“學習中心”視角下小學英語前置性作業的設計

【摘 要】文章以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的課時前置性作業為例，闡述如何從“學習中心”視角設計前置性作業，從學生學習改變的視角撬動教學改革。學生通過課前預學，發現學習價值、學習意義，從本源上解決學習持續動力問題，從“學會”到“會學”；教師通過關注“學習發生的前提”，界定教學重點、難點和起點，以學定教，為“學”服務。

【關鍵詞】學習中心 前置性作業 學情

作業的本質是學生自主學習的過程。可見，作業設計要以學習為中心，鏈接學生各個學習階段，設計能引起學生主動參與學習活動并促進其有效完成學習過程的學習任務。“學習中心論”聚焦“學習”，呈現學生在教師的引導下“如何學”“學得如何”的歷程。“前置性學習”充分體現了這一理念。本文的“前置性作業”是指教師在教授學習內容之前，讓學生根據已有知識水平和生活經驗先行完成的課前預學任務。

一、前置性作業的研究價值和設計原則

（一）重構學習方式——賦予學生自主學習的權利

前置性作業彌補了傳統課堂上學生獨立思考和探究時間不足的遺憾，使學生在課前有充分的時間和空間完成一些簡單的學習任務。這些先行的思考與體驗既是為課堂學習做的準備，也是學生主動、深入地參與學習過程的基礎，有助于學習的真實發生。

（二）重塑教學行為——推動教師教學觀的轉變

前置性作業設計引導教師關注學生基于理解的學習，作業反饋倒逼教師從研究“如何教”到研究“如何根據學情‘指導學’”，思考如何用“引導”與“幫助”的有效互動支持學生的學習，形成教與學的合力。

（三）重建學習流程——促進作業與課堂教學的融合

前置性作業的價值在于“導學”，課前激活學生的主動學習，呈現真實的學前狀態；課中以前置的學習任務反饋導入課堂，促進師生的有效互動。前置的學習任務既是學習的起點，又是課中學習的線索，更是促進作業與課堂學習相融合的重要切入點。

“學習中心”視角下前置性作業的設計要把握三個原則。一是以概念為引領。基于大概念的作業設計能讓“教、學、評”圍繞學科大概念展開，形成協調統一的學習體系，也有助于考查學生的元認知能力，促進學習真實發生。二是以問題為主線。基于調查了解、操作體驗，讓學生帶著問題和思考進入課堂，帶著自主學習后的難點和困惑傾聽講解。三是以反饋為導向。教師要基于學生在作業結果中的具體表現，評估學生的自主學習情況，在精準掌握學情的基礎上，調整教學內容和教學策略。

二、前置性作業的實踐案例

筆者借鑒建構主義學習理論的“KWL”教學法設計了“目標—方法—任務—效果”板塊式作業模板，以問題式展開對學生學習起點的了解。

第一板塊：What to learn（預學目標）——明確“為何學”。學習目標是學生自主學習的“綱”，也是預期的教學成果，能使學生在完成預學任務后進行自我檢測和評價。

第二板塊：How to learn（預學方法）——知曉“如何學”。“學習中心”關注的是學生“會學”。教師根據學習內容和學生差異，給予不同類型的學法指導，同時鼓勵學生根據自身情況選擇個性化的學習方法。

第三板塊：What I know（預學任務）——體驗“學什么”。教師根據學習時段設計功能適切的預學作業，了解學生學習新知前已有的知識儲備和實踐經驗。作業形式要體現趣味性、開放性和互動性。

第四板塊：What I don’t knowamp;What I want to know（預學效果）——反饋“學得如何”。教師鼓勵學生主動反饋學習結果，關注學生在作業結果中的具體表現，根據學情反饋做好教學內容的“詳略”處理。

這四個板塊圍繞“已知”“未知”“還想知”等設計不同維度的預學作業，引導學生在預學中明目標、學方法、會思考、勤反饋，形成一個完整的從已有經驗出發到預習新知再到結果反饋的學習閉環。

筆者以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth Story time板塊、Grammar timeamp;Fun time板塊和Checkout time板塊的前置性作業為例進行具體闡述。

（一）Story time板塊前置性作業內容

一般情況下，Story time板塊安排在整個單元的第一課時。前置性作業重點了解單元主題下學生已有的知識背景，設計的問題應是泛化的、簡單的，學生自讀一遍文本后就可以完成的。作業單設計如圖1。

“What I know”作業內容以問題式展開：第1題直接揭示本單元的“主角”——Earth。學生在通過核心詞了解語篇主旨的同時喚起舊知，回憶與地球相關的已學知識。教師通過匯總和分析學生的反饋，界定課中討論的起點，以此精準確定教學內容。第2題指向對語篇結構的梳理，引導學生通過預習感知表層信息。這些信息雖然看起來是最“表層”的，但也是最“整體”的，目的在于讓學生通過感知說明文的結構，初步了解學習該體裁的方法和策略，即抓住主題，找到關鍵詞句，厘清語篇脈絡結構，了解語篇內容、句式結構、句式用途及作者使用該句式的意圖。

第一課時的“What I don’t know”用于了解學生在朗讀或理解上的困難。“What I want to know”引導學生反饋預習后對單元主題“Earth”的新問題、新想法，培養學生主動探究的意識和質疑問難的能力。教師將高頻出現的信息作為教學資源，在教學中有針對性地進行突破，實現以學定教。

（二）Grammar time amp; Fun time板塊前置性作業內容

Grammar time amp; Fun time板塊是本單元第二課時的教學內容。前置性作業內容還兼顧了復習要求，以此培養學生預復習的習慣，建構完整的知識鏈，如圖2。

“What I know”的第1題目的是通過思維導圖全面了解第一課時的掌握情況，引導學生養成一課一復習的習慣；第2題目的是讓學生通過預習發現本單元的核心詞匯和核心句型“We use...to...”和“We should（not）...”，初步體驗說明文的行文結構和功能句型的用法，為Fun time板塊的課中學習提供語言支架。

第二課時的“What I don’t know”用于收集學生第一課時的學習情況。學生通過自主反饋，思考努力方向，調整學習方法和學習策略。“What I want to know”是教師設計第二課時教學的起點，也為后續教學提供了教學資源。

（三）Checkout time板塊前置性作業內容

該板塊是對前幾個課時學習內容的全面復盤，承擔著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展的任務。學生在學習完其他課時后的學習狀態、學習“盲區”、學習需求等都是該板塊的教學起點。因此，該課時的前置性作業側重于檢測、總結、評價，引導學生主動反思單元整體學習情況，掌握學習方法，發展學習能力，如圖3。

“What I know”部分的設計重點在“回顧”上。學生可根據“How to learn”的學法指導梳理單元學習情況，做出正向評價，激發學習內驅力。“Please design a mind map about how to protect the Earth，then introduce it.”指導學生自主設計思維導圖，結構化梳理核心板塊內容，培養邏輯思維能力和創造力。

“What I don’t knowamp;What I want to know”部分可以設計兩個作業：作業一“你最大的學習困難是什么？”反饋單元重難點知識的掌握情況，便于教師在教學過程中留出答疑解惑的時間，凸顯了前置性作業的“導學”功能；作業二“你對‘保護地球’這一主題還有想深入了解的嗎？為什么？”反饋學生基于該主題的興趣和需求。教師選擇學生最感興趣的內容作為教學資源，結合學生的“最近發展區”，在教學設計中提供新的話題，指導學生在新話題語境中重現、識記、運用和遷移知識，突出知識的關聯和系統框架，形成新的語言知識和語言技能，讓學習在課堂上真正發生，讓學生有不同程度的發展。

三、研究結論

“學習中心”理念表明，要尊重學生的主體地位，喚起學生對學習最大化的關注，激發學生學習的原動力。

Story time板塊前置性作業的關鍵在“啟”，通過作業把已有知識或方法遷移到新知學習中，讓學生在先行思考和推斷中發現知識之間的關聯，理解知識如何在關聯中生成、組織和產生，從而獲得對新知更深層次的理解。

Grammar timeamp;Fun time板塊前置性作業的關鍵在“導”，讓學生經歷從發現問題到解決問題的過程，引導學生在情境中自主探究、習得、建構語法規律，在層層遞進的任務中進行理解和運用。

Checkout time板塊前置性作業的關鍵在“悟”。在學習完整個單元后，學生需要對各課時內容進行梳理和整合。教師要設計更為開放的情境和更加綜合的任務，讓學生將單元學習內化的知識內容、思想觀點和情感態度“遷移”到真實情境中，從“學習”進階到“做事”。

可見，前置性作業是“學”的支架，能激活學生的已有知識和經驗，喚起學生主動學習、主動反思的意識，讓學生建構自主學習的思維路徑。前置性作業也是“教”的支架。教師設計不同維度的作業內容，用多種方式分析學生的學前狀態，了解“學習發生的前提是什么”，明晰“學習應該怎么發生”，從而站在“學”的視角變革課堂樣態，轉變育人理念。

【參考文獻】

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