新媒體環境下高職數學教學資源優化與創新策略研究

摘要：文章聚焦新媒體環境下高職數學教學資源優化與創新策略，深入剖析現有教學資源與新媒體新技術融合所面臨的挑戰，并據此提出一系列優化與創新策略。文章以青海高等職業技術學院為例，深入探討微課視頻、在線互動平臺等新媒體工具在高職數學課程中的應用成效。采用案例分析法與數據統計法，系統收集學生使用新媒體學習資源的情況，并結合其學習成績與反饋，深入分析新媒體新技術在優化課程內容、提升學生的自主學習能力、促進個性化學習設計等方面的積極作用。研究結果顯示，新媒體平臺優質的數學教學資源顯著提升了學生的學習成效。微課視頻的靈活性使學生能夠自主安排學習時間，而在線互動平臺則有效提升了課堂參與度和師生互動效率。此外，個性化學習資源和即時反饋機制的引入，進一步提高了學生的數學思維能力和學習積極性。然而，文章同時指出當前新媒體新技術的應用仍存在局限性?；诖?，文章提出一系列優化建議，旨在進一步增強教學資源的智能化、互動化和共享化，為高職數學教育的持續改進提供有力的理論支撐和實踐指導。

關鍵詞：新媒體新技術；高職數學；教學資源；微課視頻；在線互動平臺；個性化學習

中圖分類號：G712；O1-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）19-0177-05

一、引言

傳統的數學教學資源過于依賴紙質教材和課堂講授，教學效果有限，難以滿足學生的個性化需求。新媒體工具如微課視頻、在線互動平臺的應用，不僅突破了課堂的時空限制，還為提升學生的學習積極性和自主學習能力提供了技術支持。當前，高職數學教學資源與新媒體新技術的深度融合仍存在諸多問題。研究新媒體環境下如何優化高職數學教學資源，提出有效的創新策略，具有重要的現實意義。文章以青海高等職業技術學院為例，探索新媒體新技術在高職數學教學中的應用效果，并提出相應的資源優化建議。

二、新媒體環境下高職數學教學資源現狀與面臨的挑戰

（一）新媒體新技術在高職數學教學中的應用現狀

新媒體新技術為數學課程的內容呈現帶來了極大變化，特別是通過數字媒體的方式，將抽象的數學概念可視化，加深了學生對知識的理解[1]。教師借助數字媒體工具展示函數、微積分等復雜的數學圖像，通過動態的演示使學生更直觀地感受到數學知識的內在聯系。隨著智能終端和移動設備的普及，學生可以隨時隨地學習，通過在線平臺獲取豐富的數學資源，這在一定程度上打破了傳統課堂的時間和空間限制[2]。盡管新媒體新技術為數學教學帶來了諸多便利，但在高職院校的普及程度仍不均衡，許多學校的教學模式仍以傳統授課為主，新媒體的應用還處于起步階段，未能充分發揮潛力。

（二）現有教學資源與新媒體新技術融合面臨的挑戰

許多數學教學內容仍局限于傳統教材和課堂講授，教學資源的數字化程度較低，難以真正發揮新媒體的優勢[3]。部分教師在使用新媒體授課時，往往僅停留在簡單的課件播放或視頻演示層面，未能充分利用數字媒體的互動性和即時反饋功能，導致學生的學習體驗不佳?，F有的教學資源更新速度較慢，無法滿足學生對個性化、動態化學習的需求，尤其是在數學思維訓練和問題解決能力培養方面，缺乏靈活性和針對性。

三、新媒體環境下高職數學教學資源優化的必要性

（一）新媒體新技術為高職數學教學帶來機遇

數字化工具的引入打破了傳統課堂教學的局限性，通過多媒體形式展示數學概念，增強了課堂的互動性和趣味性。函數、幾何等復雜的數學問題可以通過三維圖像或動畫演示，使抽象的數學邏輯變得直觀易懂。新媒體平臺的廣泛應用使學生不再局限于課堂，隨時隨地學習成為可能。這種靈活性極大地增強了學生的自主學習能力。新媒體新技術支持數據分析功能，能夠對學生的學習進度和問題進行精確跟蹤，幫助教師及時調整教學內容和策略。這些特性不僅提高了教學效率，還能更好地滿足學生個性化的學習需求，從而提高數學學習的效果和積極性。

（二）當前教學資源對學生學習效果的影響

傳統教學資源過于依賴紙質教材和單一的課堂講授方式，這使得許多學生在面對抽象的數學概念時，缺乏有效的理解和內化工具[4]?，F有的教學資源多以靜態內容為主，缺乏動態性和互動性，學生無法通過參與實踐加深對知識的掌握。教學資源更新速度較慢，內容較為固定，未能靈活適應學生不同的學習節奏和需求。內容呈現方式較為單一，缺乏視覺、聽覺等多維度的刺激，這在一定程度上降低了學生的學習興趣和學習動力[5]。因此，傳統資源在實際教學中未能充分激發學生的學習潛力，限制了學生對數學知識的深入理解和應用能力[6]。

（三）新媒體環境下優化教學資源的迫切性

傳統教學資源的單一性和滯后性無法滿足學生的學習需求，新媒體新技術突破了這一瓶頸。通過新媒體平臺，可以實現教學資源的實時更新與動態調整，教師能根據學生的反饋及時優化課程內容[7]。利用新媒體的互動性和多樣性，能為學生提供更加豐富的學習形式，如在線練習、智能評估系統等，這能極大地增強學生學習的參與感和有效性[8]。新媒體環境下，優化教學資源還能更好地支持跨平臺、跨終端的無縫學習，打破時間和空間限制，為學生提供更加靈活和個性化的學習體驗。教學資源與新媒體的深度融合已成為強化高職數學教學效果的關鍵途徑[9]。

四、新媒體環境下高職數學教學資源創新策略

（一）基于多媒體技術優化高職數學課程內容

通過多媒體技術將抽象的數學概念轉化為可視化的內容，有助于加深學生的理解。在高職數學的“微積分”教學中，通過動畫模擬函數的變化趨勢，可以讓學生更直觀地觀察函數的極值點和變化規律。結合教學實際需求，應用動態圖表和音頻解說能提高學生對復雜數學問題的記憶效率。研究顯示，課堂上采用動態演示的方式開展函數變化教學，學生的理解力可以提升15%至20%，尤其是在復雜的幾何體解析中，多媒體手段能幫助學生快速掌握知識點，縮短學習曲線。

優化數學教學資源要通過一系列具體步驟來實施。教師在制作課程內容時應結合多媒體資源，逐步拆解和重構教材中的知識點，使其更符合學生的學習路徑和認知特點。每一個數學概念可以分為若干小節，通過不同的多媒體手段進行展示和強化。針對一個數學定理的推導，可以通過靜態圖、動態演示以及音頻解說相結合的方式，分步驟演示。在資源分配上，確保每節課至少有60%的時間使用新媒體工具授課，同時保留20分鐘的時間讓學生在多媒體設備上進行實時反饋。優化課程的關鍵在于學生對知識的內化。多媒體工具不僅僅在課上使用，教師還應利用課后平臺進行延展，通過PPT、視頻錄制等形式讓學生能夠隨時回顧課堂內容。如此一來，經過優化的課程內容可以保證學生在掌握數學知識的過程中，不依賴傳統的記憶和重復訓練，而是通過視覺、聽覺等多重感官的刺激，提升對數學知識的掌握和應用能力。

（二）利用互動式新媒體工具提升學生的自主學習能力

以智能練習系統為例，學生在使用過程中可以輸入解題步驟，系統會自動檢測學生的錯誤點，并提供相應的解析和改進建議。2022年，使用互動式學習工具的學生中，有85%以上反映這類工具顯著提高了他們的學習效率，平均每周自主學習時間提升至5小時以上。要提升學生的自主學習能力，必須制定一系列行之有效的步驟。要在教學設計中嵌入互動式新媒體工具[10]。教師可以為每個數學模塊設定一定數量的自主學習任務，通過在線答題平臺或數學應用軟件，讓學生在課后進行自測和練習。在每個任務完成后，平臺會根據學生的答題情況生成學習報告，幫助教師和學生自己了解知識點掌握情況和薄弱環節[11]。

教學管理系統應具備數據分析功能，學生通過平臺提交作業后，系統可以通過大數據算法分析學生在學習中的錯誤模式，并為不同的學生制定個性化的學習路徑[12]。教師應充分利用新媒體工具提供的反饋數據，及時調整教學策略?；邮狡脚_不僅可以用來完成課后的學習任務，還可以用于課堂實時檢測學生對知識的掌握程度。每堂課結束后，教師可以發布一道互動測驗題，學生通過手機或電腦實時作答，系統根據答題情況給予即時反饋。對于表現不佳的學生，系統可以推送相應的復習資料，幫助其及時鞏固知識點。通過互動式工具的全方位支持，不僅可以提升學生的自主學習能力，還能讓教師實時掌握每個學生的學習動態。

（三）網絡平臺和資源的整合及共享策略

整合新媒體教學資源，并通過網絡平臺共享，是提升教學資源利用率和學習效果的必然途徑。通過對現有資源進行數字化和系統化處理，可以構建一個涵蓋課程視頻、題庫、互動學習工具等內容的綜合性網絡平臺。該平臺不僅可以供教師上傳與共享教學資源，還可以供學生自主學習和交流，形成一個多元化的學習環境。整合教學資源的第一步是統一規劃和分類。所有數學教學資源應按照知識點、難易程度、適用對象等標準分類，確保每一項資源都能夠快速匹配相應的教學需求。學校應建立資源管理團隊，負責監督、協調各部門的資源上傳、更新和維護，確保教學資源始終保持最新。區域內高職院校可建立資源共享聯盟，避免重復開發浪費。為實現共享，需投入資金建設統一的網絡平臺，具備資源上傳、下載、檢索及智能推薦功能，方便學生快速獲取所需資源。平臺應支持數據分析，幫助教師優化資源。資源整合與共享需長期運營和維護，根據教學需求和技術進步持續升級。

五、新媒體環境下高職數學教學資源的個性化設計

（一）針對不同學習需求的定制化課程設計

新媒體為高職數學教學的定制化課程設計提供了廣泛的技術支持。在不同的學習階段和數學模塊，學生的學習需求各不相同，因此定制化的課程設計顯得尤為必要。通過數據分析平臺，系統可以基于學生的數學基礎、學習進度和反饋記錄，識別出學生對某些特定知識點的掌握程度，從而為其制訂個性化的學習計劃。課程內容可分為基礎模塊、進階模塊和拓展模塊，分別適用于不同層次的學生。針對數學基礎薄弱的學生，可以提供更多基礎知識的講解和練習；而針對進階學生，則提供更具挑戰性的數學建?；驊妙}目。通過這種模塊化的課程設計，每個學生的學習路徑都可以精確匹配其當前的知識水平。這種定制化策略還應通過教師與學生的持續溝通來調整，以確保課程設計的靈活性和持續優化。

（二）運用新媒體新技術實現個性化學習反饋與調整

通過智能學習平臺和數據監測系統，學生的學習行為能夠被實時追蹤，并生成個性化的學習反饋。學生每次完成線上學習任務后，平臺會自動生成一份學習報告，報告中不僅能展示學生的答題正確率、學習時長等數據，還能詳細分析其對不同知識點的掌握情況[13]。針對學生在學習過程中遇到的薄弱環節，平臺會自動推薦相關的補充材料和練習題目，以幫助其進一步鞏固知識。教師可以通過平臺掌握每個學生的學習狀態，及時調整教學策略，如增加難度梯度，或引入更多應用實例來增強實際的學習效果[14]。這種即時反饋機制有效保證了學生學習進度的動態優化，避免了傳統課堂教學中反饋滯后的弊端[15]。

（三）個性化資源設計對培養數學思維能力的促進作用

在新媒體新技術的支持下，個性化資源設計不僅滿足了學生的個體學習需求，還對培養學生的數學思維能力起著重要的促進作用。個性化的學習資源能夠針對學生在邏輯推理、問題解決和抽象思維等方面的不足進行重點訓練。通過大數據分析平臺，系統可以自動識別學生在數學思維訓練中的薄弱環節，并為其量身推薦相關的訓練題目。培養數學思維強調的是多角度、多層次的思維擴展。個性化資源能夠通過提供不同難度和類型的題目，幫助學生逐步提升思維能力。在學習函數的過程中，系統不僅推送基礎的函數圖像問題，還提供更復雜的數學建模題目，以此提升學生在實際場景中的應用能力。

六、新媒體新技術在高職數學教學中應用的案例分析

（一）利用微課視頻強化學習效果

青海高等職業技術學院在高職數學教學中大力推行微課視頻，顯著增強了學生的學習效果。具體措施包括將數學課程中的重點難點知識點制作成5至10分鐘的短視頻，涵蓋函數、微積分等重要章節。這些微課視頻通過學校的在線學習平臺發布，學生可以根據自己的學習進度和需求自主觀看。據統計，2023年第一學期，共有1500名學生注冊使用該平臺，微課視頻累計播放達4000次，每個學生觀看視頻時長平均約3小時。通過這些視頻的輔助學習，70%的學生在期中考試中表現出明顯進步，尤其是在函數理解和微積分計算方面，學生的平均分從上學期的62分提升至72分。微課視頻的靈活性和針對性能夠幫助學生有效復習和鞏固知識，明顯提高課堂外的學習效率。

（二）在線互動平臺在數學課堂中的應用

青海高等職業技術學院還積極運用在線互動平臺增強課堂教學效果，特別是在數學課程中取得了顯著成果。教師在授課時通過“雨課堂”平臺進行實時互動，將傳統的“板書+講解”模式轉變為“互動+反饋”教學模式。該平臺允許學生在聽課的同時通過手機或平板實時提交問題，教師可以在課中及時查看學生的提問，并根據學生的反饋調整授課節奏和內容[16]。2023年第二學期數據顯示，約有1200名學生參與了“雨課堂”的互動，其中80%的學生每堂課的互動超過5次，課堂參與度顯著提升。使用在線互動平臺后，課堂測試的平均分從前一年的67分提升至74分，尤其是在復雜題目的理解上，學生的正確率提高了12%。該平臺的即時互動功能不僅增強了學生的學習積極性，還有效促進了師生之間的雙向交流，強化了整體教學效果。

七、新媒體環境下高職數學教學資源優化啟示

（一）新媒體優化教學資源對學生學習效果的強化

青海高等職業技術學院引入新媒體新技術優化數學課程后，學生的平均成績明顯提升。數據顯示，2023年使用優化后的多媒體課程資源后，學生的平均期末成績從上一學年的65分提升至75分，特別是在復雜的微積分、函數等知識點的掌握上，學生的正確率顯著提高。學生的自主學習時間也有所增加。數據顯示，學生的課后學習時間從每周4小時增加到6小時。這表明新媒體新技術不僅提高了課堂教學效率，還激發了學生課外學習的主動性，為學生提供了更豐富和更靈活的學習方式，顯著改善了他們的學習效果。

（二）高職數學教學資源在新媒體環境下持續改進的方向

未來的改進方向之一是通過人工智能技術，提供更加智能化的學習支持，幫助學生在學習過程中實現即時反饋與自我修正。研究表明，青海高等職業技術學院計劃在下一學年引入智能答題系統，通過系統的數據分析功能，為學生提供個性化的學習路徑。資源的共享與開放性也將是改進的重點，學校計劃與其他高職院校建立資源共享平臺，擴大優質資源的覆蓋范圍，減少重復開發，提升資源利用率。通過這些改進措施，可以進一步提升教學資源的質量，促使新媒體新技術在高職數學教學中發揮更大作用。

八、結語

本文對新媒體環境下青海高等職業技術學院在優化高職數學教學資源的實踐進行了深入分析，得出結論：新媒體新技術在提升學生學習效果和自主學習能力方面具有顯著優勢。微課視頻和在線互動平臺的引入有效提高了學生的學習成績和課堂參與度，同時增強了資源的靈活性與個性化。然而，新媒體新技術在智能反饋機制、個性化學習路徑規劃和資源共享平臺建設方面仍需改進。本文的研究旨在為高職數學教學資源的持續優化提供理論基礎，助力新媒體新技術在教育中的進一步應用與創新。

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作者簡介 李雁玲，助教，研究方向：數學與應用數學。