以學定教，增強小學道德與法治課立德樹人實效

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，進一步推動我國道德與法治課程走向培育學生核心素養的階段。學生的成長成才有賴在每一節課堂教學中點滴積累。教師無論是理念的演進或教法的更新，都應著眼于把學生培養成具備政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等學科核心素養的優秀人才，直面課堂實效不高等現實困境，通過提升道德與法治課堂質量的努力，為學生“扣好人生的第一粒扣子”。

一、更新教學理念，明確育人目標

在核心素養的引領下，課程教學促使教師摒棄舊有的知識本位及應試傾向的教育觀念，轉而聚焦于學生的個體成長與全面發展。道德與法治課程以“我在成長中”為關鍵起點，經“自我認知”向“我與自然界的聯系”“我與家庭的紐帶”“我與他人的交往”“我與社會的關系”，以及“我與國家及人類文明的聯結”等層面遞進式地拓寬學生的認知視野與生命體驗范疇。該課程以道德與法治為基石，巧妙地融合國家安全意識培養、生命安全教育、健康教育、勞動教育實踐，以及信息素養與金融素養提升等多重主題，并著力強化中華傳統美德教育、革命歷史傳承及法治觀念培育，構成了踐行立德樹人核心使命的課程。在此過程中，教師應更加重視學生的全面發展，指導他們養成良好習慣，并樹立正確的人生觀與價值觀。

為此，教師必須致力于終身學習，持續提升個人的理論認知與專業能力，不斷深化學習，以增強道德與法治課程的思想深度、理論嚴謹性以及其親和力和針對性。將核心素養的培育視為教學活動的核心與歸宿，確立旨在塑造靈魂與培育品德的教學目標。依據學生的年齡層次及不同教育階段的特性，明確各階段的具體教學目標，并對課堂教學進行精心設計，制定出既具體又適宜，同時具備可操作性和可評估性的課時計劃。在教學中引導學生在學習中明理，在體驗中感悟，在獲得知識的同時養成習慣，形成素養、知行合一。

二、關注學生生活，體現教材意圖

新課標明確指出要將培育學生的核心素養放在首位，學生的核心素養是適應個人終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。首先，教師要了解教材編寫意圖，了解單元之間、話題之間的邏輯關系，把握課堂的育人方向。如統編版小學道德與法治一年級上冊第一單元第二課《我向國旗敬個禮》，二年級上冊第一單元第三課《歡歡喜喜慶國慶》，不僅僅是認識國旗，知道國慶節，更重要的是增強國家意識，提高政治認同。如一年級下冊第四單元第十六課《大家一起來合作》要掌握合作的方法，愿意以協商的方式面對問題，與人合作，發展的是規則意識和責任意識，四年級上冊第四單元第十二課《低碳生活每一天》在帶領學生開展調查，了解周邊生態環境，積極參加環境保護活動同時，更主要的目的是增強環境保護的責任意識。其次，教師要利用生活中富有時代性的內容，以學生喜歡的方式，增強課程的生動性與時效性，讓道德與法治課成為有現實關懷和人文溫度的課堂。最后，教師要關注學生生活，做學生的引路人，幫助解決他們生活中的問題，引導養成良好習慣，形成正確的價值觀。如四年級下冊第一單元第一課《我們的好朋友》、第二課《說話要算數》、第三課《當沖突發生》，要提前關注學生在學校的交往情況，班里同學的相處是否和諧，有無沖突，并以此作為教學的起點，在課堂上搭建各種平臺，讓學生有說話的機會；創設各種機會，讓學生有說話的愿望；關注課間發生的事情，并給予學生充分的引導；從生活中來，引發思辨和討論；到生活中去，引導學生去解決生活當中的問題，自主探索同伴交往的方法技巧。最后，引導大家懂得誠信是贏得尊重與信任的基石，遵守規則是適應社會生活的密碼，要找到化解沖突的方法，不做欺負者，不做旁觀者，幫助學生反思自己的生活，提高認識，獲得技能，過更好的學校生活。這樣的課堂教學就不是照本宣科，而是用理論指導生活實踐，從單一的知識教學走向綜合的素養發展。

三、改變教學方法，實現深度學習

單一的方法不適應今天的學生，教師要探尋更有效的方法去贏得他們的心。只有讓教與學植根于兒童的生活，珍視童年生活的價值，以學為主，才能提升課堂質量，做好學生的引路人。這就要求教師調整教學重點，聚焦于學生及其學習過程，精心策劃融入真實情境的深度學習任務，構建積極向上的學習環境，并選用與學生認知水平相匹配的教學策略，確保深度學習能在設定的情境中有效展開，最終達成核心素養的培育目標。

課堂是落實立德樹人根本任務的主要陣地，靠培養發展學生的核心素養實現教育目標。教師要把引導學生深度學習作為設計的重點，探索體驗式、項目式、議題式等多種教學方法讓道德與法治課堂更具吸引力。教師還可以靈活運用熱點剖析、角色扮演、情境模擬、實踐活動等多種手段，激發學生的自主探索與合作研究興趣。

如三年級下冊第一單元第二課《不一樣的你我他》用體驗式，通過游戲讓學生感受“世界因不同而精彩”這一重點；五年級上冊第三單元第七課《中華民族一家親》可用項目式學習，通過“爭當民族博物館的小小解說員”這個大任務驅動，鼓勵學生分組查閱資料，了解歷史故事、茶馬古道、絲綢之路，突破“感受平等互助和諧的民族關系”這一難點……總之，教師應把握思想教育基本特征，實現說理教育與啟發引導有機結合，既要深入淺出地把道理講清楚講透徹，也要啟發學生主動學習，加以領悟和理解，讓他們感知、體驗，自己探索、思考感悟，探尋正確答案。

教師要豐富學生實踐體驗，促進知行合一，注意課堂多感官的調動，促使學生積極主動學習。二年級下冊第一單元第二課《學做“快樂鳥”》讓繪本故事成為連接學生真實生活與內心體驗的橋梁。通過快樂門診部、煩惱漂流瓶、勇氣大爆發、快樂故事屋等多元教育活動設計，促進兒童精神的全面成長從而健全人格。高年級則運用多媒體講好榜樣的故事。如五年級下冊第三單元第十一課《屹立在世界的東方》可通過問題驅動、小組合作、視頻補充等方式，引導學生了解新中國成立后多個“第一”背后的故事，學習錢學森、王進喜等自力更生的榜樣事跡，從而喚起對建設者的敬仰之情，從小樹立報國理想。

四、開展實踐活動，進行多元評價

在當代教育實踐活動中，活動構成了不可或缺的一環，是促進學生全面發展及綜合能力提升的核心途徑。活動可分為課外活動和課內活動。課外活動能有效地彌補課堂教學的不足，針對課堂遺漏的問題進行補充與優化，為學生營造一個既開放又具社會屬性的學習生活環境。這一環境讓學生得以親身接觸現實生活，充分利用課余時間，自主地進行能力發掘與提升。通過這樣的方式，學生的精神世界得以豐富，審美情趣獲得提升。同時，在多變復雜的社會環境中，他們能夠獲取知識、洞察社會、理解他人、掌握交際技巧，從而為將來步入社會、實現個人發展奠定堅實的基礎。

首先，利用活動激發學生的學習興趣。活動具有開放性、綜合性等特點，在開展活動時應該充分利用其特性，結合“教師主導與學生主體相統一”的教學規律，強化教學活動的趣味性，從而激發學生的學習興趣，提升教學質量。如二年級下冊第二單元第五課《傳統游戲我會玩》教學中，教師可以請學生課前了解并試玩，上課時組織學生到室外介紹并玩中外經典的傳統游戲，在玩中學、學中玩中提升綜合能力，了解中華民族的傳統文化和傳統美德。

其次，通過活動構建多樣化的教學情境，能夠有效且直觀地為學生呈現現實生活中的實例。這些活動借助靈活多變的情境構建策略，使學生通過觀察生活現象，參與深入討論、反思及合作活動，從而全面而準確地理解道德與法治的內涵和價值，進而樹立起正確的道德觀念和行為準則。如在講解三年級下冊第二單元第六課《我家的好鄰居》時，教師可以融合當前社會熱點與新聞事件，運用多媒體技術、角色扮演等手段，幫助學生領悟遠親與近鄰的深刻含義，鼓勵學生自主開展社會調研，探索并分享自己周圍遠親與近鄰的真實故事，以此理解人際交往中地理距離的關鍵作用。這一過程不僅增強了學生的道德素養與法律認知，還提升了他們的綜合實踐能力與人際交往技巧，使學生深刻體會到道德與法治教育的實踐意義，激發了他們主動學習的熱情。

最后，課內外活動成為增強學生社會適應力的有效手段。道德與法治教育，作為對社會生存智慧與規范的提煉與反思，對于提升學生的社會適應能力具有不可替代的作用。如教學一年級上冊第一單元第三課《這是我們的校園》時，教師可以請學生自愿組成小組，利用課余時間以自己喜歡的方式了解學校，繼而課上開展“校園探秘”分享會，在活動中提升語言表達的能力和解決問題的能力，激發其熱愛學校、熱愛學習的情感。

課堂質量的檢驗需要多元評價。實踐活動有效地將教學與實際生活相融合，關注學生日常生活中的表現。如，學生自評、互評，開展過程性評價，發揮評價的激勵和改進功能，使學生在掌握理論知識之余，能夠將其付諸日常行動中。通過多元評價，引領提升學生的核心素養，加強課堂教學的針對性與實效性，進而全面優化小學道德與法治課程的教學質量與效率。

五、借力學科和跨學科教學，實現持續反哺

小學道德與法治課落實立德樹人根本任務需要堅持顯性教育和隱性教育相統一，需要借力于其他學科教學，挖掘其他學科課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現聯動育人。

小學道德與法治課的授課者多為兼任教師，他們需從兩個方面著手提升教學質量。第一，教師應秉持“課程思政”的核心思想，緊密貼合小學教育的獨特性質，并依據所教授的具體內容，精心打造道德與法治課程的精品課堂。第二，需深入發掘、整合并有效利用道德與法治課程及語文、科學等其他學科中包含的思政教育元素，構建一個覆蓋小學全學科體系的“課程思政”網。在此過程中，應充分利用課堂教學這一關鍵環節，既要不斷強化和改進道德與法治課的教學，也要確保其他學科能夠承擔起各自的思政教育職責，守護好自己的“責任田”，從而促使各類課程與思想政治理論課程相輔相成，共同發揮出協同育人的強大效應。

在小學教育階段，課程思政至關重要。教育教學需兼顧知識傳授與價值導向，既要在知識傳授中深植價值底蘊，也要在價值傳播中凸顯知識引領，實現從傳統的“思政課程”向現代的“課程思政”的轉型，進而構建一個全方位的課程育人體系。教師需樹立并深化“課程思政”的核心理念，有跨學科的意識，提升認識水平和持續學習的能力。唯有教師的思想境界得以提升，方能確保其在授課實踐中有效傳遞正確的價值觀念給學生，應依據結構化框架構建“課程思政”的價值觀體系。另外，教師應從教學流程的視角出發，遵循課前預習、課中教學、課后復習的教學邏輯，運用課前資料搜集、課中知識吸收、課后反思總結的方法，激勵學生積極參與教學互動，在無形中經歷價值觀的感知、分析、認同及實踐的教育歷程。同時，從課程類別的維度設計價值觀教育的切入點和側重點，力求構建一個能夠全面覆蓋社會主義核心價值觀的課程體系。如五年級下冊第三單元第九課《中國有了共產黨》“紅軍不怕遠征難”這一課時，就可以和數學結合用長征路線圖“數”說長征體會長征的難；通過體育模擬活動，體驗長征的累；通過語文學科《七律·長征》體會革命樂觀主義精神；整合語文學科中有關長征的故事，實現知識與認知的整合與提升。

六、鏈接班主任工作，落實“三全育人”

大思政背景下，小學道德與法治課教師與班主任協同育人是大勢所趨。推動小學道德與法治課教師與班主任協同育人意義重大，既是構建“三全育人”大思政格局的必然要求，促進大思政課高質量發展的客觀需求，也是落實立德樹人根本任務的現實需求。小學道德與法治課為班主任工作提供了更堅實的理論支撐，班主任要有將德育理論運用于實踐的意識，提升德育工作的針對性和實效性。

（一）深化德育理論認知。道德與法治課作為學校德育工作的重要組成部分，對班主任的專業成長與發展具有顯著的促進作用。通過系統梳理德育目標，幫助班主任深入理解德育目標的層次性、具體性和可操作性，從而在日常工作中形成清晰、明確的德育導向。通過對德育理論的系統學習，班主任能夠深化對德育工作的認識，掌握德育工作的基本規律和原則，而道德與法治課的教材內容，為班主任提供新的德育視角和思考方式，推動其德育理念的更新與發展。通過認真學習新課標、教師用書，參加培訓，班主任能夠接觸到多樣化的德育方法和手段，深化德育理論素養、提升德育實踐能力、更新德育理念以及構建德育工作系統等，不斷提升自己的德育專業素養和實踐能力，從而創新德育方式，提高德育工作的吸引力和實效性。

（二）提供實踐機會。通過參與學生的實踐活動，班主任可以探索有效的德育實踐活動模式，創新德育方法手段，根據道德與法治課的學習內容，制定系統的德育工作計劃，確保德育工作的有序進行和有效實施；班主任可以科學地評估德育效果，及時發現問題并進行改進，從而提升德育工作的質量和水平。由此，班主任可以將道德與法治課的理念和方法融入日常管理中，通過班會、個別談話等方式，對學生進行有針對性的教育引導。同時，班主任還可以將學生在日常生活中的表現作為教學素材，將教學的成果落實到日常的學校班級生活，如一年級下冊第一單元第三課《我不拖拉》、第四課《不做“小馬虎”》，二年級上冊第三單元第九課《這些是大家的》、第十課《我們不亂扔》、第十一課《大家排好隊》、第十二課《我們小聲點兒》，都可以將日常生活作為教學素材，讓道德與法治課更具吸引力，同時課堂評價和課外評價相結合，堅持在班級生活中長期評價，讓德育成果富有成效。

綜上所述，小學道德與法治教育應秉承以學定教的理念，創建高質量的課堂，構建一個全員參與、全程貫穿、全科融合的思政教育模式，增強育人實效。教師應更新教育教學理念，明確育人目標，關注學生生活，有轉化教材發掘有利教育資源的能力，開展實踐活動進行多元評價，與其他學科和班主任工作融合。借力學科教學和班主任工作，通過整體性融合、相關性融合、分層融合、目的性融合、重點要素融合的方式，運用思想政治教育中的多種內容，將相關內容要素互相銜接、合理組合，發揮合力作用，實現持續反哺，發揮小學道德與法治課的育人價值，切實落實立德樹人根本任務。

【本文系云南省哲學社會科學規劃教育學項目思想政治專項課題《小學思政課落實立德樹人根本任務的實踐研究》成果（項目批準號：AFSZ22014）】