語文課堂 書聲瑯瑯

劉佳

【摘要】從平時的高中語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂上文本朗讀的缺失，對此我們可以試著從以下四個方面著手：第一，了解背

景，讀出情感；第二，范讀指導(dǎo)，讀出激情；第三，大膽想象，讀出意境；第四，學(xué)生互評，讀出興趣。若能從以上四個方面綜合訓(xùn)練，上有瑯瑯書聲的語文課，學(xué)生的朗讀能力和理解能力會得到很大的提高。當(dāng)然目前文本朗讀還存在著一定的誤區(qū)，直接影響著高中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文本朗讀；語文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在高考的壓力下，我們的教師在教學(xué)過程中往往在“文”上面花的時間比較多，而忽略了對學(xué)生“語”的培養(yǎng)。尤以忽略了高中語文教材中的文本朗讀！

在我們的高中校園里，學(xué)生們學(xué)了十年的語文，可是絕大多數(shù)學(xué)生竟然不會“讀書”。許多學(xué)生只是照著字讀，沒有輕重節(jié)奏，更談不上情感的表達(dá)。莘莘學(xué)子寒窗苦讀了十幾年，現(xiàn)在竟然連一篇簡單的文章都讀不好，讀不出其中蘊含的意味。這難道不發(fā)人深省嗎？

實際上，我們語文老師是不是應(yīng)該反省？語文課堂上，教師采用各種形式朗讀，看起來熱鬧但是效果不明顯。語文教學(xué)應(yīng)該是有文本朗讀伴隨著的，為此，我們可以試著從以下四個方面著手：

一、了解背景，讀出情感

很多時候，教師在教授一篇文章之前都喜歡讓學(xué)生朗讀全文。殊不知，沒有足夠的背景支撐，學(xué)生怎么能理解文中所表達(dá)的情感呢？如果能夠讓學(xué)生在朗讀文本之前了解寫作背景及寫作緣由，就能夠讓他們更好地走進(jìn)文本，從而點燃學(xué)生朗讀文本甚至語文學(xué)習(xí)的激情。

我教必修二《我與地壇》時，將教學(xué)重點定為體會偉大的母愛，而文本朗讀中情感熏陶又是非常重要的。課前我給學(xué)生補充了史鐵生的經(jīng)歷，拓展《秋天的懷念》以及《語文讀本》上的《我與地壇》，聯(lián)系專題和板塊：珍愛生命、精神支柱（地壇和母親分別是支撐史鐵生“站”起來的精神支柱）。這樣的背景補充，加之學(xué)生已有的日常生活中的情感積累，同學(xué)們朗讀得很好。如果能夠配樂，創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生明白，如果自己能夠找到快樂，實現(xiàn)理想，他們的母親都一定會支持鼓勵，給他們精神的支柱。

二、范讀指導(dǎo)，讀出激情

在平時的教學(xué)中，教師如果能夠生動地范讀課文，并且從字音、節(jié)奏、語氣、氣勢以及抑揚頓挫、跌宕起伏等方面教學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓他們試著讀出作者的情感，那么學(xué)生一定能夠被吸引陶醉其中。教師范讀后，立刻指導(dǎo)學(xué)生具體該如何朗讀，然后再讓學(xué)生入情入境地朗讀，可能這樣的效果會比單純地讓學(xué)生朗讀或者聽錄音要好。

我聽過一節(jié)《沁園春·長沙》。課上，教師沒有課件，沒有錄音。但是整堂課非常精彩，這更多的可能和一上課教師抑揚鏗鏘的精彩朗誦分不開。同樣，在蘇教版語文必修一的第10頁，教材中有明確的“示例”：《相信未來》的第3小節(jié)，朗讀時情緒該當(dāng)高昂而豪邁，語調(diào)和前兩節(jié)明顯不同。教材中又明確指出“排浪”須氣勢壯闊，“大海”要字韻飽滿，境界開闊。“相信未來”更是要一字一頓越高越強，最終形成高潮。如果教師能夠進(jìn)行精彩的范讀，何談學(xué)生沒有朗讀的激情？

三、大膽想象，讀出意境

很多美文，需要學(xué)生將抽象的文字展開想象的翅膀，轉(zhuǎn)化為形象的畫面。無論寫景、寫人、寫物的作品，都離不開形象思維。“視聽教材與文字教材相互配合，至少可以在思想材料和語言材料的有效積累上取得事半功倍的效果。更無須說這種視聽教材在學(xué)生的視覺和聽覺上所引起的愉悅和美感，會大大有助于學(xué)生想象能力和審美能力的發(fā)展。”比如在教必修二《荷塘月色》時，教師可以讓學(xué)生閉上雙眼，想象朦朧的月色，幽暗的荷塘，暗香疏影，濃淡有致，感受另一番詩情畫意。這時，若再播放配樂朗誦，學(xué)生的眼前會很容易展現(xiàn)一幅淡雅的荷塘月色圖。想象后，學(xué)生再進(jìn)行文本朗讀，更能夠讀出情感。

四、學(xué)生互評，讀出興趣

在語文教學(xué)中，許多環(huán)節(jié)都需要互動評價。實際上學(xué)生間的評價效果會更好。學(xué)生會格外重視同學(xué)對自己的朗讀評價，因而會更努力。聽眾們也會更加仔細(xì)，想想朗讀的同學(xué)讀得怎么樣，要是我來朗讀，會不會更好。

學(xué)了必修一第一專題我便讓全班學(xué)生自己組織了詩歌賽。全程由學(xué)生主持，各小組派代表自選題目進(jìn)行朗誦。學(xué)生評委當(dāng)場打分點評。學(xué)生有的單獨朗誦，有的以組合的形式配合，評價也是很專業(yè)。

當(dāng)然，認(rèn)識和實踐的原因使得當(dāng)前文本朗讀教學(xué)還存在著一定的誤區(qū)，這直接影響著高中語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

誤區(qū)一：文本朗讀代替閱讀教學(xué)

有些語文教師過于夸大文本朗讀的作用，以為語文課堂只要抓住了學(xué)生的文本朗讀就可以了，于是語文課上出現(xiàn)了“濫讀”的現(xiàn)象。這種讀，只會讓學(xué)生對文本朗讀產(chǎn)生厭煩感，更是減淡了文本朗讀對提高語文教學(xué)質(zhì)量的效果。

誤區(qū)二：文本朗讀只是流于形式

雖然有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的時間畢竟有限，只是讓學(xué)生粗略地讀讀書，這樣可能非但起不到效果還會有副作用。“教師的責(zé)任，不再把一篇篇的文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”。試想，學(xué)生連一篇課文都不能完整地好好朗讀幾篇，又怎么能夠理解文意呢？

誤區(qū)三：文本朗讀忽視教師范讀

一些教師在語文教學(xué)中丟掉自身豐厚的感情，以“機”代讀。如果一味地采用錄音朗讀，而不進(jìn)行教師范讀，教師只是一味地告訴學(xué)生停頓、重讀的地方，要如何用高亢的語氣讀出怎樣的深情，學(xué)生也會落得一頭霧水。

語文，“語”字當(dāng)先，我們的語文教師首先就應(yīng)該在課堂上明確“語”的地位，在實踐中強化文本朗讀，讓學(xué)生在文本朗讀中不斷提高語文素養(yǎng)，點燃學(xué)生智慧的火花，上有瑯瑯書聲的語文課。

（編輯：張馳）