單元整體教學視域下的單篇教學設計

【摘 要】單元整體教學克服了單篇教學中的弊端，能夠體現單元設計的系統性、整體性和結構化。教師要有效地將單元整體教學與單篇教學聯系起來，找到兩者的結合點，使單篇教學被賦予更豐富的教育意義，幫助學生獲得舉一反三的遷移能力，提升學生的語文學習能力與核心素養。

【關鍵詞】單元整體教學 單篇教學設計 學習任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“單元整體設計”的概念，圍繞任務群開展單元教學設計，可以指向學科教學的核心內容和主要任務，克服知識的碎片化，有利于構成知識體系。那么，很多教師又產生了這樣的疑惑：“大單元教學的實施可以不重視單篇教學嗎？”答案是否定的。單元整體教學的實施是為了克服單篇教學中的弊端，是在單篇教學的基礎上，讓學習目標再往深處走一步，讓文本的深度價值被學生發現和理解，幫助學生獲得舉一反三的遷移能力。下面，筆者以統編版語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》為例，談談如何立足單元整體教學，進行單篇課文的教學實踐。

一、 立足單元整體設計，確定單篇教學目標

單元與單篇之間是整體與部分的關系。沒有單篇就不會有單元，但如果單篇只是單篇，彼此之間沒有聯系，那么也就失去了單元的意義。教師只有重視單篇之間的聯系，進行單元整體設計，關注單元與單篇之間的互動，關注單元內容與學生的學習經驗、學習生活之間的關聯，才能既發揮每個單篇的作用，又發揮單元教學的整體價值，促進學生核心素養的提升。

（一）以單元組織者為統攝，進行單元整體設計

單元教學設計把單元內容看成一個有機整體，以單元為教學基本單位，統籌安排學習活動。這就需要教師在單元整體設計之前先找出單元學習的“骨架”，以這一“骨架”統攝所有學習活動，這就是“單元組織者”。單元組織者根據單元學習內容而定，可以是大概念、大問題，也可以是大任務。

統編版語文六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月”主題編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇課文，以及口語交際、習作和語文園地。本單元的教學，除了引導學生感受革命者的革命英雄主義精神之外，還要讓學生了解文章是怎樣通過點面結合寫場面的，這也是本單元的語文要素。通過本單元的學習，學生體會到在描寫場面時，既要注意整體面貌的勾勒，也要注意局部細節的刻畫，并感受到兩者是如何有機結合的。因此，本單元的教學圍繞教給學生一種寫作方法展開，即學習“點面結合”寫場面的方法。那么，學生在學完這一單元后，該怎樣呈現自己的學習所得，把這一寫作方法在具體的學習中加以運用呢？筆者認為，可以將“校園活動播報”這一大任務作為本單元的單元組織者。學生在學完本單元的課文后，靈活運用學到的“點面結合”的寫法，描寫校園或班級中最近開展的一項活動，并在班級或者學校進行播報。教師通過這一真實情境下的驅動任務，提升學生的學習積極性，使學生更好地掌握這一寫作技巧。

以單元組織者為統攝，使本單元各個單篇的教學緊緊圍繞在統攝中心周圍，形成主題化、結構化的單元教學設計，也使得單元學習內容中的許多知識元素融于主題單元，凸顯語文學習的綜合性和知識的完整性。

（二）以單元學習目標為指引，制訂單篇學習目標

在單元整體教學的觀照下，單元目標關注學生在完成單元學習任務后，應該獲得的語文學習能力和核心素養。

本單元，教師根據人文主題和語文要素，以及六年級學生的學情，確定本單元的學習目標：（1）了解“點面結合”的寫法，知道課文點和面的描寫分別是哪些內容，以及這種寫法有什么好處。（2）開展“校園活動播報”活動，能用“點面結合”的寫法記錄校園中的難忘場面。單元學習目標緊緊圍繞“單元組織者”展開，教學重點是讓學生在課文的品讀中習得“點面結合”的習作方法，在校園活動中運用寫作方法和展示自己的作品。

單元學習目標對單篇學習目標的制訂具有引領作用。根據本單元的學習目標，教師可以準確、清晰地確定《狼牙山五壯士》一課的學習目標。《狼牙山五壯士》是本單元第一篇精讀課文，在教學這一篇課文時，教師要帶領學生初步感知這一寫法。因此，這一課的學習目標：（1）能正確找到文中點和面的描寫分別是哪些內容，品析運用這種寫法的好處。（2）嘗試運用“點面描寫”的方法把一個場面寫生動。

有了單元學習目標，單篇學習目標的確定更明確、更聚焦，使單元整體教學發揮更大的價值的同時，也讓單篇課文發揮獨特的育人價值。

二、以單元學習任務為導向，設計單篇學習活動

單篇教學活動的設計，除了要緊扣單篇學習目標，還要以單元學習任務為導向，強化單元學習活動的整體規劃，設計單元學習任務群，層層深入，實現單元學習目標。本單元的單元組織者是大任務“校園活動播報”，需要學生運用本單元學到的“點面結合”的寫法，向伙伴們播報校園中新鮮有趣的活動。《狼牙山五壯士》是本單元第一篇課文，所以，在設計學習活動時，教師要讓學生對“點面結合”的寫法有深入地了解，主要可以設計以下幾個學習活動：

學習活動一：場面描寫我來找

《狼牙山五壯士》這篇課文是學習點面結合極好的藍本，其中，第2自然段對這一寫法的運用非常清晰，既有五位戰士群體的描寫，又有每位戰士戰斗時的特寫，通過點面結合，把五位戰士與敵人英勇搏斗的場面寫得驚心動魄。對于這一段的學習，教師可以放慢速度，讓學生弄明白哪些地方是點的描寫，哪些地方是面的描寫，對這一寫法在頭腦中構建清晰的輪廓。學完這一段后，教師可以讓學生找找課文其他內容還有沒有運用這種寫法。尋找點面結合的場面描寫對學生來說不難，但這是學習這一寫法的第一步。

學習活動二：場面描寫我來品

學生找到點面結合的內容其實并不難，重點是要細細品讀，讀懂作者為什么要在這里運用點面結合的方法，讀出“怎樣的場面描寫才是好的場面描寫”，這才是品讀課文的關鍵。《狼牙山五壯士》第2自然段中有“面”的描寫和“點”的描寫，整體描寫五位戰士痛擊敵人的情形，這就是“面”的描寫；通過人物的語言、動作、神態等進行細致刻畫，把人物寫活，這就是“點”的描寫。例如，第2自然段描述班長馬寶玉時，緊緊抓住馬寶玉作為指揮員所具有的沉穩、果敢的素質進行描摹；描寫副班長葛振林時，重點抓住了他開槍怒吼、英勇無畏的形象；刻畫老戰士宋學義時，重點表現了他具有豐富的戰斗經驗；而在描寫胡德林和胡福才這兩個小戰士時，則主要表現了他們在面對敵人時嚴肅認真、一絲不茍的戰斗作風。在品讀的過程中，教師要讓學生發現，對“點”的描寫就要抓住它的特征，寫出它的與眾不同之處，這樣的描寫才是成功的。

在學生對“點”和“面”的描寫都品讀過后，教師還要讓學生感受到，“點面結合”的寫法有層次感和畫面感，既能感受到五壯士這個群體的英勇無畏，又能感受到每位壯士的具體形象，個體和群體形象的刻畫都比較鮮明、突出，從而讓學生認識到“點面結合”這種寫法在場面描寫中的作用。

學習活動三：經典場面我來賞

學習了課文后，教師還可以補充其他經典作品讓學生賞析，讓學生在課外閱讀中發現點面結合的運用效果。在尋找課外作品時，教師也盡量從革命題材文學作品中尋找。如《紅巖》中的片段《獄中聯歡》，教師可以讓學生自讀賞析：已經身處監獄中的革命者，特別是江姐，他們都是怎樣在獄中度過新年的？引導學生從對革命者群體的描寫和對江姐的特寫中，感受革命者視死如歸的大無畏革命精神。

學習活動四：活動場面我來寫

本單元的單元組織者是大任務“校園活動播報”。在學完《狼牙山五壯士》一課，學生對“點面結合”這一寫法有一定的了解后，教師可以讓學生嘗試運用這一寫作方法，寫一寫某個班級活動。

筆者在組織這一活動時，播放了班隊會上一次搶凳子游戲的視頻，讓學生嘗試運用“點面結合”的寫法把這個活動場面寫下來。播放視頻前，筆者先提醒學生觀看視頻時要注意同學們的群體表現，并尋找幾位有特點的個別同學進行重點觀察，再當場寫下來。學生的練筆效果不錯。有的學生寫道：“搶凳子游戲開始啦！同學們意氣風發地上場了，大家圍著凳子轉了起來，每個人的眼睛都像餓狼撲食一般。只見小文弓著身子，腳步慢慢地往前移，虎視眈眈地盯著凳子。這時音樂停了，小文以迅雷不及掩耳之勢搶到了凳子，把小斌擠了下去……”在交流過程中，大部分學生都能從點和面兩個方面結合說出游戲過程中大家緊張的表現。同時，學生也嘗試了活動場面的描寫，更加明確要把活動場面寫細致，就要運用“點面結合”的寫法，特別是對“點”的刻畫，才能讓場面生動起來。

本課的學習，在“找—品—賞—寫”系列活動的引領下，環環相扣。學生完成對文本的理解與感悟，完成閱讀的拓展與延伸，也完成知識的遷移與運用，同時也能更好地達成單元學習目標。

三、 以學習過程評價為支持，了解單篇學習效果

以單元組織者為統攝的單元結構化教學設計是一種逆向教學設計，即在確定了單元大任務和單元學習目標、單篇學習目標后，預估學生的學習效果。那如何才能知道學生到底有沒有理解和掌握呢？因此，教師需要利用過程性評價來關注學生的學習態度、學習體驗、學習效果，收集各方面的信息和證據，做出判斷和調整。

在“場面描寫我來找”“場面描寫我來品”兩個學習活動中，學生可以根據評價量表（表1）對自己的學習表現進行自我評價，教師再及時給予關注和反饋。

嵌入式評價聚焦主要的學習目標和主要的學習任務。設計簡便、易操作的評價量表，提高現實教學活動的可操作性，是十分必要的。本課最后一個學習活動是觀看搶凳子游戲視頻，運用“點面結合”的寫法把視頻中的活動場面描寫下來。在寫之前，教師可以讓學生總結《狼牙山五壯士》一課的寫法，出示寫話要求，在學生動筆前明確寫話的評價標準，寫完后再讓學生依據評價標準開展自評、互評活動。

沒有評價的教學是盲目。有效的評價不僅讓教師能夠及時掌握學生的學習情況，還讓學生能夠及時關注自己的學習狀況，隨時調整自己的學習狀態，并逐步學會學習。

教師要有效地將單元整體教學與單篇教學相聯系，找到兩者的結合點，使單篇教學被賦予比更豐富的教育價值。教師的教學可以更加有目標、有重點，讓學生既能獲得系統化、完整性的知識，又能對單篇文本進行深度賞析，提升語文學習能力與核心素養。

【參考文獻】

[1]孟小紅.“單元整體教學”觀照下的單篇教學：以《兩小兒辯日》為例[J].語文教學通訊，2022（18）.

[2]張素芹.“單元整體教學”視域下單篇教學任務的設計策略：以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例[J]. 語文教學通訊，2022（33）.