小學半命題作文擬題創新策略探析

摘要：小學半命題作文擬題的創新能夠更好地激活學生的寫作思維、調用其寫作儲備，促進其寫作素養不斷提升?？蓮臄M題的創新上下功夫。一是基于語言建構與運用，注重陌生化處理，包括陌生的搭配與陌生的角度；二是基于思維發展與提升，厘清施事者與受事者的關系及身份立場，注重形象化建構；三是基于審美鑒賞與創造，通過時空觀察點的確立與審美位置的調換，注重情境化設置。

關鍵詞：小學語文；半命題作文；擬題創新

小學語文教學中的作文擬題不應小覷。優秀的擬題具有雙向性，往往兼顧著命題人的出題意圖與在一定限制下作者的寫作自由[1]。這就需要教師創新教學理念，達到“先聲奪人”的效果。就學生而言，“先聲奪人”的題目容易激活學生的創新意識，思維在新的層面與新的領域頻繁律動。就教師而言，創新性擬題促使教師深刻把握學生的作文起點與思想動態，深度分析各年段教材的作文要求及思想主旨，引導學生成為有創意的表達者，體現高階思維的要求[2]。以下僅以半命題作文擬題為例進行思考與實踐，為學生作文能力的提升與作文教學的內涵式改革提供借鑒。

一、基于語言建構與運用，注重陌生化

所謂“陌生化”就是推陳出新，就是反語法、反邏輯以及反常規，給人以新奇之感?！澳吧笔桥c“自動化、常態化”相對立的，力求打破舊有的習慣思維。作文擬題中的“陌生化”包括“陌生的搭配與陌生的角度”。教師應該引領學生在作文擬題中恰到好處地運用陌生化手段，達到先聲奪人的效果。

（―）陌生的搭配

一定意義上說，“熟悉”即“陳舊”，“陌生”即“新奇、新穎”。陌生的搭配，常常能達到“一鳴驚人”的效果。教師應該改變常態思維，破除自動化語言的壁壘，注重陌生化，從意想不到的角度進行擬題，讓新的語言建構與運用為提升學生的習作能力助力。

比如，以“的形狀”的半命題為例，從常規思維出發，可能會出現以下擬題：“橋的形狀、樹的形狀、太陽的形狀”等。再以“收獲”為例，常態性擬題可能是：“收獲友情、收獲掌聲”等等。對此，我們通過陌生搭配達到創新思維的目的，如“輿論或思維的形狀”。從詞性類別看，選擇數量詞可達到陌生化處理效果。如以“收獲陽光”為例，可從重量方面選擇，如“收獲一斤陽光”；可從長度方面選擇，如“收獲一公里陽光”；可從時間方面選擇，如“收獲十小時陽光”。表面看，這樣的搭配有點矛盾，似乎不可能，實際上邏輯自洽，新穎有趣，切入點小，能夠取得先聲奪人的效果。

（二）陌生的角度

小學半命題作文擬題還可以從陌生的角度出發，達到重新或深度理解主題的目的。仍然以“收獲”為例，可依托一些修辭手法賦予主題以新的意義。如果采取“比喻”的手法，可把原來的“收獲友誼”擬題為“收獲越陳越香的烈酒”；如果采取“聯想”的手法，可把原來的“收獲掌聲”變為“收獲飛揚的舞臺”；如果采取象征與擬人的手法，可把原來的“收獲菜香”變為“收獲奶奶的懷念”……

除了比喻這種修辭外，可以通過聯想的方法，如由“掌聲”想到“精彩的舞臺”。通過引用的方法，如通過鑒賞張繼名詩《楓橋夜泊》，完成由“收獲秋天”到“收獲姑蘇”的具象化。還有，通感手法的運用，讓擬題變得更形象，表達主題更聚焦，其陌生化效果更明顯，由此可為學生帶來思維的轉換與細微化的創新表達。

二、基于思維發展與提升，注重形象化

語文學科四大素養之一“思維發展與提升”也是作文命題的依據。好的擬題指向語言的建構，也指向學生的思維發展與提升。形象化思維決定著形象的表達，這就要求教師引領學生擬題時注重形象化。而這，離不開動詞的選用。厘清施事者與受事者的關系及身份立場，恰到好處地創新動詞，使之形象化，呈現出先聲奪人之勢。

（―）施事者與受事者的關系

習作指導課上，教師必須厘清施事者與受事者的關系，然后進行創新擬題。以“我被青春”的擬題為例，“我”是受事者，“青春”是施事者。如何從施事者與受事者的關系出發完善題目呢？可以選擇多種類型，以小學生的不同性格為出發點進行創新。如“豪放”類型的，擬題為“我被青春撞了個滿懷”；“感動”類型的，擬題為“我被青春感動了”；“壓力”類型的，可擬題為“我被青春‘壓彎’了”……

比如“我被青春撞了個滿懷”這個題目，形象地表明青春對于小學生的全面的意義：學習、責任、理想以及友誼等，“滿懷”意味著一切美好的相遇，也意味著積極、向上、激情的狀態。再比如，“我被青春‘壓彎’了”，也可能是相當一部分小學生的負向狀態：學習中過多的作業、父母過高的期待、現實中較難的選擇等，都在“壓彎”學生，但也正是“壓彎”中，學生發生了接地氣的成長。這樣的形象化選擇基于施事者與受事者的關系而更加細化、入微，保證了擬題的新穎與表達的具體。

（二）施事者的身份立場

擬題過程中，厘清施事者的身份立場比較重要——擬題指向更明確的內容，有具體的方向。比如，面對“我讀書日”（只能填一字）這個題目，就必須探究施事者的身份立場。如果“我”的身份是志愿者，那么，完善后的題目就是“我助讀書日”；如果“我”的身份是“評委”，那么，擬題就是“我評讀書日”；如果“我”的身份是“承包方”，擬題就是“我辦讀書日”；如果我的身份是“記者”，擬題就是“我訪讀書日”……這樣的擬題針對性強，能夠提高師生的創新意識。

再比如面對“為自己”這個題目，也需厘清施事者身份立場進行創新擬題。顯然，“為自已加油”這樣的題目不夠新穎，但教師可引領學生從“加油”二字出發進行深層探究：加油的目的可能是在考場上取得優異成績。考場如戰場，試卷上的難題、怪題如“敵人”，需要學生去突圍，于是，擬題可變為“為自己‘突圍’”。這樣的擬題以“成長”作為寫作的主題，符合小學生的年齡特點，也有利于促進他們人格的發展[3]。

三、基于審美鑒賞與創造，注重情境化

語文學科的另一核心素養“審美鑒賞與創造”，也可通過作文擬題與表達落到實處。擬題一旦與審美掛上鉤，學生愉悅，寫作興趣更濃。通過情境化，將審美鑒賞與創造滲透到習作實踐活動中，是一種更高層面上的創新。

（一）注重時空觀察

基于審美鑒賞與創造的半命題擬題，應注重時空點的轉換。如“我在看太陽”的補充，有多種可選擇的時空點：早上、中午、下午、沙灘、河邊、山上、海邊……其中“我在沙灘上看太陽”，視角比較新穎。畢竟，沙灘是不多見的地方，陽光下的沙灘上可能承載著一些難忘的回憶與審美：沙灘燙腳卻又給人以舒適的感覺……這樣的情景化擬題為學生的創新表達奠定了基礎。

再如，“你樣子，真美”雖然限制了審美結論，但所填之詞是靈活的，可以指具體的身體部分的形態，如“你皺眉頭的樣子，真美！”“你頭發飄動的樣子，真美”，也可以是被擬人化的形象，如“你‘奔月’的樣子，真美”（特指宇宙飛船登上月球之事）。值得一提的是，這里的“你”不單單是人，可以是國家、社會、大自然等。如家鄉脫貧，“你富裕的樣子，真美”；環境美好，“你干凈的樣子，真美”；香港等地的回歸，“你完整的樣子，真美”。這里的時間可以是特殊時刻，具有紀念性，如國慶節，“你被慶祝時的樣子，真美”。這樣的題目補充，更具情境化，更具時空感，讓學生的習作表達有厚重感。

（二）調換審美位置

審美主體位置的調換，也能促使擬題的創新。比如“我陌生人”，常規思維下，可能會填一個“與”字。學生面對如此空乏的題目，一定會無從下手。如果調換審美位置，不但可以達到創新的目的，而且為學生的順暢寫作建立了支架，如“我敬佩的陌生人”，與之前的“我與陌生人”相比，審美位置發生變化，學生寫作時有了針對性，有話可寫。還可以是“我影響（改變、誤會）了陌生人”，“我（挽留不住、造就）的陌生人”等，都通過調換審美位置，進一步細化了題目內容，拓展了寫作思路，指向習作內容的創新與學生思維的創新。

小學作文擬題應該與鮮活的現實結合起來，“以語文的方式關注現實、思考現實、思考人生，將個人與社會、國家結合起來”，如此，擬題不僅僅有了新的創新點，而且具有大視野、大格局乃至大氣魄[4]。創新擬題，不僅僅第一時間吸引學生，也是他們的思維得以開闊與拓展的前提。但愿，教師能夠時時在習作擬題中創新；但愿，學生能夠在創新作文中不斷豐富言語生命與精神生命，提升語文學科核心素養。

參考文獻：

[1] 熊雨竹.作文擬題如何“先聲奪人”：從記敘類半命題作文說起[J].中學語文教學參考，2021（14）.

[2] 楊修寶.文學閱讀與創意表達學習任務群視域下的“語言文學運用”[J].教育視界，2023（11）.

[3] 馮善亮.增加選擇空間凸顯核心素養：2020年中考作文試題綜述[J].中學語文教學，2020（9）.

[4] 陳維賢.加強作文命題研究，提升寫作測評素養：2022年高考作文命題爭論背后的學理思考[J].語文建設，2022（15）.

編輯/趙卓然