的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榧彝顩r而感到自卑，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑或排斥。這種自卑感可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和人際交往中缺乏自信，影響他們的心理健康。

2.焦慮和抑郁。特殊家庭的學(xué)生可能會(huì)面臨更多的生活壓力，如經(jīng)濟(jì)困難、家庭矛盾等，這些壓力可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)焦慮和抑郁等心理問題。

3.適應(yīng)能力差。特殊家庭的學(xué)生可能在適應(yīng)新環(huán)境、處理人際關(guān)系等方面存在困難，這可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到更多挫折，進(jìn)一步影響他們的心理健康。

4.依賴性強(qiáng)。特殊家庭的學(xué)生可能在情感上更加依賴父母或其他親人，缺乏獨(dú)立生活的能力，這可能導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)過于依賴他人，缺乏解決問題的能力。

5.社交障礙。特殊家庭的學(xué)生可能在社交方面存在障礙，如難以建立友誼、溝通困難等，這可能導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往中感到孤獨(dú)，影響他們的心理健康。

二、班主任在心理健康教育中的角色定位

班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人、陪伴者，在學(xué)生的心理健康教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。他們常被賦予的心理角色如下：

（一）情感關(guān)懷者

班主任在學(xué)生心中往往扮演著家長(zhǎng)代理人的角色，尤其是對(duì)那些特殊家庭的學(xué)生而言，班主任的情感支持尤為關(guān)鍵。通過傾聽學(xué)生的心聲，理解他們的困惑和需求，班主任能夠與學(xué)生建立起一種信任關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造安全、和諧、包容的班級(jí)環(huán)境。這種信任關(guān)系的建立，是班主任進(jìn)行有效心理健康教育的前提。

（二）心理健康教育的先行者

通過日常觀察和與學(xué)生的互動(dòng)，班主任能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為變化和情緒波動(dòng)，從而采取干預(yù)措施。班主任的這種敏感性和主動(dòng)性，使他們成為心理健康教育的先行者。

（三）家校溝通的協(xié)調(diào)者

在特殊家庭學(xué)生的心理健康教育中，班主任還承擔(dān)著與家長(zhǎng)溝通的重要職責(zé)。他們需要向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生的在校表現(xiàn)和可能存在的問題，同時(shí)也要了解學(xué)生在家庭中的情況。這種雙向溝通有助于班主任更全面地了解學(xué)生，制訂更有針對(duì)性的教育計(jì)劃。

三、心理健康教育案例分享

小李是一名七年級(jí)的學(xué)生，來自一個(gè)單親家庭。自從父母離異后，他跟隨母親生活，母親工作忙碌，經(jīng)常加班，難以給予小李足夠的關(guān)注與支持。小李在校表現(xiàn)不積極，經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，無故請(qǐng)假，出現(xiàn)明顯的厭學(xué)情緒。班主任劉老師注意到這一情況后，決定采取心理輔導(dǎo)的方式幫助小李調(diào)整心態(tài)，重拾學(xué)習(xí)熱情。

（一）建立信任關(guān)系

劉老師利用課余時(shí)間，經(jīng)常找小李單獨(dú)談話，耐心傾聽小李的心聲，了解他的家庭情況、個(gè)人感受和學(xué)習(xí)上的困難。通過交流，劉老師了解到小李在家庭中缺少愛和陪伴，常常感到孤獨(dú)無助，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，偏科嚴(yán)重，情緒不穩(wěn)定。劉老師表達(dá)了對(duì)小李的理解和支持，并為小李建立了一份個(gè)人成長(zhǎng)檔案，將每次談話都記錄在檔，以便更好地輔導(dǎo)小李。在這個(gè)階段，劉老師的主要目的是與小李建立信任關(guān)系，以便小李在遇到心理困惑時(shí)給予足夠的支持。

（二）情感支持與正面激勵(lì)

隨著信任關(guān)系的建立，劉老師開始引導(dǎo)小李表達(dá)自己的情感，包括對(duì)家庭狀況的感受和對(duì)未來的擔(dān)憂。小李表示難以接受父母的離異，擔(dān)心同學(xué)和其他人因此瞧不起自己。劉老師主動(dòng)家訪，母親了解到小李的轉(zhuǎn)變，也意識(shí)到自己對(duì)孩子的疏忽，表示要多關(guān)心孩子，與孩子一起努力。劉老師運(yùn)用積極心理學(xué)的方法，鼓勵(lì)小李發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和興趣，同時(shí)利用主題班會(huì)課引入一些勵(lì)志故事和角色模型，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，為小李提供情感支持，幫助他認(rèn)識(shí)到情緒出現(xiàn)波動(dòng)是正常的，不必對(duì)此感到焦慮。

（三）目標(biāo)設(shè)定與行動(dòng)計(jì)劃

在小李情緒逐漸穩(wěn)定后，劉老師與他一起制定了短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他將這些目標(biāo)分解為可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，并制訂具體的行動(dòng)計(jì)劃。例如，從完成作業(yè)開始，逐步提高學(xué)習(xí)效率。參與課外活動(dòng)，以提升自信心等。同時(shí)，劉老師還教授小李一些時(shí)間管理和自我管理的技巧，幫助他更好地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。校運(yùn)會(huì)比賽中，小李主動(dòng)報(bào)名參加跳高比賽。與開學(xué)初相比，小李更愿意參加集體活動(dòng)了。在這個(gè)集體里，他慢慢找到了自己的位置。

（四）持續(xù)跟進(jìn)與反饋

在實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃的過程中，劉老師定期與小李溝通，了解他的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的困難，提供實(shí)時(shí)的反饋和必要的調(diào)整建議，確保小李能夠持續(xù)向目標(biāo)前進(jìn)。此外，劉老師還鼓勵(lì)小李與同學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣，掌握社交技巧。通過家長(zhǎng)會(huì)，母親表示懂得了青春期的孩子需要多傾聽、多交流，父母與孩子要學(xué)會(huì)尊重彼此，建立友善、和諧的親子關(guān)系。母親反映雖然他們之間偶爾也有矛盾，但她會(huì)調(diào)整情緒去協(xié)調(diào)溝通，親子關(guān)系有了很大的改善。

經(jīng)過半年的心理輔導(dǎo)和個(gè)性化關(guān)懷，小李不僅在學(xué)習(xí)上取得了顯著進(jìn)步，而且人際關(guān)系也得到了改善。班主任的耐心和心理輔導(dǎo)，有效幫助小李擺脫了厭學(xué)情緒，重拾對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

這個(gè)案例表明，對(duì)于面臨家庭變故和情感困擾的學(xué)生，班主任可以通過心理輔導(dǎo)的方式發(fā)揮重要的作用。建立信任、提供情感支持、設(shè)定目標(biāo)和持續(xù)跟進(jìn)，可以有效幫助學(xué)生克服困難，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

四、特殊家庭學(xué)生心理健康教育策略

（一）提供個(gè)性化關(guān)懷與輔導(dǎo)

1.建立個(gè)性化檔案

班主任應(yīng)為每一位特殊家庭學(xué)生建立詳細(xì)的個(gè)性化檔案，記錄其家庭背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況及心理變化等信息。每學(xué)年開學(xué)初，學(xué)校德育處統(tǒng)一讓班主任做好各班級(jí)六類重點(diǎn)人群調(diào)查統(tǒng)計(jì)，為每一位特殊家庭背景學(xué)生建立《六類重點(diǎn)人群檔案》，定期了解學(xué)生情況。一人一檔為個(gè)性化關(guān)懷與輔導(dǎo)提供保障，有助于班主任更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求，制定個(gè)性化的教育方案。

2.體現(xiàn)個(gè)性化關(guān)懷

針對(duì)特殊家庭學(xué)生的具體問題提供個(gè)性化的關(guān)注和支持，幫助他們解決實(shí)際問題。例如，留守學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)懷和支持，可能會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)、焦慮和抑郁等心理問題。班主任通過耐心傾聽、情感支持和專業(yè)指導(dǎo)，了解他們的困擾和需求，給予學(xué)生情感上的支持和安慰，讓他們感受到關(guān)懷和溫暖?？陀^條件不一樣導(dǎo)致學(xué)生存在的問題也不盡相同，班主任要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供針對(duì)性的心理指導(dǎo)：可以協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的方法，保持積極心態(tài)；分享人際交往的基本原則和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通；給予支持，幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)等。

（二）加強(qiáng)家校合作

1.建立家校溝通機(jī)制

班主任應(yīng)主動(dòng)與特殊家庭學(xué)生的家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，定期通過家訪、電訪等多種溝通方式，了解學(xué)生在家庭和學(xué)校中的表現(xiàn)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀況，確保家校信息及時(shí)傳遞和共享。為確保該機(jī)制的有效實(shí)施，學(xué)校制定家訪方案，每學(xué)年定期開展集中家訪活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生感受到老師的關(guān)懷。

2.協(xié)同制定教育方案

班主任應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與學(xué)生的教育過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和家長(zhǎng)的意見，協(xié)同制定個(gè)性化的教育方案。例如，對(duì)于在社交和人際交往中表現(xiàn)出一定困難的學(xué)生，班主任應(yīng)積極關(guān)注，主動(dòng)安排積極活躍的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行幫扶，同時(shí)說服家長(zhǎng)主動(dòng)配合，加強(qiáng)與孩子的溝通、增加戶外活動(dòng)等，齊心協(xié)力幫助孩子克服困難。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們更好地了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法，增進(jìn)家校之間的信任和理解，這有助于形成良好的家校共育局面，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍

1.共創(chuàng)班級(jí)文化力

班級(jí)文化體現(xiàn)了班級(jí)的價(jià)值取向和時(shí)代的主旋律，體現(xiàn)了全班學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，班主任要與學(xué)生共同討論并確立班級(jí)的正向價(jià)值觀，如尊重、友愛、互助、合作等，為班級(jí)氛圍定下基調(diào)。此外，班主任要將德育工作滲透到心理健康教育中，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的投入和重視。積極、和諧、包容的班級(jí)文化氛圍能夠?yàn)樘厥饧彝W(xué)生提供情感上的支持和心理上的安全感，有助于他們的心理健康發(fā)展。

2.增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

定期舉辦班級(jí)集體活動(dòng)，可有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。例如，班主任可聯(lián)合心理老師或體育老師開展戶外心理拓展活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲、運(yùn)動(dòng)比賽等，增進(jìn)學(xué)生之間的交流和了解，這些活動(dòng)有助于特殊家庭學(xué)生更好地融入集體，感受到集體的溫暖和支持，有助于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。日常教學(xué)活動(dòng)中，班主任通過小組合作、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)同理心，讓學(xué)生理解特殊家庭學(xué)生的處境和困難，從而給予他們更多的關(guān)心和支持。

（四）建立心理支持

1.學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)

班主任應(yīng)深入學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和常見問題。積極參與心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)，可與專業(yè)的心理教師分享和討論具體的學(xué)生案例，尋求科學(xué)有效的解決方法。只有通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，班主任才能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，提供有效的心理支持。

2.自我賦能善借力

班主任在關(guān)注學(xué)生心理健康的同時(shí)，也要關(guān)注自身的心理健康。通過合理的作息、適度的鍛煉、積極的情緒調(diào)節(jié)等方式，保持良好的心理狀態(tài)，以便更好地服務(wù)學(xué)生。班主任應(yīng)聯(lián)合學(xué)校心理咨詢師、社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)等資源，建立心理支持系統(tǒng)，為特殊家庭學(xué)生提供全面的心理健康服務(wù)。同時(shí)，與其他教師保持密切合作，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。

班主任在特殊家庭學(xué)生心理健康教育中扮演著至關(guān)重要的角色。作為班主任，需充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)施有效的心理健康教育策略，為特殊家庭學(xué)生提供全面、有效的心理健康教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

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陳賢溢 陳 慧 廣東省汕尾市海豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。