數字媒體賦能下大學英語混合式教學構建研究

摘要：文章采用理論分析的研究方法，探討數字媒體賦能下的大學英語混合式教學，分析其背景、創新性以及生態系統的構建方式。隨著經濟全球化和信息技術的快速發展，傳統的大學英語教學模式逐漸顯現出不足，大班授課與標準化教材難以滿足學生日益多元化的學習需求，尤其在語言應用與跨文化交際能力的培養上存在較大局限性。數字媒體技術的引入則為大學英語教學提供了新的發展機遇，推動了混合式教學的興起。在線平臺、音視頻工具、學習管理系統（LMS）等技術手段，使教學資源從教材擴展至全球化的數字資源庫，學生可以隨時隨地獲取所需學習材料。此外，數字媒體技術增強了師生以及生生之間的互動，使課堂教學變得更加靈活與深入。文章著重探討了混合式教學生態的構建路徑。其一，整合與優化教學資源，通過多模態教學材料的引入，增強課堂的豐富性與靈活性。其二，創新師生互動模式，提升學生的參與度與自主學習能力。其三，構建基于數據驅動的學習評價體系，為每名學生提供個性化的反饋。數字媒體賦能下的大學英語混合式教學，不僅推動了教學模式的創新，還通過生態構建有效提升了教學質量。

關鍵詞：數字媒體；大學英語；混合式教學；教學創新；教學評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）19-0172-05

課題項目：本論文為2023年度山西省教育廳教改項目“數字賦能下大學英語混合式教學交互生態體系構建”階段性研究成果，項目編號：J20231456

一、引言

隨著數字化時代的快速發展，信息技術的廣泛應用對傳統教育模式產生了深刻影響，特別是在高等教育領域，數字媒體賦能下的教學模式變革成為研究的重點方向。

大學英語作為一門重要的基礎課程，其教學方法亟須適應新技術的發展趨勢，以增強教學效果和學生的語言應用能力。在此背景下，混合式教學作為一種將傳統課堂與線上學習相結合的教學模式，逐漸展現出強大的優勢。數字媒體的介入不僅豐富了教學資源，還優化了教學結構，為英語教學模式的創新提供了全新的契機。

混合式教學模式的核心在于通過線上線下相結合，發揮多元化教學手段的優勢，從而增強教學效果。特別是在大學英語教學中，數字媒體技術的運用不僅拓展了學習的時空維度，還促進了師生間的互動與知識的共享。數字媒體工具的應用，如音視頻平臺、互動軟件和移動終端，為學習者提供了個性化、碎片化的學習機會。這一轉變打破了傳統課堂教學的局限，為混合式教學的推廣與發展奠定了基礎[1]。

二、數字媒體賦能下大學英語混合式教學的背景與內涵

信息技術的迅猛發展，特別是數字媒體的廣泛應用，為全球各領域都帶來了深刻的變革。在教育領域，數字媒體技術逐漸成為教學模式革新的關鍵力量，尤其在大學英語教學中，傳統的課堂教學模式正面臨著巨大的沖擊與挑戰。

大學英語不僅要求語言知識的掌握，更要求學生具備跨文化交際和實際應用能力。然而，傳統的英語教學模式在這些方面的表現顯得不足。大學英語教學多年來以大班授課和標準化教材為基礎，教師通過固定的課程內容和單一的教學方法進行知識傳授。這種以教師為中心的教學方式，往往忽視了學生的個性化需求和學習體驗，限制了學生在課堂中的主動性和參與度。

與此同時，隨著國際化的深入和技術的變革，大學英語教學目標已經不再局限于詞匯和語法知識的傳授，更強調語言在實際情境中的應用和跨文化交流的能力。學生進行語言學習，需要掌握實際的溝通技巧，而不僅是應對考試的技能[2]。

在這樣的背景下，傳統教學模式的局限性愈發突出。單一的課堂講授模式和固定的教材內容，難以滿足學生多樣化的學習需求，也無法提供足夠的語言實踐機會。課堂教學時間有限，學生只能被動接受知識，無法進行自主學習，也無法靈活調整學習進度。這種模式在信息化時代顯得尤為落后，學生的語言應用能力與快速變化的社會需求之間產生了脫節。

數字媒體技術的興起，為大學英語教學提供了全新的思路與路徑。數字媒體的賦能，使教學不再局限于課堂，突破了時間和空間的限制。通過技術手段的支持，教師可以利用數字平臺進行教學資源共享，學生可以在課外通過數字媒體進行自主學習和復習。這一轉變不僅為教師提供了更豐富的教學手段，也為學生提供了個性化學習的機會，改變了傳統教學以教師為中心的單向知識傳授模式。數字媒體的賦能還體現在其對教學環境的重構上。數字技術不僅改變了課堂的物理邊界，也改變了學生與教師、學生與學習資源之間的互動方式。利用數字媒體，學生更容易獲取全球教學資源，參與到國際化的語言學習環境中[3]。同時，數字媒體賦能下的混合式教學不僅僅是對教學形式的擴展，更是一種教學理念的革新。它強調教學不再是單向的知識傳遞，而是一個雙向互動的過程。在這一模式下，教師更多地充當引導者和促進者的角色，學生成為學習的主體。數字技術不僅幫助學生突破了傳統課堂的時間、空間限制，還促使他們在學習過程中更主動地探索知識。

數字媒體技術不僅為大學英語混合式教學提供了技術層面的支持，也推動了教學理念的全面革新，使教學內容和方式得以突破傳統的限制，促使大學英語教學更好地適應全球化、信息化時代的需求。

三、數字媒體技術對大學英語教學的創新及推動

數字媒體技術以其強大的傳播能力和信息處理能力，推動了大學英語教學模式的創新，使其從傳統的以教師為中心的單向知識傳遞，逐漸演變為以學生為中心的多維度互動學習模式。數字媒體技術不僅豐富了教學手段，還推動了教學理念的深度轉型。

其一，數字媒體技術在大學英語教學中的應用，極大地拓展了教學資源的廣度和深度，打破了傳統教學的局限。過去，英語教學主要依賴教材和課堂講授，教師所使用的教學材料通常局限于固定的書本內容，缺乏靈活性。學生獲取資源的渠道相對狹窄，學習資源相對匱乏，自主學習空間受限。然而，隨著數字媒體技術的廣泛應用，教學資源不再受限于時間和空間，教師和學生可以通過網絡輕松獲取全球范圍內的豐富資源。教師通過數字平臺能夠訪問更多優秀的教學材料，如國際化的學術論文、英語學習網站、在線視頻課程等，極大地豐富了課堂教學內容。這不僅擴大了教師的知識儲備，也為學生提供了多樣化的學習途徑，滿足了不同層次學生的不同需求。此外，學生也可以通過在線學習平臺，自主選擇和獲取與課堂內容相關的補充材料，進一步拓寬學習視野。這些數字化資源的靈活運用，使大學英語教學從以往單一、靜態的知識傳遞，逐漸演變為動態、互動的學習過程。學生不僅能夠更快地吸收知識，還能增強語言理解和應用能力，大幅提升學習效率和效果[4]。

其二，數字媒體技術不僅改變了教學資源的獲取方式，也在很大程度上推動了教學互動方式的創新。傳統的課堂教學模式中，師生互動往往受限于有限的課堂時間。由于時間和空間的限制，互動機會相對較少，且互動深度不足，難以達到更廣泛、深入的交流效果。隨著數字媒體技術的引入，師生與生生之間的互動模式得到了極大的豐富。通過在線平臺，教師可以發布討論話題、作業任務或實時測驗，并根據學生反饋及時調整教學計劃。學生可以在課前或課后通過數字平臺參與互動，這不僅使學習過程更具靈活性，還為學生提供了更大的思考與討論空間。例如，實時的在線討論和協作學習可以讓學生在虛擬課堂中與全球學習者交流，分享學習經驗與知識，構建一種跨時空的學習網絡[5]。

其三，數字媒體技術的應用不僅推動了資源獲取方式和互動方式的變革，更為學生的個性化學習提供了重要的支撐。在傳統的教學模式中，教師很難照顧到每個學生的個性化需求，尤其是在班級規模較大的情況下，學生的學習習慣、興趣點和學習進度往往存在較大差異，教師無法做到因材施教。這導致一些學生難以跟上教學進度，或者不能充分發掘自身的學習潛力。然而，應用數字媒體技術，教師可以根據學生的學習進度、興趣點和薄弱環節，靈活調整教學內容和節奏。通過學習數據的采集與分析，教師能夠實時了解學生的學習動態，并根據學生的學習表現提供個性化指導。由此可見，數字媒體技術不僅提升了教學的精準性，還為學生的自主學習和個3eb2efcc06363572eb245b38a8a5b807性化發展提供了技術支持。

其四，數字媒體技術在推動大學英語教學創新的同時，也為跨文化交際能力的培養提供了更多的可能性。全球化背景下，大學英語教學的目標不僅在于提高學生的語言技能，還包括培養他們的跨文化交際能力。數字技術使學生可以通過在線平臺參與國際化的學術交流和文化互動，比如虛擬國際課堂、在線跨文化合作項目，讓學生在與全球學習者的互動中，體驗不同文化背景下的語言使用場景，增強了他們的語言應用能力和跨文化理解能力。這種跨越國界的學習環境，是傳統課堂所無法實現的[6]。

四、數字媒體賦能下混合式教學的生態構建

（一）數字化教學資源的整合與優化

在數字媒體賦能下的混合式教學中，數字化教學資源的整合與優化是構建高效教學生態的重要前提。數字技術突破了傳統課堂對教材和固定授課方式的依賴，賦予教學資源多樣性與靈活性，滿足了學生個性化、開放式學習的需求[7]。

通過數字平臺，教師可以獲取多元化的教學資源，如國際期刊、在線課程和多媒體內容。這些資源不僅拓展了傳統教材的物理邊界，還能夠與實際應用場景結合。例如，教師可以引入國外開放教育資源平臺的視頻課程，幫助學生在真實語境中學習，提升其跨文化交際能力[8]。數字資源的整合使課堂內容更加多樣，提升了學生的學習興趣和實踐能力。數字平臺不僅豐富了資源，還增強了資源的靈活性。教師可以通過學習管理系統（LMS）發布多模態資源，如音頻、視頻和互動課件，學生可隨時隨地獲取課程內容。這種靈活性打破了時間和空間的限制，鼓勵學生自主學習。教師在資源整合中發揮的作用至關重要。教師在數字平臺上根據教學目標有機組合多種資源，例如，在口語課上，教師可以利用語音練習軟件和在線對話模擬工具，結合線上評價系統進行課前預習和課后反饋，提升學生的語言實踐能力[9]。這種資源整合不僅增強了課堂的互動性，還為不同能力水平的學生提供了個性化學習路徑。通過對學習數據的分析，教師可以精準掌握學生的學習進展，推送與其需求匹配的資源。例如，對于英語基礎薄弱的學生，提供基礎語法和詞匯學習工具；對于英語水平較高的學生，推送更具挑戰性的學術資源。這樣的精準推送不僅提高了學習效率，還有助于學生根據自身需求制定學習策略，實現真正的個性化教學。多平臺協作是資源優化的另一重要方向。將多媒體平臺、社交媒體和移動應用相結合，教師可以構建跨平臺的學習生態系統，進一步豐富學生的學習體驗。學生不僅能通過學習管理系統獲取豐富的教學資料，還可以在社交平臺上與同伴互動討論，增強學習的社交性與協作性。

（二）數字化環境中的師生互動新模式

數字媒體技術的發展為師生互動帶來了全新的方式和手段，數字化環境則賦予了互動更多的可能性，使混合式教學中的師生交流更加靈活、多樣[10]。

在線平臺的應用，使師生可以通過網絡進行多維度的交流。教學管理系統（LMS）為師生提供了實時互動的平臺，教師可以在線發布討論話題、作業任務，并通過平臺與學生交流。例如，教師可以設立開放式討論板塊，讓學生在課后參與討論，提出問題或分享學習心得。這種在線互動延展了課堂的邊界，不再局限于課堂45分鐘的有限時間，能夠隨時就學習內容進行討論與思考，提升了學習的深度與連續性。實時反饋是數字化環境中一個重要的互動手段。在課堂上，教師可以通過在線投票、互動白板等工具，實時收集學生的反饋，了解學生對課程內容的掌握情況。這種互動方式不僅使課堂更加靈活，還能及時調整教學內容。例如，在英語聽說課上，教師可以通過語音平臺組織學生進行對話練習，并利用實時反饋工具檢查學生的發音和表達情況，及時給予個性化的建議與改進意見。這種動態的互動模式極大地提升了教學效率，增強了學生的參與感。

虛擬學習社區的構建也會師生互動提供了新的可能[11]。在虛擬社區，學生不僅可以直接與教師進行溝通，還能夠與同學展開協作與討論。通過在線小組任務、項目學習等方式，師生之間的互動不再局限于知識的講授，而轉向協作和共同學習的模式。例如，在一個跨文化交流的項目中，學生可以通過虛擬學習平臺與教師和同學一起討論。教師在這個過程中不僅是知識的傳遞者，更是學習過程的引導者，幫助學生在任務中應用所學知識，提升實際的語言交際能力[12]。

個性化互動是數字媒體賦能下的又一重要特色。利用數字技術，教師可以根據學生的學習數據量身定制教學反饋，做到因材施教。例如，學生通過在線學習平臺提交作業，教師給予具體的語音或視頻反饋。這樣的反饋更具個性化和即時性。傳統課堂中，師生互動往往受限于時間和班級規模，而數字化平臺突破了這些限制，每個學生都能獲得針對性的反饋和指導，有效提升了學習效果。

（三）數字技術支持下的學習評價體系構建

在數字媒體賦能的混合式教學環境中，學習評價體系經歷了深刻的變革。傳統的評價模式難以全面反映學生的學習過程，而通過數字平臺，教師可以更好地追蹤學生的學習數據，構建更加動態和精準的學習評價體系[13]。

過程性評價是數字技術支持下的一種重要評價方式。在線學習平臺能夠記錄學生的學習時間、進度、作業完成情況和互動參與度，這些數據可以讓教師全面了解學生的學習狀態，并基于此調整教學策略。例如，教師可以根據某學生的學習習慣，發現其在某個模塊存在薄弱點，及時為其提供補充學習資料或個性化輔導。這種基于數據的評價模式，使教學過程更加精確和靈活。在線測評工具極大地提升了評價效率。教師可以利用數字平臺設計多種形式的在線測試，涵蓋選擇題、簡答題等題型，快速獲得學生的答題結果，并提供即時反饋[14]。例如，在英語詞匯和語法學習中，教師可以通過在線測評工具定期檢測學生的掌握情況，自動生成報告，幫助教師了解班級整體情況和個體差異。這種即時反饋機制不僅提高了評價效率，還能讓學生迅速了解自身的薄弱環節，及時調整學習策略。

個性化評價是數字化評價體系的另一亮點。通過數字平臺，教師能夠根據學生的具體需求和學習表現調整評價標準。傳統教學中的統一標準難以顧及學生的個體差異，而數字技術的靈活性允許教師為每個學生制定個性化的學習目標和評估方法。例如，在寫作課程中，教師可以根據每個學生的進步情況逐步提高要求，從而提供符合其能力發展的反饋。這種動態化的評價方式，使學生獲得的反饋更具個性化和針對性，有效提升了學習效果。

數字技術的引入還催生了數據驅動的評價方式。學習管理系統（LMS）自動匯總學生的學習數據，生成詳細的學習報告，包括學習時間分布、作業完成率、成績變化等多維度信息。通過這些數據，教師可以更準確地評估學生的學習表現，并根據數據調整教學計劃。例如，某學生的在線學習時間明顯低于班級平均水平，教師可以直接與其溝通，幫助其發現學習問題并進行改善。這種數據支持下的評價模式，能使教學評價更加科學和精準[15]。

五、結語

數字媒體時代，大學英語混合式教學的構建無疑為未來的教學發展提供了方向與指引。隨著技術的不斷進步，混合式教學的教學資源、互動方式以及評價體系將會更加完善和智能化。未來，數字化平臺的進一步優化將為師生之間的互動提供更多可能，為教育創新帶來新的契機。

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作者簡介 牛原，講師，研究方向：二語習得、語言教學。