主題意義引領下小學英語單元整體教學

摘要：新一輪的課程改革著重強調了單元整體教學，通過將相關的知識點整合在一起，學生能夠建立起結構化的知識體系，提高學習效果，同時促進教師更好地規劃教學內容和教學方法，提高教學效率。探討在小學英語課堂上如何通過重組、重構教材以實施主題意義引領下的單元整體教學，以提升學生在真實情境中解決問題的能力。

關鍵詞：小學英語；主題意義；單元整體教學

單元整體教學的理念最早可以追溯到19世紀末的歐美新教育運動，當時的主導人物德克樂利提出了教學“整體化”和“興趣中心”的原則。20世紀20年代，中國的教育家梁啟超先生提出“分組教學”教學法，認為“須選文令學生多看，不能篇篇文章講，須一組一組地講……”

主題意義是指在一個文本、作品或情境中所蘊含的核心思想、主旨或總體的意義指向。主題意義與單元整體教學有著密切的關系。主題意義是單元整體教學的核心和靈魂。單元整體教學圍繞著一個明確的主題意義展開，通過整合各個相關的教學內容、活動等，使學生對該主題意義有更深入、更全面的理解和感悟。

在單元整體教學中，以主題意義為引領，能夠幫助教師更好地組織教學資源，設計連貫、系統的教學活動和任務，讓學生在一系列的學習過程中逐步建立起對主題意義的認知體系。

在英語教學方面，實現課程育人目標是一個復雜的系統，依靠單一課時或單一語篇的學習是難以實現的。要實現培養學生核心素養這一復雜的育人目標，需要經歷過程周期相對較長的完整單元學習[1]。為了提升教學質量、推動教育方式的變革，廣大英語教師應積極探索單元整體教學。本文以外研社英語教材（一年起點）一年級上冊Module 6《It’s my ruler.》為例，設計主題意義引領下的單元整體教學，使學生在大單元學習過程中，基于一個主題，探究真實問題，以提升學生分析問題和解決問題的能力。

一、發現問題，實施調研

我校一年級學生初入學校，還在生理和心理的適應階段，經常丟三落四，對學習生活造成較大的困擾。因此，開學初，班級成立失物招領處，培養學生及時整理物品并定期認領自己遺失的物品的習慣。教師結合學生的實際需要，參照《義務教育英語課程標準（2 22年版）》中“人與自我”范疇下“生活自理與衛生習慣”子主題內容，在學習Module 6關于物品的單元時，設計本次單元整體教學。

Module 6主要內容是在物品話題下談論自己在學校常用的物品和曾經丟失的物品。該模塊下涉及2個語篇，包括一組對話和一個配圖記敘文。

語篇一是家庭日常生活對話。Tom在翻看Amy的書包，因為不認識姐姐書包里的物品，Tom不斷地提出問題，姐姐很耐心地告訴Tom這些物品是什么，最后Tom在本子上給Amy畫了一張像。該語篇聚焦對Amy書包里面物品的描述，滲透出學校常見物品的名稱和種類。

語篇二是配圖對話。在學校的失物招領處，學生紛紛指認自己丟失的物品，說明哪件物品是自己的。該語篇呈現了如何尋找自己丟失的物品，提倡學生描述自己物品的特征，努力尋找自己丟失的物品，激發學生對物品的珍惜、愛護之情。

該模塊的核心語言主要是圍繞著物品的問答和描述來展開。具體為特殊疑問句What’s this？It’s a/an...來詢問并回答物品的名稱；使用It’s my...表示物品的歸屬。語言結構簡單，名詞詞匯較豐富，如crayon，eraser，pencil case，pen，ruler等。

為了提高主題式單元教學設計的實效性與針對性，教師設計了“一年級學生個人物品調查問卷”，以及就丟失物品、整理歸納物品話題對學生進行了訪談。通過調查和訪談了解學生丟三落四的經歷，對學生喜歡的物品、丟失物品的原因、丟失物品后受到的影響、整理歸納物品的經驗等進行數據統計、分析，以確定學生在物品話題下的已有的丟失物品的體驗和相關的生活經驗。調查egaTODnPqimsQVglff856w==對象為北師大亞太實驗學校一年級8班的25名學生。

通過問卷調查可以看出一年級8班的學生普遍具有丟東西的經歷，約有60%的學生曾在入學后至少丟過一次東西，丟的比較多的是校服、水壺和跳繩。85%的學生認為丟東西對小學生的影響比較大。有的學生認為因為需要告訴父母來買新的，浪費時間，耽誤使用；有的學生認為丟失了自己心愛的物品很傷心。在關于生活柜和桌洞的整理上，75%的學生認為整理好桌洞和生活柜能夠有效降低丟東西的頻率，因為物品更整齊了，方便記憶位置，但也有30%的學生生活柜總是亂糟糟的，尚未掌握基本的整理收納的能力。這些問題需要得到教師有針對性的、有效的指導，幫助一年級學生解決初入學校面臨的真實丟失物品的問題（見表1）。

二、確定單元，規劃框架

基于以上教材和學情分析，確定本單元主題為：To be a BelongingPCare Master.基于單元學習順序和學生思維邏輯的需要，將教材第二課時Unit 2 調整為單元第一課時，因為首先學習保管物品時遇到的問題：丟失物品，歸納提煉描述物品特征的句型，引導學生嘗試在失物招領箱里尋找自己丟失的物品，激發學生對物品的珍惜和愛護之情。由于教材第一課時Unit1和Unit2有重合部分，介紹自己的物品，故刪除Unit1。

原本教材的語篇不足以實現全部單元教學目標，故教師補充了一個語篇。單元第二課時Clean up，clean up，繪本故事語篇，培養學生理解多模態語篇的意識，講述小男孩如何讓自己的房間從凌亂變得干凈的整理過程，激發學生整理自己物品的意識（見表2）。

本單元的兩個語篇從不同視角談論物品，單元內的各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關聯，構成兩個子主題“尋找丟失的物品”“整理收納物品”。各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相對獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，有利于幫助學生形成基于主題的結構化知識。本單元的框架圖如下（見圖1）：

三、制訂目標，實施單元

為了實現單元任務，讓學生尋找丟失物品，形成珍惜愛護物品的品質，并學習整理歸納，做物品的小主人。教師制訂如下的單元目標：

通過談論尋找丟失物品的故事，提煉與描述物品的特征，激發珍惜愛護物品的意識，交流自己丟失的物品并嘗試在失物招領處尋找；通過討論整理歸納物品的方式，合理整理自己的物品并享受勞動的樂趣；通過制作My Clean Up Vlog，提高系統整理自己物品的思維和能力，在分享中增加不同整理收納的方法，并提高語言應用表達能力，旨在通過實現目標的過程中，落實學生的英語學科核心素養。

下面以第一課時為例，詳細闡述如何在單元整體教學下進行分課時的授課：

首先，教師以真實的情境導入，一支筆放入班級的失物招領箱，引入主題，學生思考并回答，“Whose pencil is it？”“Did you lose things before？”教師將Lost and Found進行板書。通過真實情境導入，貼近學生生活，能夠引發學生學習興趣。學生看課文圖片，根據圖片進行預測。“Did they find the things in the Lost and Found？”教師指導學生根據人物表情猜測心情，并預測是否找到了物品。通過預測課文內容，制造懸念，激發學生閱讀的好奇心。預測后，學生觀看動畫并檢驗預測，聽錄音并圈畫聽到的物品名稱，回答問題“What things did they lose？”借助圖片理解物品詞匯的意思，拼讀單詞和短語，拓展和豐富詞匯，如crayon，pencil，case，ruler，eraser等，學習句型“It’s my...”來描述物品的歸屬。

學生猜測板書上不同顏色的lapcard背面的物品，提煉尋找丟失物品時描述的顏色特征，學習句型“It’s + color.”通過猜測lapcard背面的物品，學生不僅能夠深化對物品單詞的認讀，而且能夠提煉物品的顏色特征，有助于學生尋找自己丟失的物品。

在實現課文“整進整出”式學習后，學生聽錄音跟讀、分角色朗讀對話，關注語音、語調、節奏、連讀、重讀等。通過跟讀和分角色朗讀對話，進一步理解對話內容，內化語言，為語言輸出奠定基礎。在熟練朗讀對話的基礎上，學生進行角色扮演。使用板書的道具表演，進一步強化物品的顏色特征，關注有禮貌詢問、聲音洪亮、感情豐富等。通過表演課文，學生的學習從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實口語表達，即描述自己丟失的物品來做準備。

隨后，學生觀看其他同學在失物招領處發生的故事的視頻，該視頻改編自我班學生真實找筆袋的故事。學生看后回答問題“What thing did she lose？What did it look like？”學生提煉在尋找物品時，除了顏色特征，還有物品上的圖案等與眾不同的地方能夠幫助辨認物品。提煉并學習句型“It has...on it.”通過真實的場景，學生能學會如何在失物招領處通過描述自己物品的特征認領物品，并能夠感受到身邊同學丟東西的頻率，樹立物品保護意識。

在學習物品特征表達方式后，學生在小組內充分討論。“What things did you lose？”“What did it look like？”來操練句型“I lost my...It’s+color，It has...on it.”描述自己丟過物品的特征。隨后學生走上臺前，描述自己丟的物品的特征。教師幫忙尋找失物招領箱里是否有丟失的物品并回答。其他學生給予互評，需要關注的評價量規有禮貌詢問、聲音洪亮、感情豐富等。

最后，教師帶領學生進行學習小結。引導學生思考丟了東西怎么辦、如何不丟東西，引出下一課時的主題：Put Things in Order，教師幫助學生在遷移的語境中，創造性地運用所學語言，交流自己在學校真實丟失的物品，并向全班介紹自己丟失物品的特征，在班級的失物招領箱嘗試尋找。學生從課本走向現實生活，在描述丟失物品、交流丟失物品和尋找丟失物品中，發展語用能力，初步形成對自己個人物品的珍惜和愛護之情。

四、總結反思

在實施課程后，需要做反思與評價來幫助教師改進教學、檢測學生學習是否真實發生。反思評價不僅是課堂上最后環節，即學生小結，而且需要貫穿整個課堂的全過程（見表3）。

本次單元整體教學，聚焦物品主題，解決一年級學生入學后面臨真實的問題：總是丟東西。將如何幫助學生整理、收納好物品拆解成不同的課時，發展學生的英語學科核心素養，努力落實學科育人的目的。

參考文獻：

[1] 王薔，孫萬磊，趙連杰，等.大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義與價值[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（4）.

編輯/陸鶴鳴