基于“OBE-CDIO”理念的應用型高校新聞專業產教融合實踐教學研究

2024-12-08 00:00:00孫笑

新聞研究導刊 2024年19期

摘要：目前，在應用型高校新聞專業產教融合實踐教學體系建設過程中，普遍存在人才培養方向不準、理論與實踐教學結合錯位，實踐教學方法守舊、技能訓練與行業發展脫節，教學團隊發展滯后、專業與產業融合度淺表的現實困境。

面對以上問題，本研究以青島電影學院新聞專業實踐教學改革為例，探尋突破路徑，提出革新教育范式，促進“OBE-CDIO”教育理念在新聞專業教學中的轉化，通過“項目驅動式教學”將校企合作項目與課程設置進行有效銜接，同時在教學設計中重視學科之間的關聯，打破專業課程之間界限分明、課程內容缺乏縱橫協調聯系的壁壘，構建起一個實踐問題和學科問題相結合的教學系統，進而落實“教師+行業導師”聯合育人機制對學生項目執行的全過程監測，構建多元立體的考核評價體系。以產教融合為依托，開展“OBE-CDIO”理念的實踐教學改革，是地方應用型高校新聞專業課程體系建設的必由之路。

本研究創新提出構建“以學生為中心、以成果導向為軸心、以項目驅動為重心”的應用型、創新型人才三位一體培養框架，形成“基礎實踐—技能實踐—創新實踐—綜合實踐”四級遞進式的實踐教學體系，旨在促進應用型高校新聞專業建設與行業發展同向而行的良性互動，同時也為應用型高校新聞專業實踐教學改革提供思路與啟發。

關鍵詞：“OBE-CDIO”理念；新聞專業；實踐教學；產教融合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）19-0155-05

基金項目：本論文為2023年度山東省高等教育學會高等教育研究專項課題“基于‘OBE-CDIO’理念的應用型高校新聞學專業產教融合課程教學改革研究”階段性成果，項目編號：SDGJ2023C24；2023年度山東省本科教學改革研究項目“產教融合背景下應用型影視高校‘雙師型’教師培養機制研究”階段性成果，項目編號：M2023100

隨著數字技術的嬗遞，新聞傳播領域正經歷著前所未有的變革。為適應這一變化，新聞專業不斷調整培養目標與教學模式，適度提升實踐導向課程的比重，通過產教融合、校企合作等舉措強化其實踐技能的訓練和應用，試圖解決日益嚴峻的高校教育與產業脫節的問題，培養復合型、應用型、創新型新聞傳播人才。

一、應用型高校新聞專業實踐教學的困境

新聞專業人才培養模式想要打破專業發展同質化的困局，應根據不同高校的辦學定位和學科優勢，建設與之相契合的實踐教學體系。目前，在地方應用型高校中，新聞專業實踐教學主要存在幾方面問題。

（一）人才培養方向不準，理論與實踐教學結合錯位

在高校分類體系建設中，研究型、應用型、職業技能型高校分別處于人才培養鏈條的不同位置[1]，然而，在新聞專業實踐教學改革的過程中，應用型高校呈現出向兩端偏移的發展錯位。一端沿襲研究型高校新聞專業“知識本位”的傳統模式，課程結構以理論教學為主，實踐教學比重明顯不足，難以達到良好的實踐育人效果；而另一端傾向職業教育“技能本位”的人才培養方向，大幅增設實務課程，重視學生技能訓練而輕視理念闡釋，盡管學生的實踐能力明顯增強，但缺乏對理論知識的深刻理解，因此難以通過實踐反哺理論[2]。

應用型高校作為多元高等教育梯隊中的中堅力量，其特色在于以應用研究引領和支撐教學，同時注重科研服務產業轉型和區域發展。不同于高職院校模式，應用型高校產教融合教學實踐的核心在于，其實踐教學體系培養出來的新聞專業人才應具有更扎實的理論基礎。新聞專業課程設置要形成扎實理論知識與專業實踐技能之間的有機結合[3]。

（二）實踐教學方法守舊，技能訓練與行業發展脫節

新聞專業實踐教學的目標是對接理論與技術，引導學生將知識落實到具體的新聞業務中去。然而，在具體實踐中，長期存在實踐課程內容與當下媒介行業發展態勢不相匹配的問題。應用型高校新聞實踐課程普遍停留在傳統媒介技能教學層面，對當下主流的移動端、多平臺新聞傳播技術與手段鮮有涉獵，這也導致了“學用分離”現象日益加劇[4]。

（三）教學團隊發展滯后，專業與產業融合度淺表

應用型高校人才培養體系正逐步完成由知識體系向能力體系的轉向，新聞專業“雙師型”教學團隊的轉型與擴充發展勢在必行。目前，新聞專業面臨師資隊伍結構失衡、“雙師型”教師培養體系不健全、教學團隊創新發展滯后的嚴峻挑戰[5]。產教融合作為解困之道，為優化教師隊伍提供了新的思路，但在項目合作過程中也衍生出專業與產業融合度淺表、合作模式單一、校企合作形式化等問題，難以真正實現一體化共生[6]。

二、“OBE-CDIO”理念驅動新聞專業實踐教學改革

在行業發展驅動和新文科建設目標的引領下，應用型高校新聞專業實踐教學改革不斷深化。作為教育范式的革新，“OBE-CDIO”理念下的教學模式與傳統“以教師為主體、以教學內容驅動課堂”的方式存在著本質區別，強調在以“以學習者為中心”的OBE模式基礎上，進一步融合工程教育CDIO理念，通過產教融合項目形成以成果為導向的構思（Conceive）—設計（Design）—實現（Implement）—運作（Operate）的教學模式[7]，促進知識的轉化和應用，從而提高學生的綜合素養和職業競爭力。

（一）建構思路：“OBE-CDIO”理念在新聞專業實踐教學中的轉化

“OBE-CDIO”理念重視學習目的與成果，其明確的教育目標與靈活的教學方法能夠使學生有效應對當下的行業動態環境。對于新聞專業實踐教學而言，“OBE-CDIO”教學改革有助于調和教學理論與實踐應用之間的差距，“將相互聯系的課程進行融合，并通過明確的方案將學生需要掌握的知識、能力整合于其中”[8]23，構建起一個理論知識與實踐能力緊密聯動的教學體系。

“OBE-CDIO”模式選擇有代表性的項目作為課程主線，并貫穿整個專業教學階段。在完整的項目訓練中，學生通過不同任務模塊的學習，掌握必需的理論知識與專業技能，促進“以用導學”“育為所需”為核心的教、學之間關系的轉變。因為，“OBE—CDIO”理念在新聞專業實踐教學中轉化的關鍵在于課程目標與業界需求的對接，以項目驅動作為教學引擎，將理論內容與技能訓練融入合作項目中，并與學生的應用與實踐創新能力的培養目標高度匹配。

（二）建構路徑：“OBE-CDIO”理念在新聞專業實踐教學中的運用

青島電影學院作為一所特色鮮明的地方應用型高校，在2022年獲批山東省應用型高校建設點，其開設的新聞專業秉持“產教一體”的教學思路，立足于區域產業及經濟發展狀況，積極聯合地方影視傳媒機構，依據“OBE-CDIO”教育理念改革傳統的課程實踐教學，圍繞學生預期的學習成果來制訂和實施教學計劃，以校企合作項目為依托促進新聞專業設置由研究型高校重學科邏輯向立足區域產業的轉變，課程設計貼合職業標準，遵循理論聯系實踐的原則，實踐教學由分散、零星向系統、集中轉變[9]。

第一，項目驅動教學，注重“內需”與“外需”的結合：通過“項目驅動式教學”將校企合作項目與課程設置進行有效銜接，推動新聞專業課程設置與業界的人才需求、市場需求相匹配。在對教學內容優化重構的過程中，基于“崗位”拆分項目模塊，以成果為導向將新聞媒體的不同工作任務植入各相關課程教學中[10]，反向設計課堂內容，促進在實踐經驗下的深入理論探究。在實踐技能訓練和應用的基礎上，遵循CDIO教學模式，培養學生理論聯系實際的能力，引導學生在傳播實踐中檢驗、運用和創新所學的理論知識，從而有效應對媒介技術的變遷和新聞業態的變化。

第二，CDIO能力培養，促進行業標準與實踐體系的融合：“OBE-CDIO”理念強調學生在學習過程中的主體性。在教學設計中重視學科之間的關聯，打破專業課程之間界限分明、課程內容缺乏縱橫協調聯系的壁壘，從而促進行業技能標準與專業實踐體系的銜接，構建起一個實踐問題和學科問題相結合的教學系統[8]23。例如，傳統的新聞實踐教學聚焦新聞內容生產，注重培養學生采寫編評的能力，容易忽略學生在新媒體時代應該掌握的新聞跨媒體內容生產、制作與傳播技能。

第三，伴隨式指導，建構多元立體的考核評價體系：根據“OBE-CDIO”理念，培養學生的基礎能力、個人能力、團隊能力、發展能力，這也點明了新聞專業實踐教學評價的重點是結合學生產出成果，對學生的能力進行多維度的綜合評價，絕非只看重單一的試卷、作業成績。從評價主體來看，構建“教師+行業導師+學生”的多主體評價結構，落實“教師+行業導師”聯合育人機制對學生項目執行的全過程監測[11]。針對實際項目中學生所呈現出的具體問題進行“伴隨式指導”，及時掌握學生的發展動態，以增強過程評價的有效性。

三、以產教融合為依托的“OBE-CDIO”新聞專業實踐教學實施

以產教融合為依托，開展基于“OBE-CDIO”理念的實踐教學改革，是地方應用型高校新聞專業課程體系建設的必由之路。產教融合與應用型本科新聞人才能力培養目標的內核具有一致性，從本質上看，二者都在結果產出導向下結合生產實踐與專業教學，以培養出符合市場需求、具備崗位勝任能力的人才，從而解決應用型高校人才培養過剩與企業所需人才缺失之間的矛盾，提升高校服務于地方經濟社會發展的能力。

新聞專業實踐教學改革遵循“OBE-CDIO”理念，建構“以學生為中心、以成果導向為軸心、以項目驅動為重心”應用型人才三位一體培養框架，形成“基礎實踐—技能實踐—創新實踐—綜合實踐”四級遞進式的實踐教學體系。在教學實踐過程中，產教融合與實踐教學體系同向而行，相輔相成。

（一）課程與項目對接，踐行“三位一體、四級遞進”實踐教學體系

近年來，青島電影學院發揮“集團辦學”的優勢，統籌協調行業、企業、高校之間的資源，以不斷促進校企之間的各類需求精準對接。2022年，青島電影學院聯合青島廣播電視臺打造融媒體節目《青影之聲》，每周六17：00—18：00以廣播的形式在青島廣電全媒體廣播中心文藝頻道FM96.4、蜻蜓FM、喜馬拉雅播客播出，并同步以視頻直播的形式在藍睛App為觀眾呈現。節目宣推每周在青島電影學院與青島廣電微信公眾號上發布。目前已上線三季《青影之聲》節目，均按照教學周期制作播出，這是一次校媒合作、產教融合的全新嘗試。高校新聞專業實踐教學改革，有助于專業課程與產教融合項目形成強關聯，推進實踐教學與實際傳媒崗位工作相結合，反向促進新聞專業實踐課程教學方式與教學內容的革新[12]。

根據“OBE-CDIO”教學理念，圍繞《青影之聲》節目，縱向按照新聞節目制作流程，包括節目創意與策劃、節目宣傳與推廣、節目錄制與制作模塊拆分工作任務，匹配相應的實踐課程訓練；同時沿著橫向節目內容拓展的思路，即在不同的節目板塊與多元的傳播渠道下，培養節目制作所需掌握的技能，如信息搜集與整理、采訪與寫作、視頻拍攝與制作，制定成果目標，最大限度發揮學生的主觀能動性，以此形成橫縱交叉、立體相融、層層遞進的實踐教學體系。

在CDIO理念中，學生的能力被分為不同的層面[13]。

首先，基礎實踐與新聞專業學生核心知識與基礎能力培養息息相關，《青影之聲》“影視新聞資訊”報道版塊與新聞基礎課程新聞學概論實踐訓練相結合，學生自由分組，在行課過程中以小組任務為驅動，每組負責兩期節目的影視新聞資訊的搜集、整合與撰寫工作。在初步完成CDIO模式中的“構思”環節，即新聞資訊的搜集與整理工作后，在課堂上以新聞播評的形式進行模擬，進入“設計”環節，教師與學生共同評議后再次對稿件進行修改與完善，并提供給節目組。節目播出為“實現”階段，通過節目收聽的反饋，進一步加深學生對不同媒介新聞稿件撰寫方式的理解，最終通過各小組的通力合作，實現項目單元的持續“運作”。通過這一實踐，學生也能切身體會到核實新聞來源、新聞內容真實可信的重要意義，同時也訓練了學生對新聞素材和內容選擇的敏銳度，有助于學生扎實做好符合新聞價值與平臺屬性的新聞報道。

其次，專業實踐可以幫助學生將理論知識轉化為實際應用，加深對專業知識的理解，新聞核心專業課程新媒體采訪與寫作中的人物采訪單元實踐教學與《青影之聲》“子洋有約”訪談板塊相呼應，在教師的帶領下，學生針對每期節目完成采訪主題策劃、采訪嘉賓選擇、采訪提綱設計撰寫以及對嘉賓的前采工作。貫通課程實踐，學生切身投入新聞采訪工作中，在實踐中掌握采訪專業知識和人際溝通技能。

再次，創新實踐聯合現場報道、新媒體概論等專業課程，在節目播出周期內，持續推出節目直播報道、微信公眾號宣傳推廣、短視頻宣傳等系列實踐項目，拓寬校企合作項目維度，幫助學生內化專業知識、夯實各項實踐技能，實現復合型新聞人才的培養，同時也激發學生探索問題、發現問題、解決問題的創新意識。

最后，綜合實踐是以提升專業能力為導向的教學重點。依托青島廣電全媒體廣播中心資源搭建學生社會實踐基地，組織學生集中進行社會實踐，學生可以系統體驗新聞的生產、制作和播出的全過程，為踏上工作崗位做好技術能力儲備。

通過分層能力目標的進階式實踐訓練，緊扣新聞專業課程各階段學習特點，實現實踐教學與新聞節目生產過程的相互對接，促進產教融合，并將新聞傳播行業的職業規范、能力要求納入任務模塊的訓練之中，可以有效解決新聞專業實踐教學碎片化、零散化的不足，從而形成從簡單低階到復雜高階的課程實踐體系，貫通人才培養的全過程。

（二）以產興教，雙師型教師隊伍建設與成長

校企聯合育人的機制下，“OBE-CDIO”理念得以貫徹，也形成了“以產興教，以學定教”的良性循環[14]。

在《青影之聲》項目啟動準備階段，行業專家與課程教學教師團隊共同參與節目策劃與實踐教學內容設計，注重將職業崗位的技能要求、典型工作任務融入課程設置中，共同尋求“校”“企”這兩種人才培養模式的共通點，使行業切實參與到高校人才培養中，實現產教融合的真正內涵。在項目執行的過程中，相關課程的專業教師與業界人員緊密合作，形成“雙導師制”，帶領學生實現成果目標，直接接受市場與受眾的反饋。在確保對學生過程性實踐指導的同時，也解決了行業導師理論知識缺位的短板，而專業教師在項目中的“全過程伴隨式”教學，也能夠使其與時俱進，始終站在行業發展的前沿。

為進一步優化應用型新聞人才培養，引入具有行業背景的實踐型教師，推進“雙師型”師資團隊深化改革勢在必行。新聞專業部分課程施行了行業資深編輯記者與校內教師聯合授課的方式，雙方進行深入的教學研討，并共同編撰課程的教材與教案。

由此，高校不再是閉門修煉的知識孤島，而是為學生打開了通向現實媒體環境的第一道門，培養出更多區域產業、媒體行業所需的應用型新聞傳媒人才[15]。

四、結語

產教融合是構建高校應用型人才培養新生態的重要路徑，將“OBE-CDIO”教育理念作為抓手，持續改革新聞專業實踐教學，以產出為導向，以項目為依托，開展多層遞進的新聞媒體實踐活動；以學生為主體，以能力為根本，反向設計新聞專業實踐教學內容與方法，構建符合專業知識基礎及行業發展雙重標準的實踐教學體系，促進教師與學生共同發展，最終形成教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈之間的有機銜接。

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