鄉村小學“伙伴德育”三融合實踐探究

【摘要】隨著經濟的發展和家長對優質教育資源的追求，桐琴鎮中心小學針對“新居民子女”增多帶來的教育挑戰，開展了“伙伴德育”三融合實踐活動，以促進良好的伙伴關系的形成，增強學生歸屬感和社會適應力。通過三融合“一級一禮一課堂”伙伴德育活動模式，學生在活動中從簡單的玩伴關系發展至深度信任的伙伴關系，凸顯了互助體系的構建對學生理解與支持的促進作用。“伙伴德育”活動有效幫助“新居民子女”適應新環境，加強了本地兒童與新居民子女的文化交流，為鄉村小學德育工作提供了創新路徑，對兒童全面發展和社會化具有顯著支持作用。

【關鍵詞】“伙伴德育”；新居民子女；三融合；“一級一禮一課堂”；文化融合

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調了立德樹人的重要性，而《中小學德育工作指南》提倡通過活動育人，培養學生的合作和交流能力，以及良好的行為習慣。“伙伴德育”三融合活動正是實現這些目標的有效途徑。

美國心理學家哈里斯的群體社會化理論認為，同伴間的交往對兒童的社會化和品德發展至關重要。積極的同伴關系有助于兒童獲得社會化價值、培養社會能力，并促進認知和人格的健康發展。因此，“伙伴德育”活動不僅對鄉村小學生的道德成長教育至關重要，也是推動兒童社會化和朋輩心理輔導的有效實踐。

一、學校“伙伴德育”現狀

桐琴鎮中心小學根據自身的生源特點（外地生源50%+本地生源50%，留守兒童12%），通過開展“伙伴德育”三融合實踐活動探索立德樹人的新德育模式目標，課題組以調查問卷、訪談等形式對研究者所在學校的兒童進行伙伴認知前測，其現狀呈現如下：

1.伙伴關系是鄉村兒童成長的必備需求

對于中高段兒童“伙伴需求”調查問卷中，其中一個問題“當你遇到煩心事時最想找誰傾訴”，其中75%的孩子選擇了“伙伴”，10%的孩子選擇了老師，15%的孩子選擇了家長。因此，“伙伴”關系對兒童成長有著重要的作用。

2.活動多主體間的伙伴關系尚未建立

鄉村小學參與學生道德教育的主體可分為家庭、教師、學生、社會。主體間雖能協同參與德育活動，卻因伙伴關系未經過系統化建立，以致活動主體比較零散，成效并不凸顯。

3.鄉村小學生“伙伴德育”活動內容尚未形成體系

學校結合重大節假日開展各類德育實踐活動，雖有一定成效，但其結構較為松散和獨立，未形成完整體系，以致活動未能系列化開展。

4.異地兒童間的“融合交往”形式仍有待探索

學校的生源多樣，對于新居民子女或是中途插班的學生而言，他們行為習慣、興趣愛好、情感態度與本地兒童有所不同，會有“排斥心理”。

二、“伙伴德育”實踐過程

學校以活動育人為導向，設立“八節六禮一課”伙伴德育活動內容，實現道德認知。構建“找玩伴—找同伴—好伙伴”認知路徑的鄉村小學“三融合”伙伴德育活動實施路徑，依托“學生、教師、家庭、學校”四主體伙伴互助的同心圓式項目組，并以此開展道德實踐。引導兒童形成良好的伙伴關系，使孩子獲得“幸福感、歸屬感”，逐步形成兒童社會化，使其成長為友愛、獨立、健康的人。

1.三融合—“伙伴德育”實踐路徑

在集體中，伙伴是榜樣，更是一種道德生長的力量。孩子對于友誼的認知是循序漸進的。友誼、朋友、伙伴，一開始是建立在“暫時的玩伴”基礎之上，此時要培養兒童“行為習慣”的融合統一；而后伙伴關系建立在“志趣相投”的基礎上，此時要培養兒童的“順境合作”的能力；到了小學畢業階段，伙伴間形成了親密與信任的關系，此時要培養彼此的文化認同。

根據美國心理學家賽爾曼的認知模型，我們將小學階段兒童對“友誼”“伙伴關系”的認知劃分為“找玩伴”—“找同伴”—“好伙伴”三個階段；將其伙伴交往關系劃分為“單向幫助”—“順境合作”—“信任依賴”三個階段。基于此，課題組設立伙伴“三融合”實踐活動路徑為：

低年級強調“行為習慣融合”，課題組以“伙伴迎新禮、入隊禮”的實踐活動，以“找玩伴”形式引導兒童樹立規則意識及單向助人的意識，實現伙伴間行為規范的融合，作為新伙伴進入校園，以游戲、儀式教育等方式，完成破冰活動，熟悉新校園，找到“好玩伴”，同時，會習得學校的行為規范及準則，樹立規則意識。例如“伙伴迎新禮”作為新生入學的重要儀式，通過游戲和互動，如自我介紹和集體創作，幫助一年級學生快速適應校園生活，建立友誼，學習社交技能。活動有效消除了孩子們對新環境的陌生感，激發了他們幫助他人的積極性。隨后，各班級開展“小玩伴”活動和“伙伴養成21天計劃”，進一步強化了孩子們的行為習慣，促進了他們作為校園社群一部分的融合。

中年級強調“興趣愛好融合”，課題組以“伙伴成長禮、自然禮”的實踐活動，以“找同伴”形式培養兒童樹立順境合作意識，培養他們感恩他人、心懷自然的美好品質，也對此階段同伴間出現的“排他”意識進行適時引導。中年級的孩子對伙伴的認知較之前有了進一步的提升，認為“志趣相投、志同道合”的人可以成為伙伴，例如鼓勵學生在“伙伴成長禮”活動伙伴群體才華展示環節秀出內在自我，也有與伙伴聊愛好，與父母談論困惑及心里話的環節，通過活動學生都找到了志趣相投的“讀書小同伴、航模小同伴、勞作小同伴……”，迸發自我內在的“生命力量”，開發自己的興趣特長，與同伴間合作的意識和能力都得到了提升。

高年級強調“文化認同與慎獨”教育，課題組以“伙伴故鄉禮、畢業禮”的實踐活動，以“好伙伴”形式，增強文化自信和差異文化認同，該年齡段的孩子形成了較為穩定的伙伴關系。例如學校開展的“伙伴故鄉禮”活動，讓學生以小組合作方式，結合各自家鄉文化設計校園美化方案，促進了地域文化的交流與融合。這不僅拓寬了學生的文化視野，也增強了他們的文化自信。通過這樣的主題教育，學生學會了尊重文化差異，形成了文化認同感，并在交流中培養了獨立表達和健全人格，提高了社會適應能力。

學校通過開展豐富多彩的三融合德育活動，促進學生在良好的伙伴關系中形成“合作、交流”等良好的思想品德，養成良好的行為習慣。隨著“伙伴德育”的開展，兒童在“三融合”活動中實現交往關系，進而使其發展交往、合作、溝通能力。

2.一級一禮一課堂—“伙伴德育”的活動內容

學校采取“一級一禮一課堂”作為“伙伴德育”實踐活動，從《中小學德育工作指南》“活動育人”中提煉出的符合學生身心發展規律的“儀式”教育活動，通過不同階段活動的開展，有機融合了“傳統文化、愛國主義、社會主義核心價值觀及感恩教育”等主題，在三融合實踐中形成學生的“道德認知”，進行伙伴交往，形成融合關系；“一課堂”是指“伙伴無邊界課堂”探索，伙伴間結成項目組，以“學科無邊界、主題無邊界、場域無邊界”三個維度，進行課堂的設計與實施。

（1）在一二年級的“找玩伴”階段，課題組以“伙伴迎新禮、入隊禮”為載體，促進學生相互了解和合作，同時培養良好的行為習慣，引導兒童樹立規則意識及單向助人的意識，實現“行為習慣融合”。

案例1：伙伴入隊禮—伙伴薪火，禮理相傳。在建隊節前夕，二年級的準少先隊員們接受了新一屆大隊委伙伴的考核。他們利用隊課時間認真學習“六知六會”，掌握系紅領巾的步驟、方法。新伙伴們結成“伙伴小隊”的形式，在“游園”過程中完成伙伴樂考，結交“新玩伴”。

（2）在三四年級“找同伴”階段，課題組以“伙伴成長禮、自然禮”為載體，讓有共同興趣的孩子能夠一起探索和學習，同時在過程中學習如何合作和解決沖突，實現“興趣愛好融合”。

案例2：生態科技節—在自然實踐中找到“自然小同伴”。學校科技生態節以“體驗、創新、成長—節約生態能源，保護自然環境”為主題開設活動，內含“秋天的故事、神奇小實驗、科技大挑戰”三個環節。活動中，孩子們以伙伴攜手的形式，進行植物觀察研究，然后進行藝術創造制作贈禮盲盒，既體悟了科學實驗的奧秘，也增強伙伴關注生態的意識。

（3）在五六年級“好伙伴”的階段，課題組以“伙伴故鄉禮、畢業禮”為載體，活動中不僅能加強他們對不同文化的理解和尊重，培養伙伴間的信任忠誠品質，也能培養敢于直面沖突獨立思考和獨立表達自己的能力，最后形成良好的社會交往能力，實現“文化認同與慎獨”教育融合。

案例3：伙伴畢業禮。以深夜“伙伴說”、畢業“微影片”為主，在活動中勇敢、公開表達自己的觀點，提升自我意識，回憶伙伴情誼，提升社會情感。

（4）在實踐活動之外，課題組立足“五育并舉”，翻轉傳統課堂，探索“伙伴無邊界勞動課堂”，實現“從課堂走向自然，把自然帶進教室”。以時令莊園、山茶雞舍、真趣農莊、百味果堂等作為“伙伴勞動實踐基地”，寓教于樂，寓學于趣。踐行新理念下的勞動教育，并發揮“朋輩團體實踐”的獨特優勢，關注兒童心理健康狀況。

3.“四主體”—“伙伴德育”的道德成長

（1）“四主體”形成伙伴同心圓。“學生、家長、學校、社會”作為參與學生伙伴德育活動的重要主體，彼此間相互交融，形成協同育人的氛圍。在多模態的協同伙伴關系下，探尋多主體對于學生道德生長、個體自我發展、校本文化彰顯中的重要作用及組織形式，建構“生·家校社”協同育人的“伙伴同心圓”。

（2）“四主體”形成伙伴項目組。整合“家校社群”合力組建“八節六禮”項目，通過學生輻射、自發形成、前期招募、專業聘請等途徑，再結合活動的特點打造結構多樣的伙伴項目組。全體項目組全程參與活動的前期準備、中期實踐及后期評價，針對不同活動的特質，項目組有機協調，主體各司其職。伙伴團齊心合作，完成實踐，伙伴成長也在悄然發生。

（3）促進多主體發展。教師、家長、社區作為“伙伴同心圓”的重要他人，在協同育人的氛圍下，教師能夠進一步形成專業成長意識，家長能夠進一步革新家庭教育觀念，社區能夠更積極主動地參與育人協同工作，共生共長。

三、“伙伴德育”實踐活動成果

1.伙伴文化彰顯，“一級一禮一課堂”實踐頗具成效

伙伴德育活動實踐以來，學校“嚶鳴·伙伴”校本文化得到進一步彰顯，五育融合成效顯著，“暖·伙伴”校園氛圍濃厚，“一班一項目”舉措落地開花。

兩年來，學校開設“伙伴紅心禮、伙伴體藝節、伙伴科技節”等實踐活動累計100余次，“伙伴春茶課堂”視頻登上學習強國平臺；“伙伴迎新禮活動”登上學習強國、中國共青團雜志；“伙伴紅心禮”登上浙江中國藍新聞頻道；“伙伴故鄉禮”中秋節報道發布于金華晚報……報道登上各大主流媒體80次。隨著伙伴無邊界數字課堂的開展，學校被評為金華市首批勞動教育示范學校。

2.伙伴少年成長，社會責任增強

近兩年，桐琴鎮中心小學通過“一級一禮一課堂”和“你好，寒（暑）假！”項目，成功重構了鄉村學生的假期生活，開展了200余次社區伙伴實踐活動，吸引了家校社群1000余人的參與。活動中，學生結交了志趣相投的伙伴，校園歸屬感和幸福感顯著提升。伙伴德育項目不僅促進了學生的自我發展，也影響了他人，以點帶面，實現了道德成長。學生在活動中逐漸形成了關心他人、服務社會的責任感，提升了組織策劃、溝通交流和信息處理能力，道德認知得到提升，體現了自我發展與社會責任的結合。

3.家校社群合力，育人理念更新

近兩年，桐琴鎮中心小學通過家校社群合作，實現了家長100%參與夜學，親子實踐活動受到廣泛關注，被多家主流媒體報道。學校促成了家長角色的重要轉變：成立了“嚶鳴家校理事會”，強化了家長的校園伙伴主人翁意識；家長通過伙伴實踐活動深化了對兒童道德成長的理解，激發了終身學習意識；學校的家長學校榮獲“浙江省家長學校示范校”稱號，并通過“金華市數字家長學校”認證。

四、“伙伴德育”實踐活動的反思

伙伴德育活動為鄉村小學道德教育提供了新的視角和方法。它強調建立親密、共生、信任、平等的伙伴關系，并通過校園活動將這些關系拓展到家庭和社會，促進兒童的道德成長。“一級一禮一課堂”的三融合活動模式，通過“伙伴同心圓”項目組的組織，將道德教育貫穿于伙伴交往的全過程。

然而，活動實施中存在一些不足之處。首先是評價模式需要更新，當前的評價體系尚未形成整體性和動態生成性，評價機制的綜合性也需加強。

其次是案例積累的質量參差不齊，教師在撰寫案例時角度不一，對“伙伴視角”的挖掘和活動內驅力的激活還有提升空間。

最后，“伙伴德育”實踐活動中的伙伴意識需要進一步更新，引導教師和家長克服固有思維，強化伙伴理念，是未來研究的重點方向。

【參考文獻】

[1]孫曉莉.流動兒童學校適應性現狀研究[J].現代教育科學，2006（6）.

[2]趙爽.在學校交往文化的構建中引導兒童同伴關系良性發展[J].中國德育，2019（11）.