基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高中化學在線教學模式的構(gòu)建

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先學后教”的教學模式，通過教師課前發(fā)布學案、微課等學習指引，學生課前自主學習，課堂上專注于師生互動、交流反饋和知識的深化拓展。利用學習指引、微課視頻、問卷星以及騰訊課堂等信息技術工具構(gòu)建在線教學模式，包括信息技術工具的選擇與運用、教學流程的設計與實施、教學效果的評估與反思等方面，旨在為高中化學在線教學提供有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學；模式構(gòu)建

疫情期間，空間的限制導致傳統(tǒng)的課堂教學無法實施。在信息技術的支持下，教育系統(tǒng)迅速催生了諸多在線課程，這些新的教育教學生態(tài)打破了師生之間的地理位置的限制，為教與學的發(fā)生創(chuàng)造了無限可能。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是指教師在課前發(fā)布學案、微課等學習指引，學生在課前根據(jù)指引完成自主學習內(nèi)容，課堂上的時間，更專注于師生互動、交流反饋、碰撞生成，屬于“先學后教”式的教學模式。

一、在線“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的信息技術工具

旨在實現(xiàn)“先學后教”，倡導全員參與，我們借助“五大工具平臺”，以“公眾號微課預習+騰訊直播+微信答疑+小程序作業(yè)+在線測試”力求實現(xiàn)完整的學習“回路”。那么我們使用什么工具來實現(xiàn)在線課程呢？筆者歸納說明如下。

在線“翻轉(zhuǎn)課堂”運用的五大信息技術工具平臺：

1.導學預習平臺

“化學銘師堂”公眾號：電子教材，微課講解，筆記歸納，在線測試。

2.直播課平臺

騰訊課堂：每周2～4課時直播，主講教師授課全體備課組討論區(qū)答疑，課后“打卡”上交聽課筆記。

3.作業(yè)管理平臺

“作業(yè)登記簿”小程序：發(fā)布作業(yè)，公布直接時間，批閱作業(yè)，統(tǒng)計上交狀況。

4.在線測試平臺

“懂你教育”+問卷星：問卷星制作課時測試卷（僅選擇題），“化學銘師堂”發(fā)布課時測試，“懂你教育”發(fā)布章節(jié)測試（簡答+選擇）。

5.輔導答疑平臺

網(wǎng)絡視頻講解+班級微信群：Camtasia2019（電腦錄屏軟件）制作視頻講解，上傳騰訊視頻網(wǎng)站，面向全體發(fā)布作業(yè)講解鏈接，班級微信群針對個性化問題開展答疑。

二、在線“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中師生的教學流程

學生學習流程：1.閱讀公眾號學習指引，學生：閱讀電子教材（必做），學生：觀看微課視頻（選做），學生：瀏覽筆記歸納（選做）；2.觀看騰訊直播課，學生：帶著預習問題參與課堂互動，教師：主講教師授課，全體備課組教師討論區(qū)文字答疑；3.當日新課答疑，學生：利用作業(yè)“登記薄小程序”提交課堂筆記，教師：以班級為單位利用微信群進行答疑追求時效性；4.作業(yè)發(fā)布和反饋，教師：利用“作業(yè)登記簿”小程序發(fā)布作業(yè)。學生：利用小程序完成“打卡”任務和作業(yè)任務。教師：利用Camtasia2019錄屏軟件錄制作業(yè)視頻講解，上傳騰訊視頻，并發(fā)布鏈接。教師：利用“作業(yè)登記簿”小程序收作業(yè)，自動統(tǒng)計作業(yè)并批閱；5.在線測試，課時在線測試：教師通過公眾號發(fā)布“問卷星”選擇題在線測試。章節(jié)測試：“懂你教育”平臺發(fā)布在線考試，主觀題以圖片形式上傳，組織統(tǒng)一問卷；6.完成。

三、在線“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的經(jīng)驗與困境

1.經(jīng)驗

（1）公眾號學前導學，讓課前導學有抓手。提前制作微信公眾號推文，在推文中將電子教材、視頻微課、章節(jié)筆記歸納、在線測試等提前發(fā)布給學生，讓學生對學習內(nèi)容有了整體性了解。以“電子教材”幫助學生解決了無教材的問題；以“視頻微課”幫助學生解決了預習難點和學后回看查缺補漏的問題；以“筆記歸納”解決線上課程板書不足和學生筆記問題；以在線測試解決作業(yè)課后反饋問題等。

（2）采用全員直播模式，增強課程實時互動。直播課程采取了1人主講，備課組其余6名教師作為助教的方式進行。6名助教全員在線，全體備課組教師以助教身份進入“騰訊課堂”討論區(qū)與學生實時圖文互動。能夠更加及時地回復學生的線上提問。提高了實時互動的覆蓋面，增強了在線課程的互動性。

（3）開發(fā)在線測試，強化學習評價與反饋。利用公眾號發(fā)布問卷星制作的課時測試6次，在“懂你教育”網(wǎng)站發(fā)布在線考試并統(tǒng)一閱卷1次。有利于師生及時反饋學習過程中的問題，強化學習環(huán)節(jié)的閉環(huán)管理。

（4）小程序助力作業(yè)提交，強化學習過程管理。利用微信小程序“作業(yè)登記簿”實現(xiàn)作業(yè)發(fā)布、提交、批閱、統(tǒng)計。這樣增強了教學的過程管理，有利于促進教學的閉環(huán)管理。

（5）建立線上課堂巡視制度，實現(xiàn)“線上聽課”。學校建立了線上巡堂聽課制度，學校行政和科組長、備課組長，每天聽課不少于2節(jié)，并每周書寫周報。

2.困境

（1）缺乏高質(zhì)量教學互動：學生在線人數(shù)多，缺乏一對一實時互動。互動比例小，覆蓋范圍小，且互動方式單一，基本以教師語音發(fā)問，學生在討論區(qū)用文字回答為主。

（2）教學方式單一，高度依賴講授。線上授課方式單一，基本以講授為主，演示實驗和分組實驗無法正常進行，僅僅能借助多媒體展示，學生的參與度降低。

四、在線“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式案例

以下為在線“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學習指引案例—以人教版選修5有機化學基礎《鹵代烴》為例（通過化學備課組公眾號提前發(fā)布）。

1.電子教材（支持學生開展課前文本預習）

本節(jié)主題詞：鹵代烴；溴乙烷的取代反應；溴乙烷的消去反應（電子教材圖片略）。

2.微課講解（支持學生實現(xiàn)核心重難點突破）

（1）鹵代烴的分類、命名、物理性質(zhì)（視頻鏈接略）。

（2）鹵代烴的結(jié)構(gòu)特點和化學性質(zhì)（視頻鏈接略）。

3.思維導圖（支持學生對化學知識的結(jié)構(gòu)化掌握）

（1）鹵代烴的分類（思維導圖略）；

（2）鹵代烴的命名（思維導圖略）；

（3）鹵代烴的物理性質(zhì)（思維導圖略）；

（4）鹵代烴的化學性質(zhì)（思維導圖如圖1）。

圖1鹵代烴的化學性質(zhì)思維導圖

4.在線測試

（利用問卷星制作，支持學生進行自我評價）公眾號中點擊“閱讀原文”即可完成在線測試（列舉部分題目）。

（1）如何從溴乙烷中去除乙醇雜質(zhì)？（）

A.蒸餾

B.過濾

C.加水后萃取并分離

D.加苯后萃取并分離

（2）1-溴丙烷（）和2-溴丙烷（）分別與NaOH的乙醇溶液共熱的反應中，關于兩個反應的說法正確的是（）

A．產(chǎn)物相同，反應類型相同

B．產(chǎn)物不同，反應類型不同

C．碳氫鍵斷裂的位置相同

D．碳溴鍵斷裂的位置相同

（3）已知鹵代烴在一定條件下既可發(fā)生水解反應，又可發(fā)生消去反應，現(xiàn)以2-溴丙烷為主要原料制取1，2-丙二醇時，需要經(jīng)過的反應是（）

A．加成—消去—取代

B．消去—加成—取代

C．取代—消去—加成

D．取代—加成—消去

（4）下列說法中正確的是（）

A．所有的鹵代烴都不溶于有機溶劑

B．所有的鹵代烴都能發(fā)生取代反應

C．所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應

D．所有的鹵代烴的密度都比水的密度小

5.在線測試答案與解析

（測試完成后自動給出，支持學生對化學知識、化學觀念的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)）列舉部分解析。

（1）解析：選C。溴乙烷難溶于水，而乙醇可與水以任意比互溶，故可向混合液中加水進行萃取，然后分液即可除去。

（2）解析：選A。斷鍵時碳溴鍵斷裂的位置不同，碳氫鍵斷裂的位置也不同，但反應類型相同，產(chǎn)物相同。

（3）解析：選B。根據(jù)題意，鹵代烴在一定條件下發(fā)生水解，就可以引入羥基，而在相鄰的兩個碳原子上分別引入一個羥基就需要首先在相鄰的碳原子上分別引入一個鹵素原子，這就需要得到烯烴，鹵代烴發(fā)生消去反應就可以得到烯烴：CH3CHBrCH3CH2=CH—CH3CH2BrCHBrCH3CH2OHCHOHCH3。

（4）解析：選B。所有的鹵代烴都不溶于水，而能溶于大多數(shù)有機溶劑；所有的鹵代烴都能發(fā)生取代反應（水解反應），但不一定能發(fā)生消去反應，如CH3Cl、（CH3）3C—CH2Cl就不能發(fā)生消去反應；一氯代烷的密度均小于水的密度，而溴乙烷的密度就比水大，多鹵代烴的密度也不一定小于水，如CCl4的密度就比水大。

五、在線“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的反思

盡管課前已經(jīng)借助公眾號發(fā)布了導學內(nèi)容，甚至包含了對重難點內(nèi)容的視頻講解，師生利用騰訊課堂、釘釘?shù)仍诰€平臺開展在線直播時，依然會對基本的學科知識、學科概念加以闡釋，以滿足不同學業(yè)水平的學生學習需求。課堂教與學講究精準，而這精準的前提便是對學情的精確把握，其中在線測試環(huán)節(jié)就為課堂互動尋找到了準確的切入點。課前注意收集“在線測試”的數(shù)據(jù)，根據(jù)自學在線測試暴露的疑難點問題，重點設計教學環(huán)節(jié)，比如實驗視頻演示、反應機理的闡釋、思維方法的歸納、知識體系的結(jié)構(gòu)化等。

另外，在線課堂尤其需要設置有效的教學問題、問題線索，引導學生以科學探索的方式重走科學發(fā)現(xiàn)之路，而非簡單的“講授到底”，強化實施互動，注重實時評價，調(diào)動學生主動學、主動思、主動做，比如鼓勵學生利用銅絲與消毒酒精進行家庭化學實驗演示，比如采取三分鐘限時默寫方程式活動，實時上傳班級群，教師既可以借此評估學生的學業(yè)水平，更重要的是以此激發(fā)學生的學習內(nèi)生動力。

在線教學，是學生難得的自主學習時間，沒有了教師在課堂中的耳濡目染，手口相傳，卻有了更多的自主學習的時間和空間。教師可以引導學生利用在線學習的機會，進行自主預習、自主歸納、自主建構(gòu)，充分提高自身的自主學習能力。

1.分層教學難以落實，學生學習差距日漸加大

由于缺乏監(jiān)督，缺乏教室學習的氛圍，缺乏老師的叮囑、同學的相互激勵，缺乏課堂學習的儀式感，自控能力相對較弱的同學將會在預習、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的學業(yè)要求上打折扣，最終與學業(yè)水平較高的學生漸漸拉開差距。

2.家長與教師角色翻轉(zhuǎn)，學業(yè)引導或督促成為棘手問題

疫情使教師和家長的角色有所翻轉(zhuǎn)，家長從幕后走向教育的臺前，教師從臺前走向屏幕后。但是，畢竟家長的專業(yè)性不夠，另外與教師在身份上的差別，導致給孩子的學業(yè)無論是督促，抑或是引領都不能完全勝任。因此，在線教育對學生在行為養(yǎng)成，學法指導方面有疏漏之處。

3.注重多元評價，戰(zhàn)勝“學習疲勞”

在一人面對動輒幾百人同在一個直播間的在線課堂上，學生的“存在感”較弱，即使有師生的互動，這種互動落到每個人身上的頻率仍然鳳毛麟角，沒有深度參與，就沒有融入感，沒有深度參與，也就沒有評價的契機和可能，沒有評價就沒有了外在的激勵，長此以往內(nèi)在的學習動力和激情就可能有部分的消退。

因此，在線課程，尤其應當精心設計互動活動，讓學生真正深度參與課堂，并且及時得到反饋和響應，適時開展師生互評，生生互評，讓學生在參與、思考、多元評價中不斷獲取學習的成就感，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

【參考文獻】

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