新媒體環(huán)境下基于OBE理念的邏輯學課程思政教學創(chuàng)新研究

2024-12-08 00:00:00武茜

新聞研究導刊 2024年19期

摘要：文章基于OBE理念對邏輯學課程思政教學進行創(chuàng)新研究。首先分析新媒體環(huán)境下邏輯學課程思政教學的現(xiàn)狀，指出存在新媒體融合不足、學生參與度不高以及教學資源匱乏等問題。接著，提出基于OBE理念的邏輯學課程思政教學創(chuàng)新策略，包括教學內容與資源的創(chuàng)新、教學模式與方法的創(chuàng)新、評價體系與反饋機制的創(chuàng)新以及教師信息化素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升。在教學內容與資源方面，文章強調基于OBE理念的課程思政案例選取與問題設計、新媒體新技術在教學內容呈現(xiàn)中的應用，以及思政案例資源庫的建設與更新。在教學模式與方法上，文章提出“案例主導”教學模式的構建與實施、實戰(zhàn)教學與體驗型實踐案例教學法的應用，以及第二課堂的搭建與實踐活動的設計。在評價體系與反饋機制方面，文章主張建立多維度成績評定機制，保證課堂評價方法的多樣化與科學性，并構建學生學習反饋與持續(xù)改進機制。同時，文章強調教師信息化素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升，包括新媒體環(huán)境對教師信息化素養(yǎng)的要求、教師專業(yè)成長路徑與培訓體系的構建，以及教學團隊與精品課程建設團隊的組建與優(yōu)化。實施上述策略，旨在提升邏輯學課程的教學質量，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和思政素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新媒體環(huán)境；OBE理念；邏輯學；課程思政；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）19-0207-05

課題項目：本論文為2024年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“基于OBE理念的《邏輯學》課程思政建設探究與實踐”成果，項目編號：J20241869

在新媒體時代背景下，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。課程思政作為高校教育的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的邏輯學課程教學往往側重于理論知識的傳授，忽視了思政教育的滲透和學生綜合素質的培養(yǎng)。新媒體新技術的快速發(fā)展為課程思政提供了新的平臺和手段，但同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，如何在新媒體環(huán)境下，基于OBE理念，對邏輯學課程進行思政教學創(chuàng)新，成為當前亟待解決的問題。

一、OBE理念與邏輯學課程思政教學理論基礎

OBE（Outcome-Based Education）理念，作為一種先進的教育范式，其核心在于以學生為中心，聚焦于學習成果的實現(xiàn)與優(yōu)化，旨在通過明確、可衡量的學習成果來引導學生學習，進而促進學生能力的全面發(fā)展與綜合素質的提升。這一理念與邏輯學課程的教學宗旨不謀而合，為課程思政教學提供了堅實的理論基礎[1]。邏輯學作為探究思維規(guī)律與形式的學科，其教學不僅局限于邏輯理論知識的傳授，更在于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力、敏銳的批判性思維以及創(chuàng)新解決問題的能力。OBE理念強調的學習成果導向，促使邏輯學課程在設計時便需明確學生應達到的能力水平，如邏輯推理的準確性、論證構建的嚴密性等，這些具體成果的設定，為課程內容的組織與教學方法的選擇提供了明確的方向。在課程思政的視角下，邏輯學課程不僅是知識傳授的平臺，更是價值引領與思政教育的載體，通過將思政元素自然融入邏輯學的教學過程，如通過分析經(jīng)典邏輯案例引導學生樹立正確的價值觀念，或在邏輯推理訓練中強調誠信、公正等社會倫理原則，不僅能夠加深學生對邏輯知識的理解與應用，還能潛移默化地提升學生的思政素養(yǎng)，促使其形成科學的世界觀、積極的人生觀和正確的價值觀。OBE理念強調的持續(xù)評估與反饋機制，為邏輯學課程思政教學效果的優(yōu)化提供了路徑。通過定期評估學生學習成果，包括邏輯思維能力的提升、思政素養(yǎng)的增強等，可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，進而調整教學策略。

二、新媒體環(huán)境下邏輯學課程思政教學現(xiàn)狀

（一）新媒體融合不足，思政元素滲透不深

在新媒體環(huán)境下，邏輯學課程思政教學面臨的首要問題是新媒體融合不足、思政元素滲透不深。盡管新媒體新技術以其獨特的交互性、移動性和延展性，為教育教學提供了豐富的手段和平臺，但在邏輯學課程思政教學中，這些優(yōu)勢并未得到充分利用[2]。一方面，部分教師對新媒體新技術的掌握程度有限，缺乏將新媒體與邏輯學課程思政內容有效融合的能力，導致新媒體新技術僅僅作為展示工具，而非促進思政元素深入滲透的手段；另一方面，即便教師嘗試利用新媒體新技術開展教學，也往往停留在表面，未能深入挖掘新媒體在思政教育中的潛力，思政元素與邏輯學課程內容的結合顯得生硬且缺乏深度。新媒體融合不足體現(xiàn)在多個方面，例如，在邏輯學課程設計中，教師未能充分利用新媒體平臺，如微信、微博、在線論壇等，以構建開放、互動的學習環(huán)境，使得思政元素無法在這些平臺中得到有效傳播。此外，新媒體新技術在邏輯學課程思政教學中的應用形式單一，缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學生的學習興趣和主動性，思政元素難以深入人心，不能達到預期的思政教育效果。

（二）學生參與度不高，思政教育效果不佳

在新媒體環(huán)境下，邏輯學課程思政教學面臨的一個問題是學生參與度不高、思政教育效果不佳，主要原因是學生對邏輯學課程思政內容的興趣不足、參與度低，由此導致思政教育效果不理想。新媒體時代，學生面臨海量的信息和多樣化的娛樂方式，注意力極易被分散，對傳統(tǒng)的、單一的邏輯學課程思政教學方式缺乏興趣[3]。學生參與度不高體現(xiàn)在多個方面，首先，由于新媒體的普及，學生更傾向于獲取碎片化信息，對于傳統(tǒng)的課堂講授方式感到枯燥乏味，難以保持長時間的注意力集中。其次，部分教師在邏輯學課程思政教學中，仍然采用灌輸式的教學方式，缺乏與學生之間的互動和溝通，導致學生參與感不強，難以產(chǎn)生共鳴。此外，由于新媒體環(huán)境下信息傳播迅速且廣泛，學生容易受到各種思潮和價值觀的影響，對傳統(tǒng)的思政教育內容產(chǎn)生懷疑甚至抵觸情緒，進一步降低了他們的參與度。

（三）教學資源匱乏，新媒體優(yōu)勢未能充分發(fā)揮

在新媒體環(huán)境下，邏輯學課程思政教學還面臨教學資源匱乏、新媒體優(yōu)勢未能充分發(fā)揮的問題。盡管新媒體新技術為教育教學提供了豐富的資源和手段，但在邏輯學課程思政教學中，這些優(yōu)勢并未得到充分利用，教學資源匱乏成為制約教學效果的重要因素[4]。首先，由于新媒體新技術的快速發(fā)展和更新迭代，部分教師缺乏及時獲取和更新教學資源的能力，導致邏輯學課程思政教學內容陳舊、缺乏時代感。盡管新媒體平臺上存在著豐富的教學資源，但由于版權、技術等因素的限制，這些資源往往難以被有效利用。新媒體優(yōu)勢未能充分發(fā)揮的問題同樣不容忽視，教師未能充分利用新媒體平臺構建開放、互動的學習環(huán)境，缺乏與學生之間的即時溝通和反饋。新媒體新技術在邏輯學課程思政教學中的應用形式單一，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教學資源匱乏和新媒體優(yōu)勢未充分發(fā)揮，不僅影響了邏輯學課程思政教學的效果，也制約了學生綜合素質的提升。在新媒體日益普及的今天，學生已經(jīng)習慣于通過新媒體獲取信息、交流思想，如果教師無法提供豐富的教學資源，無法充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，將難以吸引學生的注意[5]。

三、新媒體環(huán)境下基于OBE理念的邏輯學課程思政教學創(chuàng)新策略

（一）教學內容與資源的創(chuàng)新

1.基于OBE理念的課程思政案例選取與問題設計。在邏輯學課程中融入思政內容，教師應基于OBE理念，精心選取與課程緊密相關的思政案例，并巧妙設計問題。案例的選取應貼近學生的生活實際，具有時代性和針對性，能夠引發(fā)學生的共鳴和思考；問題的設計應既具有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)學生的探究欲望，引導學生主動運用邏輯知識分析問題、解決問題。通過案例分析和問題探討，使學生深刻理解邏輯知識的同時，也能領悟其中的思政內涵，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和正確的價值觀念。此外，教師還應注重問題的層次性和遞進性，逐步引導學生深入思考，避免問題過于簡單或過于復雜。

2.新媒體新技術在教學內容呈現(xiàn)中的應用。教師應充分利用新媒體新技術，創(chuàng)新邏輯學課程思政教學內容的呈現(xiàn)方式，通過制作精美的多媒體課件、動畫視頻等，將抽象的邏輯知識和思政內容形象化、生動化，提高學生的學習興趣和積極性[6]。同時，教師還可以利用新媒體平臺，如微信公眾號、在線課程等，發(fā)布教學資源，方便學生隨時隨地進行學習。

3.思政案例資源庫的建設與更新。為了確保邏輯學課程思政教學的持續(xù)性和有效性，教師應積極構建思政案例資源庫，并定期更新。資源庫的建設應圍繞課程目標和思政要求，收集、整理具有代表性和教育意義的思政案例。教師還應關注社會熱點和時事動態(tài)，及時將新的思政元素納入案例庫中，使教學內容始終保持時代性和針對性。通過不斷豐富和更新思政案例資源庫，為邏輯學課程思政教學提供有力的支撐和保障。

（二）教學模式與方法的創(chuàng)新

1.“案例主導”教學模式的構建與實施。在邏輯學課程思政教學中，教師應積極構建并實施“案例主導”教學模式。這一模式強調以案例為核心，選取具有代表性的思政案例，引導學生深入分析和討論。教師應首先根據(jù)課程內容和思政目標，精心挑選案例，確保案例既具有教育意義，又能激發(fā)學生的學習興趣[7]。在課堂上，教師應以案例為引導，組織學生分組討論，鼓勵學生積極發(fā)言，提出自己的觀點和看法。通過案例的討論和分析，學生不僅能夠掌握邏輯知識，還能深刻理解其中的思政內涵，從而嚴密的邏輯思維能力和正確的價值觀念，此外，教師還應及時對學生的討論情況進行總結和點評，指出學生的優(yōu)點和不足，為后續(xù)學習提供指導。

2.實戰(zhàn)教學與體驗型實踐案例教學法的應用。為了增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教師應積極采用實戰(zhàn)教學與體驗型實踐案例教學法，在邏輯學課程思政教學中，教師可以通過設計具有實際背景的邏輯問題，讓學生運用所學知識進行實戰(zhàn)演練[8]。同時，教師還可以邀請行業(yè)專家或企業(yè)人士進入課堂，分享他們的實際工作經(jīng)驗和邏輯應用案例，使學生能夠更好地理解邏輯知識在實際中的應用。教師還可以組織學生參加邏輯競賽、辯論賽等活動，通過實踐鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力。采用實戰(zhàn)教學和體驗型實踐案例教學，學生能夠更深入地理解邏輯知識，領悟其中的思政內涵，同時也能提升解決問題的能力。

3.第二課堂的搭建與實踐活動的設計。除了常規(guī)的課堂教學之外，教師需致力于構建一個充滿活力的第二課堂，這一平臺旨在為學生開辟更廣闊的學習與實踐空間，使他們在課余時間也能持續(xù)深化對邏輯學知識的掌握及思政內涵的領悟[9]。為此，教師應精心策劃一系列豐富多樣的實踐活動，以激發(fā)學生的參與熱情，促進他們的全面發(fā)展。一方面，教師可以邀請知名學者、行業(yè)專家舉辦學術講座和研討會，為學生搭建與前沿思想碰撞的舞臺。這些活動不僅能夠拓寬學生的學術視野，增進對邏輯學領域最新研究成果的了解，還能激發(fā)學生的學術興趣，鼓勵他們積極探索未知領域。通過參與這些高質量的學術交流活動，學生能夠更好地提升自己的學術素養(yǎng)和批判性思維[10]。另一方面，教師應積極引導學生走出校園，參與社會調研和志愿服務等實踐活動。這些活動能夠讓學生將課堂上學到的邏輯知識應用于實際，從而加深對知識的理解和掌握。同時，通過參與社會實踐，學生能夠更直觀地感受到社會的需求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的社會責任感和實踐能力。例如，教師可以組織學生開展關于社會熱點問題的調研活動，讓學生在調研過程中運用邏輯分析方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而增強他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）評價與反饋機制的創(chuàng)新

1.多維度成績評定機制的建立。在邏輯學課程思政教學中，教師應建立多維度的成績評定機制，以全面、客觀地評價學生的學習成果。這一機制應涵蓋知識掌握、思維能力、課堂參與、實踐表現(xiàn)等多個方面，確保評價的全面性和準確性。根據(jù)課程目標和思政要求，設定明確的評價標準，并在教學過程中及時向學生說明，以便學生明確學習方向和努力目標[11]。在評定成績時，教師應注重學生的個體差異，采用相對評價和絕對評價相結合的方式，既關注學生的整體表現(xiàn)，又重視學生的進步和發(fā)展。此外，教師還可以引入同伴評價、自我評價等多元化評價方式，讓學生參與評價過程，提高他們的自我認知和自我管理能力。

2.課堂評價方法的多樣化與科學性。為更準確地了解學生的學習情況，教師應采用多樣化的課堂評價方法，包括課堂觀察、提問環(huán)節(jié)、小組討論、案例分析等，以全面評估學生的學習狀態(tài)。在課堂觀察時，教師應關注學生的注意力集中情況、參與討論的積極性以及思維活動的表現(xiàn)，以便及時調整教學策略。在提問環(huán)節(jié)，教師應設計具有層次性和針對性的問題，引導學生深入思考，考查知識掌握和思維能力。小組討論和案例分析則能夠鍛煉學生的合作能力和解決問題的能力，教師可以觀察討論過程，了解討論結果，從而評價學生的團隊協(xié)作能力和邏輯思維水平。教師應確保評價方法的科學性，避免主觀臆斷和偏見，確保評價結果的公正和準確[12]。

3.學生學習反饋與持續(xù)改進機制的構建。為及時了解學生的學習需求和問題，教師應建立有效的學習反饋機制。這一機制應包括課堂反饋、課后作業(yè)反饋、定期調查等多種形式，以便教師能夠全面了解學生的學習情況[13]。收到反饋后，教師應認真分析學生的問題和建議，及時調整教學策略和方法，以滿足學生的學習需求。教師還應建立持續(xù)改進機制，定期對教學效果進行評估和反思，總結教學經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學設計和實施過程。通過這一機制的建立，教師能夠不斷提高教學質量和效果，促進學生的全面發(fā)展。

（四）教師信息化素養(yǎng)的提升

1.新媒體環(huán)境對教師信息化素養(yǎng)的要求。在新媒體環(huán)境下，教師的信息化素養(yǎng)成為提升教學質量的關鍵因素。為適應這一變化，教師應提升自身的信息化素養(yǎng)，熟練掌握新媒體新技術，如多媒體教學軟件、在線課程平臺、社交媒體等，從而創(chuàng)新教學方式、豐富教學內容，提高教學效率和吸引力[14]。同時，教師還應具備信息篩選、整合和評價能力，能夠從海量的網(wǎng)絡資源中篩選出有價值的教學資料，融入課程教學中。此外，教師應注重信息安全和道德規(guī)范，確保在教學過程中合理使用新媒體，保護學生的隱私和權益。

2.教師專業(yè)成長路徑與培訓體系的構建。為了促進教師的專業(yè)成長，學校應構建完善的教師專業(yè)成長路徑和培訓體系，學校應明確教師專業(yè)成長的目標和要求，為教師提供清晰的發(fā)展路徑，并且定期組織教師參加專業(yè)培訓，如教學研討、學術講座、教學觀摩等，以提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。學校還可以鼓勵教師參與教學研究和學術交流，發(fā)表教學論文，參與課題研究，以提升教師的學術地位和影響力。此外，學校還可以建立教師評價機制，定期對教師的教學效果進行評估，為教師指明優(yōu)化改進的方向。

3.教學團隊與精品課程建設團隊的組建與優(yōu)化。優(yōu)秀的教學團隊和精品課程建設團隊是提升教學質量的重要保障，學校應選拔具有豐富教學經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)的教師作為團隊核心，發(fā)揮他們的引領和示范作用[15]。學校還應鼓勵教師加強合作與交流，共享教學經(jīng)驗和資源，同時邀請行業(yè)專家、學者等外部資源參與團隊建設，為團隊注入新的活力。此外，學校還應定期對團隊進行評估和優(yōu)化，根據(jù)教學效果和反饋調整團隊成員和職責分配，確保團隊的持續(xù)發(fā)展。通過這些措施，學校可以組建出高質量的教學團隊和精品課程建設團隊，為提升教學質量提供有力支持。

四、結語

基于OBE理念的邏輯學課程思政教學創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，它要求教師不斷創(chuàng)新教學內容與資源，探索新的教學模式與方法，構建科學的評價體系與反饋機制，并不斷提升自身的信息化素養(yǎng)與專業(yè)能力。通過這些措施，不僅能夠有效提升邏輯學課程的教學質量，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和思政素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

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